中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論劉恩山

中孽在揚(yáng)彩學(xué)荒（列恩Q）

一、中學(xué)生物教學(xué)論

“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的、兼有文、

理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。這門(mén)課程可以幫助師范

生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作；同時(shí)它也有助于在職的生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技能，取

得更好的教學(xué)效果。因此，這門(mén)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。

二、中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求

要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具

有和不斷提高以下方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能：

（-）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值

（二）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（四）能夠使用多樣化的教學(xué)方法

（五）能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步

（六）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

通過(guò)“中學(xué)生物教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個(gè)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都會(huì)有顯著的提高，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)課程

的實(shí)踐，大多數(shù)師范生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教師上崗的基本要求，但要達(dá)到優(yōu)秀生物學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，則需

要在理論和實(shí)踐兩方面長(zhǎng)期的努力和鉆研。

四、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議

角色的轉(zhuǎn)變主動(dòng)參與充分利用學(xué)習(xí)資源

第一章中學(xué)生物學(xué)課程

第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位

一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

i.中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程。

生物學(xué)課程是科學(xué)課程。

生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。

生物學(xué)課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。

2.生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為：

（-）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（二）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

（三）為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向提供幫助

生物學(xué)課程既有學(xué)科特有的課程價(jià)值，又有泛學(xué)科的課程價(jià)值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會(huì)變革

和發(fā)展的今天，這門(mén)課程在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值和作用正備受人們的關(guān)注。

二、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置

生物學(xué)課程的設(shè)置是指：這一課程在哪些學(xué)段中開(kāi)設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時(shí)中所占的比例（課時(shí)

要求）。

它反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)行課程同意管理（集權(quán)管理）的國(guó)家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的《課程計(jì)劃》中描述。

分科課程和綜合課程：中學(xué)生物學(xué)課程的課程內(nèi)容的組織方式。

與生物學(xué)相關(guān)的綜合課程包括：生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容的綜合理科課程，也稱(chēng)作“科學(xué)”、

或“自然科學(xué)”。

分科課程應(yīng)稱(chēng)作“生物學(xué)”。多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程仍按習(xí)慣稱(chēng)之為“生物”。綜合課程和分科課程各占

有優(yōu)勢(shì)和局限。

我國(guó)綜合理科課程成為初中生物學(xué)（科學(xué)）課的主要設(shè)課方式。高中學(xué)段的生物課是分科課程。

第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》；

2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。

一、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)駕御課程的基本規(guī)范和要

求。

二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱

教育部頒布的另外一種課程文件是《課程計(jì)劃》。

《課程計(jì)劃》規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門(mén)類(lèi)及課時(shí)分配。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中學(xué)習(xí)的成果。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教學(xué)大綱對(duì)比：

共同點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”

的依據(jù)，也就是常說(shuō)的“4個(gè)依據(jù)”的作用。

不同點(diǎn)：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物學(xué)大綱

是統(tǒng)一的要求

（三）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求包括認(rèn)知,情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求

（四）物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為

（五）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一門(mén)教科書(shū)。

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：

第一部分：前言.第二部分：課程目標(biāo)。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第四部分：實(shí)施建議。

第三節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)制定的依據(jù)

（-）基礎(chǔ)教育階段的每一門(mén)課程都要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的、落實(shí)國(guó)家教育方針?lè)?wù)

制定生物課程目標(biāo)的依據(jù)是國(guó)家的教育方針、前面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，和《基礎(chǔ)教育課程綱要》中提出的

培養(yǎng)目標(biāo)

（二）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

二、不同層次的課程目標(biāo)

宏觀目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)具體目標(biāo)

教育方針___＞生物學(xué)課程____芋元目標(biāo)或_____章、節(jié)教學(xué)______^課時(shí)計(jì)劃

或教學(xué)目*目標(biāo)（或?qū)W貓塊目標(biāo)目標(biāo)*教學(xué)目標(biāo)

標(biāo)段目標(biāo)

44AA

國(guó)家指定學(xué)科課程（專(zhuān)家制定）教師制定教師制定教師指定

圖1-1課程目標(biāo)具體化的過(guò)程

三、我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)

我國(guó)2000年頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。

（-）中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)

1.7~9年級(jí)學(xué)段的生學(xué)課程總目標(biāo)

（1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)

中的應(yīng)用。

（2）初步掌握神巫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

2、我國(guó)高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo)

（1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。

（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

（3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新

知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。

（4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界關(guān)和價(jià)值觀。

（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。

（-）中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：

1.知識(shí)方面的目標(biāo)

2.在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我國(guó)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界

觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和

創(chuàng)新精神。

（1）生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：

（2）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)：

（3）愛(ài)國(guó)主義教育：

（4）科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神：

3.能力方面的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)不同的層次。

①實(shí)驗(yàn)操作技能：

生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實(shí)體鏡等常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀

等常用工具.

生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無(wú)脊椎動(dòng)物，觀察動(dòng)物行為并做出解釋?zhuān)烙?jì)種

群密度，使用檢索表，對(duì)糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測(cè)定等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

②科學(xué)探究技能：包括觀察、測(cè)量、分類(lèi)、變量分析、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記

錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對(duì)結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。

③獲取信息的能力：

④思維能力和思維習(xí)慣：

第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)

教科書(shū)實(shí)在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目

標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是

學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

作業(yè)：

I.利用楣關(guān)的僖息資源，了解目前存我國(guó)中學(xué)使用的生物教材有哪暨種類(lèi)。

?.詩(shī)論分棵的中學(xué)生物學(xué)課程和綜合理科課程各有哪壁優(yōu)勢(shì)和原因

5.為什么空中學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程？

4.根據(jù)某一學(xué):生物學(xué)課程標(biāo)港的總目表和本地窿的特點(diǎn)，詩(shī)論并列出該學(xué):生物學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo).

第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

第一節(jié)關(guān)于自然科學(xué)

一、科學(xué)的本質(zhì)和特征

（一）定量化；（二）觀察與實(shí)驗(yàn)；（三）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求

(四)在自我更正的過(guò)程中積累；(五)科學(xué)過(guò)程：

①確認(rèn)和表述問(wèn)題；

②根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；

③為檢驗(yàn)假設(shè)而尋找證據(jù)；

④根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)的真實(shí)性，如有庇佑，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修改；

⑤得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中；

二、自然科學(xué)的四個(gè)維度

(-)科學(xué)是一系列的思維方式

科學(xué)家對(duì)自然界、對(duì)他們研究的領(lǐng)域有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

科學(xué)家在解決問(wèn)題和解釋生物現(xiàn)象時(shí)還運(yùn)用推理的方法。

(-)科學(xué)是一套研究的方法

科學(xué)研究的三個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)。

(三)科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體

科學(xué)知識(shí)：是科學(xué)探究的結(jié)果，是科學(xué)靜態(tài)的維度。

(四)科學(xué)—技術(shù)一社會(huì)的相互作用

科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)的相互作用，構(gòu)成了科學(xué)的另外一個(gè)重要的維度。在科學(xué)教育中，人們?cè)絹?lái)越重視這一維度

的內(nèi)容對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的影響。

第二節(jié)科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)

(-)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：

①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；

②學(xué)生已在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；

③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；

④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；

⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能,

以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義：是指學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。

科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面

是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。

(-)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正

確態(tài)度；

②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；

③具有基本的科學(xué)探究能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)

(-)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年,Ewing等人

1989年，Jone在《美國(guó)生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章

1992年,Gibbs等人

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把

它作為生物學(xué)課程的基本目的

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中

學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為初中生物學(xué)課程的主要目的.”

(-)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物學(xué)素養(yǎng)

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括

理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2.科學(xué)探究方法與技能

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)

4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的概念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感，價(jià)值

觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

第三章生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

第一節(jié)行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過(guò)程。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主

要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論：

巴甫洛夫(1849——1936)一華生1878—1958)為代表的經(jīng)典條件作用理論；

桑代克(EdwardLeeThorndike,1874------1949)的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納(BurrhusFrederickSkinner,1904——1990)的操作條件作用理論。

根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到以下啟示：

①學(xué)習(xí)是從原有的刺激一反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激一反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

②刺激一反映聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。

③頻音律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

④近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。

⑤教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理論，是在多次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果認(rèn)為，

所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排各種情境,

以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿(mǎn)意?！?/p>

桑代克在此基礎(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律。

準(zhǔn)備律；叫練習(xí)律；為效果律。

桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示：

①按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，

或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿(mǎn)輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。

②練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能得到鞏固，否則會(huì)逐漸被遺忘。

③從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒(méi)有答案，不知道對(duì)還是錯(cuò)，即

沒(méi)有反饋的練習(xí)是沒(méi)有效果的.

④從桑代克后來(lái)對(duì)效果律來(lái)看，獎(jiǎng)賞和懲罰的作用并不等同，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表?yè)P(yáng)少

用批評(píng)的教育措施。

斯金納是行為主義派的重要代表人物。他提出“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”理論。

在把操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論應(yīng)用于人類(lèi)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且

總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時(shí)反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。

認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括：

布魯納(JeromeS.Bruner,1915-)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

奧蘇伯爾(DavidP.Ausubel,1918-)的意義學(xué)習(xí)論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動(dòng)思考、探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生

能夠獨(dú)立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。

②強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺(jué)思維的本質(zhì)是

映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早的語(yǔ)言化。

③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出

興趣。

④強(qiáng)調(diào)信息的提?。翰剪敿{認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組

織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式

對(duì)它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)記憶具有最好的效果。

布魯納1966年出版的《教學(xué)理論的探討》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四點(diǎn)：

①要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。

②教師從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。

③教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后

銜接。

④教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。教材太容易，學(xué)生沒(méi)有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生失敗

感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件：一是

學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)

內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。

奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。

講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：

①提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)材料。

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語(yǔ)要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難

懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時(shí)，講解要遵守漸進(jìn)分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說(shuō)明，逐漸進(jìn)

入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)是將分化后的知識(shí)再前后聯(lián)結(jié)起來(lái)，使之成為一個(gè)整合性的協(xié)調(diào)性

的知識(shí)整體。

第二節(jié)建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革

一、建構(gòu)主義的理論來(lái)源

①杜威(JohnDewey,1859-1952)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：

②維果斯基(LevS.Vygotsky,1896-1934)的思想：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個(gè)人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下

進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。

③皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)源：

二、建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識(shí)問(wèn)題——知識(shí)是什么以及知識(shí)來(lái)自何處。

三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信

息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來(lái)代替。

在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)角色的調(diào)整布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考重視合作的學(xué)習(xí)方式

五、建構(gòu)主義對(duì)生物教育的啟示

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

2.重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

3.教材的編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積

4.把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度

5.生物教育改革要以提高人來(lái)生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

第三節(jié)概念轉(zhuǎn)變理論

一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展

1982年，美國(guó)康乃大學(xué)教育系的鄱斯納(GJ.Posner)等四位教授在《科學(xué)教育》雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)

表了“科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型(conceptualchangmodle簡(jiǎn)稱(chēng)CCM),

對(duì)概念轉(zhuǎn)變的條件以及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個(gè)人原來(lái)的概念要

發(fā)生順應(yīng)需要滿(mǎn)足四個(gè)條件：

對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性

二，生物教育中的錯(cuò)誤概念

錯(cuò)誤概念是指人們?cè)谌粘Ｉ钜约耙酝膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解想違背的經(jīng)驗(yàn)的

理解。

三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué)

美國(guó)學(xué)者修森(PeterW.Hewson)提出了為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則，其中兩條可操作性較強(qiáng)：

(-)學(xué)生和教師的觀念要明確地稱(chēng)為課堂話(huà)語(yǔ)的一部分

(-)降低或提高概念的地位

第四章基本教學(xué)技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能

一、什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、掌握導(dǎo)入技能的目的

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

3為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引資和鋪墊。

4明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。

二、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

直接導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入舊知識(shí)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入直觀導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入懸念導(dǎo)入故事導(dǎo)入

四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

引起注意一激起動(dòng)機(jī)一組織指引一建立聯(lián)系。

五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

(-)導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)

(-)導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

(三)導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力

第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能

一、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過(guò)程中所

運(yùn)用的語(yǔ)言0

二、掌握語(yǔ)言技能的目的

1教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。

2角須語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性。

3不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。

三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

（-）基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素：

1語(yǔ)音和吐字2音量和語(yǔ)速3語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏4詞匯5語(yǔ)法

（-）特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中而形成的語(yǔ)言技能

教師在課堂上無(wú)論講解還是提問(wèn)，從一個(gè)完整的段落來(lái)看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個(gè)要素（階段）構(gòu)成的，即引

入、介入和評(píng)核。

1引入

2介入

提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提出問(wèn)題、提供知識(shí)及提示行為的依據(jù)。

重復(fù)：對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視，以做出判斷。

追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。

3評(píng)核

評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。

重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。

更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。

擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（-）學(xué)科性和科學(xué)性原則

教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性指的是：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講一段話(huà)，必須合乎邏輯。

（二）教育性和針對(duì)性原則

1教育性2針對(duì)性

（三）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則

1簡(jiǎn)明性原則2啟發(fā)性原則

怎樣才能使教學(xué)據(jù)言具有啟發(fā)性呢？

首先，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情，以情激情。

其次，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化，從而激發(fā)學(xué)生的思

考能力。

第三，教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題，這就要求教師的語(yǔ)言必須具備極強(qiáng)的邏輯性。教師要善于運(yùn)用

分析、綜合、抽象和概括等思維形式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。

為使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，教師常常把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題化的處理。問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的難易、提問(wèn)的順序和時(shí)機(jī)，

都直接關(guān)系到教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，上述幾方面都應(yīng)作周密的考慮。

第三節(jié)提問(wèn)技能

一、什么是提問(wèn)

提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師

在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。

二、提問(wèn)的目的

1、在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，可以把他們引入"憤"‘‘怫"的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

積極思維、主動(dòng)求知。

2、提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地學(xué)

握知識(shí)。

4、通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、從教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、提問(wèn)類(lèi)型

（-）回憶提問(wèn)

（二）理解提問(wèn)

1一般理解2深入理解3對(duì)比理解

（三）運(yùn)用提問(wèn)

（四）分析提問(wèn)

（五）綜合提問(wèn)

（六）評(píng)價(jià)提問(wèn)

1評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)

2判斷方法有優(yōu)劣

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）提問(wèn)原則

1要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。

2注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題在于內(nèi)容要集中。

3問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。

4結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并于向?qū)W生可能的回答及處理方法。

5依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

6以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問(wèn)。

7提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。

8當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟

發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

9教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10學(xué)生回答后，教師要給予分

析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。

（-）提問(wèn)的要點(diǎn)

1清晰與連貫2停頓與語(yǔ)速3指派與分配4提示

第四節(jié)講解技能

一、什么是講解技能

講解又稱(chēng)講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方

式。

講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生

把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解又兩個(gè)

特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有

單向性。示意如下：

信息（知識(shí)）主要流向

主體（教師）----------------------?客體（學(xué)生）

媒體：語(yǔ)言

講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲

目性，有較高傳輸速率。

講解的缺點(diǎn)：主要缺點(diǎn)之一是置學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格

的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽(tīng)信息，保持率（記憶）

不高。

二、講解的目的

1講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。

2通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效性地講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過(guò)降價(jià)內(nèi)容的思想性來(lái)影響學(xué)生的

情感和價(jià)值觀。

3講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生女工的能力創(chuàng)造條件。

三、講解技能的類(lèi)型

（-）解釋式

解釋式又稱(chēng)說(shuō)明、翻譯式。講解內(nèi)容分為：1意義解釋.2結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明.3翻譯性解釋。4附加說(shuō)明。

（二）描述式

1結(jié)構(gòu)要素性描述2順序性描述

（三）原理中心式

它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再仔細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)

律中心式。如果從講解的邏輯方法，又可分為演藝中心式和歸納中心式。

原理中心式講解模式是：

原理中心講解，從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括

的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類(lèi)

比、抽象和概括等邏輯方法去說(shuō)明一個(gè)過(guò)程或事實(shí)。在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講

解。

（四）問(wèn)題中心式

它是以解答問(wèn)題為中心的講解。

問(wèn)題中心式講解一般程序：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題，也可直接提出問(wèn)題；進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；然后

選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解

決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)論并進(jìn)行總結(jié)。

講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個(gè)部分。

其模式關(guān)系圖如下：

引入（導(dǎo)論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（-）原則

1目標(biāo)要具體、明確。

2準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

3證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

4講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。

5增強(qiáng)針對(duì)性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握情況等，都是

針對(duì)的內(nèi)容。

（-）要點(diǎn)

1注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用，如語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)義準(zhǔn)確、精煉、有趣，語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，音量適中并富于

變化等。

2注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15分鐘，以10分鐘以下最好，長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。

3注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。

4注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。

5注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。

6注意講解與其他技能的合理配合。

第五節(jié)變化技能

一、什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行

刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。

二、變化技能的目的

1創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。

2吸引學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。

3利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。

4在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

5喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、變化技能類(lèi)型

變化技能大致上可分為三類(lèi)：教態(tài)的變化，信息傳播通道及教學(xué)媒體的變化和師生相互作用的變化。

（一）教態(tài)的變化

1、聲音的變化；2、停頓；3、目光接觸；4、面部表情；5.頭部動(dòng)作和手勢(shì)；6.身體的移動(dòng)

（二）信息傳播通道和教學(xué)的變化

1視覺(jué)通道和媒體2學(xué)生活動(dòng)安排的變化

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

1.在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。

2.在選擇變化技能時(shí)要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

3.變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性。

4.變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。此時(shí)變化技能和身體

的移動(dòng)等要慎重使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

5.變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用的過(guò)多會(huì)喧兵奪主。

第六節(jié)強(qiáng)化技能

一、什么是強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

二、強(qiáng)化技能的目的

1.引起學(xué)生的注意

2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

4.形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。

三、強(qiáng)化技能的類(lèi)型

（-）語(yǔ)言強(qiáng)化

它是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。

（-）標(biāo)志強(qiáng)化

它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的行為。

（三）動(dòng)作強(qiáng)化

它是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。如用非語(yǔ)言方式（身態(tài)語(yǔ)言）肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。

（四）活動(dòng)強(qiáng)化

教師指導(dǎo)學(xué)生的行為使學(xué)生可以相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

（五）變化方式進(jìn)行強(qiáng)化。

它是教師運(yùn)用交換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同以教學(xué)內(nèi)容，概念、

規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激（信息）反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

四、運(yùn)用原則與要點(diǎn)

1.目的明確

2.注意多樣化

3.要努力做到恰當(dāng)，可靠

4.應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠(chéng)

第七節(jié)演示技能

一、什么是演示技能

演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、影片和錄像帶提供

感性材料?，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

二、演示技能的目的

1.為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固

知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,

并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)題。

3.由于演示是由教師很規(guī)范的動(dòng)作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基

本環(huán)節(jié)之一。

4.一個(gè)單元或一次課的開(kāi)始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。

5.通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)

驗(yàn)教學(xué)效果。

6.在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題,

可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

7.在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直接教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和

新概念。

8.幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開(kāi)闊視野，展示真實(shí)情境。

三、演示技能的類(lèi)型

（一）分析法

分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系列分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。

（二）歸納法

歸納法是通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。

（三）質(zhì)疑法

質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。

（四）展示法

1.教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像，有助于說(shuō)明抽象原理的圖解，用以解釋某一過(guò)程現(xiàn)象的

示意圖，描述操作方法的說(shuō)明圖，用于綜合分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。

2.教師還可展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)展示生物的真實(shí)存在和外觀特征,獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。

3.教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動(dòng)模型，使某些典型的機(jī)械、設(shè)備的外觀和內(nèi)部構(gòu)造都呈現(xiàn)出

來(lái)。

（五）聲像法

放映各種有色、能動(dòng)能靜、變化多樣、新奇生動(dòng)、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效

果。

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（-）針對(duì)性和目的性

（二）適用性和鮮明性

（三）示范性和可靠性

（四）演示與講授統(tǒng)一性

為了做好演示實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：①安全第一，②準(zhǔn)備迅速，③裝置簡(jiǎn)易，④簡(jiǎn)潔明快，⑤容

易理解，⑥現(xiàn)象明顯，⑦便于觀察，⑧示范準(zhǔn)確，⑨整潔有序，⑩用料經(jīng)濟(jì)。

其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全、簡(jiǎn)易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)。

第八節(jié)板書(shū)技能

一、什么是板書(shū)

板書(shū)即教師為輔導(dǎo)課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?hào)。

板書(shū)有兩種：一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地放映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言，往往寫(xiě)

在黑板正中，稱(chēng)之為正板書(shū)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注

腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，稱(chēng)之為副板書(shū)。

二、板書(shū)的設(shè)計(jì)目的

1.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。

2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

板書(shū)還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來(lái)設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。

3.強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書(shū)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會(huì)使學(xué)生感受到板書(shū)的形式之美,

而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書(shū)在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。

三、板書(shū)的類(lèi)型

（-）提綱式

提綱式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。

（二）表格式

表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)和對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。

表格式的板書(shū)有化繁為簡(jiǎn)、對(duì)照鮮明的特點(diǎn).這樣的板書(shū)，可以加深對(duì)事物特點(diǎn)及屬性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析，概

括的能力。

（三）圖示式

圖示式的板書(shū)用文字、數(shù)字、線(xiàn)條及關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專(zhuān)

題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。

（四）綜合式

綜合式的板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”

和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（五）計(jì)算式和方程式

它以教學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算題，這就是計(jì)算式的板書(shū)

四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

1.根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。

2.設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。

3.設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范。以字為例，首先字形要正確，不能寫(xiě)錯(cuò)字。第二，字體要正確。第三,

寫(xiě)字的筆順要正確。除文字之外，板書(shū)的語(yǔ)言也要規(guī)范。書(shū)寫(xiě)的形式要工整，不能潦草、馬虎。

4.教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)到教案上。

第九節(jié)結(jié)束技能

一、什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技

能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

二、結(jié)束技能的目的

1.重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意的要點(diǎn)。

2.概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念、規(guī)律和關(guān)鍵。

3.檢查或自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過(guò)完成各種類(lèi)型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)和評(píng)價(jià)等,

使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

4.可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法。

5.使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的

準(zhǔn)則。

6.以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、寫(xiě)、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段，單個(gè)的

下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨(dú)立做出整套動(dòng)作，并通過(guò)活動(dòng)，使技能更加熟練。

7.布置思考和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

三、結(jié)束技能的類(lèi)型

（一）系統(tǒng)歸納

在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。小結(jié)時(shí)，可采作

“綱要信號(hào)”、概念圖或列表對(duì)比等方式。

（-）比較異同

將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對(duì)立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，即找出它們各

自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。

（三）集中小結(jié)

在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)同一事物的特性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零

散知識(shí)的規(guī)律。

（四）領(lǐng)悟主題

通過(guò)精要論述或提示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指

導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。

（五）鞏固練習(xí)

在結(jié)束部分，恰當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又可使課堂教學(xué)效果及時(shí)得

到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教案的信息。

四、應(yīng)用原則和要點(diǎn)

1在講授新知識(shí)近尾聲時(shí)，要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其講授那些邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候更應(yīng)該及時(shí)小結(jié)，

2課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等，采用恰

當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)，即使歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

3授課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。

4要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展（如集合

思想和創(chuàng)造性思維等）培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書(shū)面表達(dá)能力。

5課的結(jié)束，包括封閉型和開(kāi)放型。

封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開(kāi)放型的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。

6布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，使每位同學(xué)都能記錄下來(lái)。

7結(jié)束的時(shí)間要掌握緊湊。

第十節(jié)課堂組織技能

一、什么是課堂組織技能

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定

課堂目標(biāo)的行為方式，稱(chēng)為教師的課堂組織技能。

二、課堂組織的目的

1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。3加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、課堂組織技能的類(lèi)型

（-）管理性組織

管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時(shí)候，既

要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1課堂秩序的管理

2個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理

教師可使用以下三種方法：

(1)做出安排，使他們不能得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。

(2)獎(jiǎng)勵(lì)與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對(duì)替換行為的獎(jiǎng)賞必須

是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。

(3)教育與懲罰相結(jié)合。

(-)指導(dǎo)性組織

1閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)組織。

2課堂討論的指導(dǎo)組織

(三)誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情、親切和熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富

有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五章教學(xué)策略

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

從教學(xué)取向來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教

學(xué)策略。

第一節(jié)概念圖策略

一、概念圖及其理論基礎(chǔ)

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通

過(guò)連接線(xiàn)和連接線(xiàn)上的詞表示。

概念圖源自于美國(guó)康乃爾大學(xué)JosephD.Novak等人的一個(gè)研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是研究學(xué)生在12年的學(xué)校生活

中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變情況。概念圖的開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。

二、概念圖的特征

1、概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。

2、概念圖中包含著交叉連接。

3、概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

Novak繪制的概念圖的概念圖(如圖5-1)。

三、概念圖的制作

(-)要有效地應(yīng)用概念圖策略，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖

1在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過(guò)程中，從一個(gè)繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始。繪制第一個(gè)概念圖，知識(shí)領(lǐng)域不要選擇太寬。

2選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。

3畫(huà)出概念圖的草圖。把草圖畫(huà)在易擦寫(xiě)的紙上或用電腦軟件繪制，這樣可以隨時(shí)對(duì)概念層級(jí)進(jìn)行調(diào)整。

4對(duì)草圖進(jìn)行修正。要意識(shí)到?jīng)]有完美的概念圖，對(duì)概念圖進(jìn)行修正是完全必要的。

5草圖完成后，開(kāi)始尋找交叉連接。交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接，它反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。

(-)繪制概念圖不僅要注意以上步驟，同時(shí)也要注意繪制規(guī)范

1概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專(zhuān)有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次。一個(gè)概念圖通常只用來(lái)表達(dá)一個(gè)主概念；主概

念之下分出幾個(gè)相關(guān)的支概念，支概念下又可分出幾個(gè)支概念，依次分下去。概念的詞必須能表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)。

3連接概念的直線(xiàn)可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。

4概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)系詞則不同。圖例見(jiàn)圖5-2。

光合作用

圖5-2光合作用概念圖（引自BSCS,1999）

四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（-）概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容

（-）概念圖作為學(xué)的工具

（三）概念圖作為評(píng)價(jià)工具一方面可以評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息概念

圖可以在課程中用于評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍的變化。

第二節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：

①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；

③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；

④學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法

（-）積極主動(dòng)相互依賴(lài)

（二）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

（三）成員負(fù)起責(zé)任來(lái)

（四）人際間的社會(huì)協(xié)作技能

（五）評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控

第三節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

一、探究學(xué)習(xí)的含義

我國(guó)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生

物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)

施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生

探究教學(xué)的特征可以歸納為：

①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。

②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。

③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。

④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過(guò)自己

的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓小和尚參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；

形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

二、探究形式

（-）發(fā)現(xiàn)式探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種

教學(xué)法就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

開(kāi)放性的問(wèn)題，封閉性的問(wèn)題，

（二）推理性探究

推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是:

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀察現(xiàn)象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)

和討論來(lái)得出或歸納出概念。

推理性探究教學(xué)過(guò)程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等步驟。

（三）實(shí)驗(yàn)式探究

實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報(bào)告全過(guò)程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)

驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

三、探究技能

1觀察

它是指利用五種感覺(jué)一一視、聽(tīng)、味、嗅、觸和一些觀察事物和自然現(xiàn)象。

觀察又可分為定性觀察和定量觀察。

2分類(lèi)

它是指依照事物的相同性和相異性分門(mén)別類(lèi)。分類(lèi)的作用在于使不同事物變得更有條理、易于理解、方便記憶、容

易處理。

3測(cè)量

它是指運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物作度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果。

4推論

推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過(guò)程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的猜測(cè)和推

斷。

5預(yù)測(cè)

它是對(duì)將要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定。

6交流它是指應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見(jiàn)和傾國(guó)傾城、準(zhǔn)確而全面地表達(dá)出來(lái)。

圖表統(tǒng)計(jì)圖方程式文字與語(yǔ)言圖畫(huà)符號(hào)模型：

7數(shù)量關(guān)系的識(shí)別

它是指找出資料或數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系。如在測(cè)量的基礎(chǔ)上比較兩個(gè)物體的大小。

8時(shí)空關(guān)系的識(shí)別

它是指以一個(gè)物體或時(shí)間為參照，描述另一個(gè)物體所處的時(shí)空位置。

9構(gòu)建假設(shè)

它是指對(duì)整個(gè)事件作出一個(gè)將被證實(shí)的陳述，即預(yù)測(cè)變量之間的相互關(guān)系，它能引導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。

10辨別控制變量

它是指對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中變量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，找出影響事件的所有變量、可處理和持續(xù)控制的變量（自變量）和

自變量而改變的變量（因變量）。

11確定可操作性定義

它是指定義實(shí)驗(yàn)中所用到的所有變量，說(shuō)明如何測(cè)量一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。

12解釋數(shù)據(jù)

它是指組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。

13實(shí)驗(yàn)

它是指進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn),?包括提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，作出假設(shè)，識(shí)別并控制變量，操作性定義這些變量，設(shè)

計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)證據(jù)作出合理判斷，用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介

紹研究方法和結(jié)論，闡明觀點(diǎn)。

第四節(jié)科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)（STS）教育

一、STS的定義和活動(dòng)特性

STS起源于英美國(guó)家。

耶格等人提出他們對(duì)STS的解釋?zhuān)J(rèn)為科學(xué)教育如果只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的追求，而真正成為科學(xué)家及工程師的畢

竟仍是少數(shù)，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)定義為“科學(xué)不僅是知識(shí)，它也是過(guò)程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力以及應(yīng)用等五個(gè)領(lǐng)域

的綜合體”。而STS最主要的目的是在讓學(xué)生能對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，而能真正培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民。

耶格曾將STS定義為“將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；以地方、全國(guó)或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)

計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生對(duì)這些與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣及好奇心，而已科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究過(guò)程和科學(xué)的

概念只是尋找解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會(huì)上”。

NSTA將STS定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并提出了STS活動(dòng)方案的11項(xiàng)特性.這些特

性為：

1學(xué)生找出當(dāng)?shù)赜腥ぜ坝杏绊懥Φ膯?wèn)題；

2運(yùn)用當(dāng)?shù)氐馁Y源（人力與物力）來(lái)尋求能夠用來(lái)解決問(wèn)題的信息；

3學(xué)生積極尋找信息的活動(dòng)能夠用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；

4學(xué)習(xí)延伸至教室與學(xué)校之外（即放學(xué)之后）；

5著眼于科學(xué)與技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響；

6人為科學(xué)的內(nèi)涵不僅是那些要求學(xué)生熟練掌握以應(yīng)付考試的概念；

7強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用來(lái)解決自身的問(wèn)題的過(guò)程技能；

8強(qiáng)調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃一一特別是與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的職業(yè)；

9當(dāng)學(xué)生嘗試解決他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，提供學(xué)生體驗(yàn)公民角色的機(jī)會(huì)；

10認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)可能對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響的方式；

11允許學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

一、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

耶格曾提出STS課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：①概念;②過(guò)程技能;③創(chuàng)造力;④態(tài)度;⑤應(yīng)用與連結(jié)，并對(duì)STS與傳

統(tǒng)教學(xué)在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同點(diǎn)做過(guò)比較。

1概念領(lǐng)域2過(guò)程技能3創(chuàng)造力4態(tài)度5應(yīng)用與連結(jié)

二、我國(guó)的STS教育

在我國(guó)提出STS教育是20世紀(jì)80年代。

我國(guó)基礎(chǔ)教育STS教育課題研究的主要內(nèi)容大致有以下幾方面：

1調(diào)查分析科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）教育課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)是以我國(guó)教育理論聯(lián)系實(shí)際、教育與生產(chǎn)勞

動(dòng)相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，有選擇地吸收國(guó)際STS的理論和實(shí)踐，洋為中用。

2布點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

3研究、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，提出中國(guó)的STS教育構(gòu)想方案或建議，供決策機(jī)構(gòu)參考。

4努力與聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際STS研究組織聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以擴(kuò)大在國(guó)內(nèi)外的影響。

三、STS教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是圍繞一個(gè)主題的完整的教學(xué)活動(dòng)單元。

第六章直觀教學(xué)與直觀教具

直觀，即感性認(rèn)識(shí)，是具體的、直接的、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。

直觀教學(xué)即利用直觀教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或效

果的一種教學(xué)方式。

第一節(jié)生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具

一、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（-）直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解

（-）直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（三）直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望

（四）直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

直觀性原則就是指利用生物教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)

知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的效率。

二、直觀教具的種類(lèi)及特點(diǎn)