深度學習下小學數(shù)學大單元教學策略分析

【摘

要】數(shù)學是小學教育階段中較為重要的一門學科，能夠有效地培養(yǎng)學生數(shù)學的學習思維及計算探究能力等。在深度學習下，將大單元教學策略運用在小學數(shù)學教學中，能夠使學生對數(shù)學的學習具有連續(xù)性與系統(tǒng)性，能夠建立整體知識結構，培養(yǎng)學生對數(shù)學良好的學習能力?；诖耍疚闹饕匀齻€方面對深度學習下小學數(shù)學單元教學分析進行詳細闡述。首先，分析深度學習下小學數(shù)學單元教學的作用，其次，探討了深度學習下小學數(shù)學單元教學的原則，最后，在深度學習下小學數(shù)學單元教學分析提出了相關的解決對策，包括堅持生本教育原則、完善基礎教學目標、規(guī)劃階段的大單元教學設計、改善固有的教學形式、提高學生在課堂教學的主體地位。【關鍵詞】深度學習;小學數(shù)學;單元教學數(shù)學不僅是科學技術的基礎，還是一門實用性較強的學科，有助于學生認識自然及社會，對學生的日常生活有著重要影響。隨著經濟的高速發(fā)展，如對大數(shù)據(jù)的分析及數(shù)字化的技術等，都需要數(shù)學知識的支撐。與此同時，數(shù)學教學還能有效地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，使數(shù)學的文化內涵能夠得到體現(xiàn)，并以此幫助學生形成正確的學習思想，樹立科學的發(fā)展觀。教師在課堂教學中，應充分體現(xiàn)教育教學的重要性進行，在深度學習的教育思想的指引下，能為學生開展更加詳細且較為全面的教學指導。當教師通過對單元教學方法的運用，構建相關的數(shù)學知識體系，以此幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學知識的學習思維。一、深度學習下小學數(shù)學單元教學的作用（一）促進學生能夠將知識點進行結合落實深度學習，能夠有效地指引學生聯(lián)系新知識與舊知識，有助于學生能夠對新知識進行理解時，還能夠對舊知識加強記憶，構建有效的知識體系，幫助學生掌握相關的知識點。（二）促使學生的數(shù)學思維得到有效發(fā)展數(shù)學是小學階段中重要的一門教育學科，可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。在此基礎上，教師還應利用有效的教學手段，幫助學生能夠更好地對教學知識的學習進行較好的融入，促進學生的深度學習思維良好的發(fā)展，有效提高學生對數(shù)學的學習思維及學習水平。二、深度學習下小學數(shù)學單元教學的原則（一）生本原則在課堂教學中，教師在開展單元教學時，應重視學生對學習數(shù)學的體驗，充分結合學生的學習特征，改變固有的教學理念，使每一位學生的學習需求都能得到滿足，促進學生的健康發(fā)展。（二）系統(tǒng)原則在課堂教學中，教師運用單元教學方法時，應有效體現(xiàn)教學方法的系統(tǒng)性，使學生能夠將相關的知識點進行有效的聯(lián)系，形成知識點的結合意識，幫助學生理解數(shù)學知識的內在的學習邏輯。幫助學生提高自主學習能力，能夠對相關的數(shù)學知識點進行梳理，良好地掌握與運用數(shù)學知識。（三）促發(fā)原則教師采用單元教學時，不能機械性地進行灌輸式課堂教學，而是正確指引學生，幫助學生主動探索單元教學的意義，使學生在主動探索的過程中，對相關的知識點進行理解，使教師在課堂教學中的指引作用得到有效的體現(xiàn)。三、深度學習下小學數(shù)學單元教學分析的策略（一）堅持生本教育原則，完善基礎教學目標在課堂教學中，學生是課堂教學的主體，良好的教學效果與學生的學習態(tài)度及學習基礎有著密切的聯(lián)系，因此，教師在對學生進行整合數(shù)學單元的教學方法時，不僅要重視學生在課堂教學中的主體地位，還應該堅持生本教育原則，以生本教育原則為基礎開展具體教學工作，完成數(shù)學單元教學的基礎教學目標。例如，在教授蘇教版四年級上冊第二單元“角的度量”時，教師應側重于學生的學習基礎，圍繞對角的認識及理解程度進行課堂教學設計，詳細分化教學的重點難點進行，使學生能夠學會如何對量角器的使用及如何正確測量，并以此為根據(jù)幫助學生制訂與之相對應的教學目標。對量角器正確的認識，有助于提高學生的觀察能力及動手操作能力，加強培養(yǎng)學生對空間意識的形成。另外，教師還應該具體劃分及優(yōu)化教學目標，將其劃分成不同層級的指導目標，幫助學生了解對角，如何得知角度是多少，生活中的角都有哪些等進行相關的回顧，確保整體單元教學質量。（二）規(guī)劃階段的大單元教學設計在深度學習的教學理念的影響下，教師在設計大單元教學時，則需要對教學的相關要素進行全面解讀，做好單元教學的設計工作。教師在課堂教學中應明確大單元教學的需求。對此，教師應對教學的課程標準進行相關的解讀，還應對小學數(shù)學的書面教材的編寫意圖進行理解。例如，教師在教授“認識分數(shù)”時，要求學生對分數(shù)進行初步的認識。教師進行單元教學設計時，應結合學生的生活經驗，培養(yǎng)學生對分數(shù)的認知能力。另外，教師還應該詳細解讀教材內容，對教學內容進行清晰的掌握，并對教學中的重難點進行明確的認識。與此同時，教師還應該將學情分析工作做好，對單元教學的需求進行清晰的認識，所以教師應對學生的學習基礎及學習情況進行了解，為學生清晰明確地找出學習的起點。在實際的生活中，部分學生能通過自主學習或是校外培訓，提前預習教材相關知識點，教師在為學生開展大單元教學時，應準確掌握學生的學習起點，有效完善課堂教學內容，提高學生學習的挑戰(zhàn)性。例如，在教授蘇教版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，教師在課堂教學時，部分學生已經深入了解了平行四邊形面積的計算公式，但未能深入了解計算公式的推導公式。基于此，教師在開展大單元教學時，應以學生的實際學習起點為依據(jù)，開展相關的實踐教育活動，幫助學生將未知的教學知識變成已知。除此之外，教師還應該了解學生的學習重難點及興趣，并根據(jù)學生學習的興趣點進行教學設計，并促使學生參與其中，使學生能夠有效地對小學數(shù)學進行深度學習。另外，如果教師可以根據(jù)學生學習的重難點進行教學設計，則能解決課堂教學中的數(shù)學問題，并有效地促進學生的數(shù)學思維的形成。（三）改善固有的教學形式，提高學生在課堂教學的主體地位在深度學習下，教師應改善固有的教育形式，提高學生在課堂教學中的主體地位。根據(jù)以往的教學情況能夠看出，在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直是課堂教學中的主導者，為學生開展應試的教學形式，運用灌輸式的教學方式使學生對數(shù)學知識進行學習，導致學生被動學習。久而久之，會使學生在課堂教學中對教師產生依賴性，無法更好地培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。因此，在深度學習下，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變自身職能，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性。例如，在教授“認識小數(shù)”時，教師可以轉變直接講授的教學方式，向學生進行相關的數(shù)學問題提問。如需要對其添加一些數(shù)字單位才能使這組數(shù)字得到成立，讓學生進行思考以及分析，指引學生對其開展有效的討論，并以此激發(fā)學生在課堂教學中回答問題的積極性，這樣不僅可以為學生培養(yǎng)對問題的探究能力，還可以幫助學生良好解決課堂問題。同時，在日常的課堂教學中，教師還應重視學生對問題所給出的解決答案，例如，當有學生提出5元=50角=500分時，教師可以告訴學生這樣的等式關系是成立的，還應該鼓勵學生，對學生給予一定的評價，引導學生對小學數(shù)