九年級語文-事物的正確答案不止一個P教學課件5

第十三課事物的正確答案不止一個第一課時教學目標1.學習課文的論證方式及其方法。2.認真賞析本文語言，體會設問的作用。3.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別，并領會創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。預習與交流汲?。╦í）：吸取。推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。鍥(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。不言而喻(yù)：不用說就可以明白。喻，明白。一事無成：什么事情都做不成。輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。作家作品

約翰·古登貝爾，德國發(fā)明家。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機。文體知識（1）議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質及其規(guī)律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。

論點：作者在文章中所表達的觀點和張。

論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù)。

論證：用論據(jù)來證明論點的過程。

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。對比論證：拿正反兩方面的論點和論據(jù)來對比，在對比中證明觀點。比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。文體知識二、常見的論證方法

1．本文主要論述了什么問題？

2．議論文常見的結構是怎樣的？本文的結構如何劃分?整體感知主要論述了“怎樣才能擁有創(chuàng)造力”的問題。

為了解決這個問題，請同學們首先找出本文中兩個過渡段。3、文章的中心論點是什么?論點的提出有什么特點？論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和方法，有賴于創(chuàng)造性思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然。整體感知深層探究文章以一個有趣的問題開頭。作用：由此引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！?．文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用?2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？為了證明這些要素，作者舉了哪些事例？創(chuàng)造性的思維必須具備知識、運用知識的能力、“探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”、“持之以恒地進行各種嘗試”這四點。舉例有兩處：約翰發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭發(fā)明游戲機深層探究3、結合課文談談做一個富有創(chuàng)造力的人，關鍵在哪里？※保持好奇心?！角笮滤悸??！l(fā)展小靈感。深層探究4、本文運用了哪些論證方法？①例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第7自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第8自然段)——都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。深層探究5．產生創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?用了什么論證方法論證？

要素：①學識淵博，精通各種知識，并能靈活運用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒地進行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。深層探究6．如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？①“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；②“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；③“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。深層探究課堂小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。布置作業(yè)

作者認為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個答案，探求新思路，運用知識；還要鍥而不舍地發(fā)展靈感。做到這些，每個人都會成為富有創(chuàng)造力的人。你對這段話中的哪一個觀點最感興趣？你能舉出生活中的一兩個事例來證明它嗎？

板書設計

一、設立問題，分析答案，確立了“生活中事物的正確答案不止一個”的觀點。（1—3）

事物的

要素一：“使自己學識淵博”（5）正確答

二、創(chuàng)造性思維又有案不止

要素二：靈活“運用知識”（6—8）一個

哪些必需的要素呢？（4—13）要素三：“相信自己，留意小靈感并發(fā)展它”（9—12）

三、總結全文：只要“不斷積累知識”，“運用所得的知識”，“發(fā)展小的靈感”，“你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人”。（13）第十三課事物的正確答案不止一個第二課時教學目標1.學習課文的論證方式及其方法。2.認真賞析本文語言，體會設問的作用。3.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別，并領會創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。預習與交流汲?。╦í）：吸取。推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。鍥(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。不言而喻(yù)：不用說就可以明白。喻，明白。一事無成：什么事情都做不成。輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。作家作品

約翰·古登貝爾，德國發(fā)明家。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機。請同學們找出文中所有的設問句，體會其表達效果。

文章開篇對四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”

第４段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”。

第９段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”語言賞析

設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。

它的作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過渡作用。語言賞析主要特點：①提出論點，逐層論述的思路；②道理論證、舉例論證、對比論證的運用；③議論文語言特點：邏輯嚴密、多用設問。1、用自已的話說說本文在寫作上有哪些方面給你留下了深刻印象。寫作特色2、探究交流本文寫法上值得我們學習的地方。①充分利用了事實論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。②引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務！寫作特色拓展延伸魯班發(fā)明鋸子春秋戰(zhàn)國時期，我國有一位創(chuàng)造發(fā)明家叫做魯班。他家世世代代都是工匠。在這個勞動家庭里，他從小就學會了多種手藝，例如蓋房子、造橋、制造機器等。有一次，魯班要建一座宮殿。他帶了徒弟到山上去砍伐木料。他們用斧子砍樹，速度很慢。眼看動工的日子近了，魯班心里很著急。這一天，當他爬上一個險峻的山頂去找木料時，手指突然被茅草割傷了，鮮血直流。魯班心想，茅草為什么這樣厲害呢？他忘了傷口的疼痛，聚精會神地研究起茅草來。他發(fā)發(fā)明創(chuàng)新小故事：現(xiàn)茅草的邊緣長著又密又鋒利的細齒。他用那些小細齒在手上劃一下，果然又是一道傷口。他想，如果照著茅草的樣子，用鐵打成邊緣有細齒的鐵條，不就可以拉樹嗎？他馬上回去找鐵匠幫忙，打了幾十根邊緣上帶有細齒的鐵條。他用這種鐵條去拉樹，果然又快又省力，不到幾天的工夫，就把木材準備好了。這種有細齒的鐵條，就是我們現(xiàn)在使用的鋸(jù)子的祖先。魯班就是運用他的智慧，發(fā)明有利于生產和生活的工具，所以人們把他當作工匠的祖師。發(fā)明創(chuàng)新小故事：風？地理老師說：哲學老師說：文學老師說：歷史老師說：？？？？拓展延伸課堂小結

本課由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。布置作業(yè)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經歷談談對它的理解。①提醒注意，引發(fā)思考。語言品味

②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾。