新課標(biāo)下化學(xué)中考命題趨勢(shì)探析

摘要：義務(wù)教育新課標(biāo)要求化學(xué)中考命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意。新課標(biāo)下的中考命題趨勢(shì)體現(xiàn)為：考試功能從重“甄別選拔”到“四位一體”，命題立意從知識(shí)、能力到核心素養(yǎng)，考查載體為真實(shí)應(yīng)用情境，試題呈現(xiàn)從“散點(diǎn)式”到“結(jié)構(gòu)化”，考查要求兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性。一線教師在教學(xué)中需做出積極的變革。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中考命題；素養(yǎng)立意；真實(shí)情境；引導(dǎo)教學(xué)2019年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試省級(jí)統(tǒng)一命題，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平”［1］。同年11月教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》亦明確要求“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題”［2］。2022年3月教育部《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》再次要求嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，堅(jiān)決取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱或考試說(shuō)明［3］?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的有機(jī)銜接［4］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱化學(xué)中考）【新課標(biāo)下的義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作性考試和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)三部分組成，本文所討論的為紙筆測(cè)試?！恳罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量命題。由此，教師教、學(xué)生學(xué)及考試評(píng)價(jià)都統(tǒng)一在同一依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”之下，三者方向明確、目標(biāo)一致。新課標(biāo)整體規(guī)劃了素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)基于大概念建構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”以及實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的素養(yǎng)評(píng)價(jià)等等。如此種種，必然要求化學(xué)中考從考試功能、命題立意、考查載體、試題呈現(xiàn)及考查要求等方面做出相應(yīng)的變革，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。1考試功能：從重“甄別選拔”到“四位一體”中考主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要［5］。即，中考作為初中學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要方式，承擔(dān)著“兩考合一”的功能，既是初中生畢業(yè)考試，又是高一級(jí)學(xué)校招生選拔考試。但通常被關(guān)注的是后者，即甄別選拔錄取優(yōu)質(zhì)高中的功能，導(dǎo)致了教學(xué)中片面追求分?jǐn)?shù)、過度依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”。化學(xué)在初三開設(shè)，大多學(xué)校只用半年多一點(diǎn)的時(shí)間新授課，且普遍在新授課教學(xué)就滲透中考要求，重視基于考點(diǎn)的解題訓(xùn)練，而忽略基于真實(shí)應(yīng)用情境的科學(xué)思維和探究能力培養(yǎng)。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)異化成對(duì)化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的死記硬背，化學(xué)啟蒙教育對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成了空談。作為教學(xué)和考試評(píng)價(jià)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)是教師日常研讀和使用的文本，但為數(shù)不少的初中化學(xué)教師除了開設(shè)公開課、參加教學(xué)比賽和寫論文等會(huì)翻閱課標(biāo)外，平時(shí)幾乎不看。課標(biāo)所提供的優(yōu)質(zhì)情境素材、活動(dòng)與探究建議、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議等很少被有效利用。新課標(biāo)指出“義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試主要評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成程度，反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的正向引導(dǎo)作用”［6］。即化學(xué)中考除通過“選拔”達(dá)到普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合理分流的功能外，更重要的是衡量學(xué)生初中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以此評(píng)估學(xué)?；虻貐^(qū)的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，即“質(zhì)量評(píng)估”功能。通過“素養(yǎng)立意”的考試，引導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，并由“質(zhì)量評(píng)估”所獲得的數(shù)據(jù)，為學(xué)?；虻貐^(qū)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把脈，找到改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量的方向和方法，此即中考的“引導(dǎo)教學(xué)”功能。通過中考命題，將課標(biāo)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等體現(xiàn)在考查目標(biāo)、內(nèi)容、要求和載體中，以“依標(biāo)命題”引導(dǎo)“依標(biāo)教學(xué)”，使得中考與教學(xué)有機(jī)銜接、同向而行，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成“立德樹人、質(zhì)量評(píng)估、分流選拔、引導(dǎo)教學(xué)”四位一體的功能機(jī)制（見圖1）。“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著中考的前行方向與價(jià)值取向?；瘜W(xué)中考作為義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化理想信念、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值引領(lǐng)方面的考查，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，厚植愛國(guó)主義情懷，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高追求，從而全面彰顯考試的育人功能?！百|(zhì)量評(píng)估”和“分流選拔”體現(xiàn)了中考的兩考合一功能，與“引導(dǎo)教學(xué)”共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)立德樹人的具體路徑，既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，通過依據(jù)新課標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，利用好考試這一“指揮棒”，為教學(xué)正向賦能，提升義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？荚嚺c教學(xué)相輔相成、形成合力，共同保障立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。如案例1以我國(guó)古代硝酸制法的記載為真實(shí)情境，將愛國(guó)主義、民族自信等蘊(yùn)含其中，主要評(píng)估學(xué)生在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成與性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”兩個(gè)維度的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)“物質(zhì)的多樣性”學(xué)科觀念、“宏-微-符三重表征”科學(xué)思維素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)。這樣的命題無(wú)疑能引導(dǎo)教師在教學(xué)中挖掘化學(xué)史實(shí)作為教學(xué)情境，重視大概念的建構(gòu)，注重學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。例1（常州2022卷-23）明代《徐光啟手跡》中記載了硝酸的制法。（1）原料綠礬五斤，硝五斤。綠礬（FeSO4·7H2O）和硝（KNO3）均屬于___________（填序號(hào)）。A.氧化物

B.酸

C.堿

D.鹽（2）預(yù)處理將礬炒去，約折五分之一。二味同研細(xì)，聽用。①加熱綠礬，質(zhì)量約減小1/5。該過程中綠礬失去部分水，生成FeSO4·4H2O。寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：___________。②研碎FeSO4·4H2O和KNO3。研碎的目的是___________。（3）制備用鐵作鍋，鐵鍋置炭爐上，鍋下起火……取起冷定，開壇則藥化為強(qiáng)水。強(qiáng)水即硝酸，制備時(shí)發(fā)生如下反應(yīng)：2（FeSO4·4H2O）△Fe2O3+SO2↑+SO3↑+8H2O；SO3+H2OH2SO4；H2SO4+2KNO3△K2SO4+2HNO3↑。①以上三個(gè)反應(yīng)中未涉及的反應(yīng)類型是___________（填“化合”“分解”“置換”或“復(fù)分解”）反應(yīng)。②H2SO4和HNO3的水溶液中均含有的陽(yáng)離子是___________（填符號(hào)）。2命題立意：從“知識(shí)、能力”到“核心素養(yǎng)”我國(guó)的考試評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！爸R(shí)立意”的考試偏重考查知識(shí)的掌握情況，重在對(duì)知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，易導(dǎo)致課程實(shí)施過于注重知識(shí)傳授，過于依賴死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傾向。在實(shí)施素質(zhì)教育的改革背景下，教育部在1999年出臺(tái)了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》，指出要加強(qiáng)考試內(nèi)容的改革，考試內(nèi)容要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，考試目的是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析及解決問題的能力［7］。同年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》明確要求“命題要把以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁狻保?］。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意”作為命題原則之一，要求“積極探索與核心素養(yǎng)立意相匹配的試題設(shè)計(jì)”“實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查”［9］?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)聚焦學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，本質(zhì)上是學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)得的化學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、化學(xué)觀念和思想、科學(xué)思維和方法、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等支持新的學(xué)習(xí)以及在關(guān)聯(lián)的新情境中去解決問題。教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是一種基于證據(jù)的推理過程，即通過學(xué)生在某些評(píng)價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)來(lái)推斷他某些（心理或教育）建構(gòu)上的特征或水平?！八仞B(yǎng)立意”的命題即依據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念創(chuàng)設(shè)情境載體、設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，通過學(xué)生在解決真實(shí)情境中問題或任務(wù)中的表現(xiàn)，推斷學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［10］。新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成九年級(jí)課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，清晰地規(guī)定了在相關(guān)情境中，學(xué)生在“必備知識(shí)的掌握和應(yīng)用”“關(guān)鍵能力的水平和發(fā)展”“正確價(jià)值觀的養(yǎng)成和表現(xiàn)”等方面的具體表現(xiàn)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使得核心素養(yǎng)可測(cè)可評(píng)?！八仞B(yǎng)立意”的命題需立足課程核心素養(yǎng)，結(jié)合必備知識(shí)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量。通過構(gòu)建多維細(xì)目表（見表1），系統(tǒng)規(guī)劃考試目標(biāo)、內(nèi)容與形式等，并通過具體試題來(lái)落實(shí)，確?！耙罉?biāo)命題”，試題科學(xué)規(guī)范，試卷結(jié)構(gòu)合理。其中，情境素材的類型如表2所示，來(lái)源指情境的出處，如文獻(xiàn)、教材、書籍、新聞媒體等，以保證情境的真實(shí)性和權(quán)威性；必備知識(shí)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求指新課標(biāo)一級(jí)主題下相關(guān)要求，可用課標(biāo)中的相應(yīng)序號(hào)表示；關(guān)鍵能力指以從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界為核心的學(xué)習(xí)能力，以認(rèn)識(shí)、分析和解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問題所需要的思維方法為核心的科學(xué)思維能力，以通過實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐方法解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問題為核心的實(shí)驗(yàn)探究能力；學(xué)業(yè)質(zhì)量指新課標(biāo)所構(gòu)建的“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問題解決與應(yīng)用”4個(gè)方面的質(zhì)量描述［11］；核心素養(yǎng)則指試題立意主要考查的素養(yǎng)，為“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中的一種或幾種。3考查載體：真實(shí)應(yīng)用情境課程核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后逐漸形成的能夠整合學(xué)科知識(shí)、技能、方法、態(tài)度和價(jià)值觀念等應(yīng)對(duì)和解決各種現(xiàn)實(shí)情境問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的靈活的、遷移性的品質(zhì)。因此，各種與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)應(yīng)用情境提供了引發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可能性?；瘜W(xué)在生產(chǎn)、生活及科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用決定了化學(xué)相關(guān)情境的豐富性和多樣性，可用于中考命題的情境如表2所示。命題人員需在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，審視各種相關(guān)實(shí)際應(yīng)用情境，發(fā)現(xiàn)特定應(yīng)用情境與初中化學(xué)必備知識(shí)、思維方式、探究模式以及價(jià)值觀念的關(guān)系，挖掘該情境用于考查核心素養(yǎng)的可能性，以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，并設(shè)計(jì)問題任務(wù)。發(fā)揮情境的導(dǎo)向、明理和陶冶等功能，將解決問題與家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等緊密結(jié)合起來(lái)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。如案例1，以明代《徐光啟手跡》中記載的硝酸制法為真實(shí)情境載體，挖掘“原料”“預(yù)處理”及“制備”等過程中所蘊(yùn)含的初中化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)化學(xué)史情境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)民族自信。選擇命題情境素材時(shí)，首先要根據(jù)測(cè)試的知識(shí)及素養(yǎng)目標(biāo)要求，即關(guān)注情境素材與目標(biāo)考查內(nèi)容的匹配度；第二，原始素材在改編為試題情境時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)優(yōu)化呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生易于閱讀和入題，即關(guān)注情境素材與學(xué)生認(rèn)知的匹配度；第三，基于情境素材設(shè)計(jì)相關(guān)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中表現(xiàn)出試題立意所期望的行為表現(xiàn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)試題的預(yù)設(shè)難度調(diào)整情境復(fù)雜度及問題難度，即關(guān)注情境問題與素養(yǎng)表現(xiàn)的匹配度。情境素材的選取和加工流程如圖2所示［12］。通過改變情境的結(jié)構(gòu)化程度、要素?cái)?shù)量及其關(guān)系，可以創(chuàng)設(shè)各種復(fù)雜程度的情境化任務(wù)。簡(jiǎn)單的、結(jié)構(gòu)良好的情境可以考查學(xué)科核心素養(yǎng)的較低水平。復(fù)雜的、開放性的情境蘊(yùn)含著較多干擾因素，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能、思維和觀念的創(chuàng)造性整合，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的較高水平。因此，改變情境開放程度、學(xué)科內(nèi)容容量和問題解決過程，就可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)或控制任務(wù)解決過程中的心智要求，形成學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的難度梯度，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)水平的合理評(píng)價(jià)。如案例2所示，以“二氧化碳的捕集和資源化利用”科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)為情境載體，側(cè)重考查了化學(xué)觀念和科學(xué)思維，有機(jī)滲透了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中（3）和（4）考查基礎(chǔ)知識(shí)，屬于學(xué)習(xí)理解水平層次，較易；（1）和（2）需基于事實(shí)進(jìn)行物質(zhì)及其變化推理，屬于應(yīng)用實(shí)踐水平層次，中等難度；（5）和（6）需依據(jù)化學(xué)變化中的原子守恒觀念，從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律，屬于遷移創(chuàng)新水平層次，較難。例2（蘇州2022卷-24）二氧化碳的捕集和資源化利用是碳中和領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。碳捕集捕捉煙氣中CO2，將其再釋出可實(shí)現(xiàn)資源化利用，相關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化如下：（1）“顆粒反應(yīng)室”中反應(yīng)的化學(xué)方程式為___________。（2）上述流程中可循環(huán)使用的物質(zhì)有___________（填化學(xué)式）。碳的資源化利用中國(guó)科學(xué)家已實(shí)現(xiàn)由CO2到淀粉的全人工合成，主要過程如下：CO2階段Ⅰ甲醇階段Ⅱ甲醛→…→葡萄糖→…→淀粉（3）檢驗(yàn)淀粉的常用試劑是___________（填名稱）。（4）綠色植物實(shí)現(xiàn)CO2到葡萄糖的轉(zhuǎn)化過程稱為___________。（5）階段Ⅰ反應(yīng)的微觀過程如題24圖-1所示。寫出甲醇的化學(xué)式：___________。（6）階段Ⅱ的物質(zhì)轉(zhuǎn)化如題24圖-2所示。反應(yīng)a中四種物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)均為1。①推測(cè)分子中氫原子數(shù)目：甲醇___________甲醛（填“＞”、“＜”或“＝”）。②為使甲醇持續(xù)轉(zhuǎn)化為甲醛，反應(yīng)b需補(bǔ)充H2O2。理論上需補(bǔ)充的H2O2與反應(yīng)a中生成的H2O2的分子個(gè)數(shù)比N（需補(bǔ)充H2O2）N（反應(yīng)a生成H2O2）≥___________。4試題呈現(xiàn)：從“散點(diǎn)式”到“結(jié)構(gòu)化”新課標(biāo)構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，要求基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)。這是由于碎片化的、互不關(guān)聯(lián)的知識(shí)難以遷移應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生能夠整合已有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能，運(yùn)用學(xué)科思維和觀念開展探究活動(dòng)，靈活地遷移到各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)任務(wù)或情境時(shí)，就表現(xiàn)出了高水平的素養(yǎng)［13］。與此相對(duì)應(yīng)，新課標(biāo)下“素養(yǎng)立意”的命題也將從碎片化、“散點(diǎn)”式的設(shè)問走向結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)式的命題。如案例3所示，題干中無(wú)情境，4個(gè)選項(xiàng)之間無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，即為“散點(diǎn)式”命題，這種命題的優(yōu)勢(shì)是能夠覆蓋較多知識(shí)點(diǎn)，弊端是學(xué)生解題時(shí)依賴的是對(duì)知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的搜尋也是無(wú)序的，易導(dǎo)致教學(xué)中的死記硬背和機(jī)械刷題。而案例4則以“天然氣是家庭日常生活的常用燃料”作為情境，4個(gè)選項(xiàng)圍繞這一生活應(yīng)用展開，從燃料與能源、燃燒中的能量變化、燃料的完全燃燒以及燃燒利用中的安全意識(shí)4個(gè)角度展開，既體現(xiàn)了知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化，還將學(xué)科大概念、學(xué)科價(jià)值以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等蘊(yùn)含其中。例3下列對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述符合事實(shí)的是（

）。A.NH4NO3固體溶于水中，溶液溫度降低B.無(wú)色酚酞溶液滴入稀鹽酸中，溶液變紅C.CO通過灼熱的Fe2O3，黑色固體變成紅色D.電解水，正、負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積比約為2∶1例4天然氣是家庭日常生活的常用燃料。下列關(guān)于天然氣的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.是一種不可再生的化石能源B.燃燒能放出熱量C.完全燃燒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量炭黑顆粒D.發(fā)現(xiàn)泄漏，立即關(guān)閉閥門，開窗通風(fēng)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、技能、觀念和方法，是學(xué)生深刻理解任務(wù)情境、明確問題、形成假設(shè)和問題解決方案的根本基礎(chǔ)。大量研究表明，擁有大量的領(lǐng)域知識(shí)和問題圖式是領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的關(guān)鍵特征之一。專家擁有高度結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識(shí)，能夠?qū)⒋罅啃畔凑找环N有意義的方式組織起來(lái)，這使得他們能夠超越事物表象，準(zhǔn)確把握情境內(nèi)在特征或問題結(jié)構(gòu)。因此，課程核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指向的不是孤立的、細(xì)碎的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，突出在現(xiàn)實(shí)情境中思想方法和探究技能的運(yùn)用。借助分類、整合、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等多種命題手段，實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化、問題（任務(wù)）之間的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中整合復(fù)雜信息，融通所學(xué)知識(shí)，有序解決問題，從而能夠有效檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。如案例1以硝酸的制備過程為線索設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，案例2以“碳捕集和利用”為線索展開，從宏觀到微觀、從定性到定量地設(shè)計(jì)問題，案例4的4個(gè)選項(xiàng)以天然氣作為能源的生活應(yīng)用為線索展開。一道試題就是一個(gè)有邏輯結(jié)構(gòu)的任務(wù)單元，這樣的結(jié)構(gòu)化命題有利于引導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)克服知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列、考點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、單項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練等弊端，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)形成了有機(jī)的教-考銜接。5考查要求：兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性中考一方面要對(duì)義務(wù)教育段學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做出評(píng)價(jià)，另一方面也要體現(xiàn)高中學(xué)校選拔優(yōu)秀且有發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的需求。所以，命題要兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性要求?；A(chǔ)性要求考查初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本操作等，如案例1對(duì)物質(zhì)分類基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作“研碎”的考查，案例4對(duì)“燃料與燃燒”基礎(chǔ)知識(shí)和方法的考查等?；A(chǔ)性內(nèi)容的考查強(qiáng)化了必備知識(shí)在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和支撐作用，為綜合運(yùn)用知識(shí)、解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用性和綜合性考查要求，既是試題情境性的要求，也是基礎(chǔ)性要求在內(nèi)容、形式和情境等方面的進(jìn)一步深化。從應(yīng)用性的本意來(lái)看，是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為工具，運(yùn)用合適的思維方法和關(guān)鍵能力，解釋或解決真實(shí)情境問題，從而體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用性考查要求實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)［14］；而綜合性不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的必然要求，還因?yàn)榕c化學(xué)相關(guān)的情境性問題常常是復(fù)雜且具有綜合性的，問題的解決往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與方法［15］。綜合性要求主要體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)知識(shí)、方法及素養(yǎng)的綜合，還需適度體現(xiàn)學(xué)科間的綜合。如案例2中既體現(xiàn)了“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學(xué)變化”及“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等主題內(nèi)容的綜合，還體現(xiàn)了與生物學(xué)科的綜合。新時(shí)代中考命題改革的大思路是服從和服務(wù)于“雙減”，“雙減”的目的是“提質(zhì)”［16］。這個(gè)質(zhì)是新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意義上的質(zhì)，是學(xué)校教育的質(zhì)，更是學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的質(zhì)。中考命題的“質(zhì)”是“提質(zhì)”中的重要一環(huán)?！傲⒌聵淙恕薄八仞B(yǎng)導(dǎo)向”“真實(shí)情境”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“綜合應(yīng)用”是新課標(biāo)下命題和教學(xué)的共同要求。作為命題者，需要深入研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握素養(yǎng)導(dǎo)向的命題要求，科學(xué)規(guī)范命制每一道試題，實(shí)現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查，發(fā)揮中考對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革賦能的價(jià)值追求；作為一線化學(xué)教師，則需把握新課標(biāo)下的中考命題方向，在教學(xué)中做出積極的變革，深入實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)生不僅贏得新中考，更為其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：［1］《關(guān)于深化教育教學(xué)