2021中學(xué)教師資格考試《教育知識》模擬題及答案

2021中學(xué)教師資格考試《教育知識》模擬題及答案

1.區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是()。

A.行為發(fā)生是否是有意的

B.新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成

C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

D.以上都是

答案：B

解析：操作條件反射與經(jīng)典條件反射的主要區(qū)別在于：前者是一

個反應(yīng)一刺激過程，而后者則是一個刺激一反應(yīng)過程。所以，區(qū)分操

作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成。

2.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分

為()。

A.水平遷移與垂直遷移

B.正遷移與負(fù)遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

答案：A

解析：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可

以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一

抽象和概括化水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)

雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如

直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽

象和概括化水平。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括化

水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來看，有的學(xué)

習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念;有的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念。

3.對學(xué)習(xí)時間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略？()

A.元認(rèn)知策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.資源管理策略

答案：D

解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。資

源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)

環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。資

源管理策略主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策

略和學(xué)業(yè)求助策略。所以本題選D。

4.對成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的

是()。

A.能力

B.運(yùn)氣

C.努力

D.任務(wù)難度

答案:A

解析：韋納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因分為三個維

度，又把活動成功和失敗的原因(行為責(zé)任)歸結(jié)為六個因素，將它們

結(jié)合起來就組成了“三維度模式”。他認(rèn)為三個維度是內(nèi)歸因和外歸

因、穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，六個

因素是努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。能力屬

于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。

5.對“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是0。

A.期待強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

答案：D

解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指學(xué)

習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為

指向。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為,

就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行

為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。“殺雞儆猴”看到的就是

懲罰的行為，所以本題選D。

6.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。

這是()。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激獲得

D.刺激消退

答案：A

解析：泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。人和動物一

旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后，其他與該條件相類似

的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干所述就是刺激泛化。所以本題選A。

7.問題解決的第一個階段是0。

A.分析問題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題

D.檢驗(yàn)假設(shè)

答案：C

解析：問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用

各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的

過程。問題解決分為四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、

檢驗(yàn)假設(shè)。所以本題選C。

8.小米上課認(rèn)真了，教師取消了對她抄課文的懲罰，小米以后上

課都很認(rèn)真。這體現(xiàn)了（）的作用。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退

D.懲罰

答案：B

解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分，又稱

為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概

率;負(fù)強(qiáng)化通過中止某種（討厭的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。結(jié)合

題干，本題選B。

9.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定

的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是0。

A.班杜拉

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅

答案：B

解析：題干所述是行為主義理論的觀點(diǎn)。行為主義把學(xué)習(xí)看作刺

激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立（S—R）,是嘗試一錯誤的過程（試誤）。代表

人物是桑代克和斯金納。所以本題選B。

10.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.積極強(qiáng)化

答案:C

解析：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代性強(qiáng)化。替代性

強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他

人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。一般說來，

學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的、獲得獎勵的行為.就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行

為的傾向；如果看到失敗的、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生

這種行為的傾向。

n.下列不屬于自我調(diào)控系統(tǒng)的是()。

A.自我認(rèn)知

B.自我體驗(yàn)

C.自我控制

D.自我分析

答案：D

解析：自我調(diào)控系統(tǒng)也稱自我意識，是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控

系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對

人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

12.下列對氣質(zhì)的描述錯誤的是()。

A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B.人的氣質(zhì)差異是通過后天培養(yǎng)形成的

C.氣質(zhì)不具有好壞之分

D.氣質(zhì)不能決定一個人未來的成就大小

答案：B

解析：氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。

故B項(xiàng)錯誤。

13.多血質(zhì)的人較難形成()。

A.忍耐與堅(jiān)持

B.自制與細(xì)心

C.主動與果斷

D.勇敢與靈活

答案：A

解析：多血質(zhì)的人行動具有很高的反應(yīng)性。這類人情感和行為動

作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不

深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境;語言具有表達(dá)力和感染力，

姿態(tài)活潑，表情生動，有明顯的外傾性特點(diǎn);機(jī)智靈敏，思維靈活，

但常表現(xiàn)出對問題不求甚解;注意與興趣易于轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定;在意志力

方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。

14.一個孩子對另一個孩子說：“不可以摘花，花會疼的”，這是

個體認(rèn)知發(fā)展到()的表現(xiàn)。

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

答案：B

解析：前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)主要有：知覺集中傾向、不可

逆性、泛靈論、自我中心主義。其中泛靈論是指，這一階段的兒童認(rèn)

為外界的一切事物都是有生命的，是有感知、有情感和有人性的。題

干所述正是泛靈論的表現(xiàn)。

15.根據(jù)艾森克的氣質(zhì)理論，一個人表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、

善于克制自己，這種人的氣質(zhì)屬于0。

A.穩(wěn)定外傾型

B.穩(wěn)定內(nèi)傾型

C.不穩(wěn)定外傾型

D.不穩(wěn)定內(nèi)傾型

答案：B

解析：艾森克認(rèn)為，可以借助于維度的概念來描述人格的個體差

異，對人格的類型加以劃分。根據(jù)內(nèi)傾一外傾和情緒穩(wěn)定一不穩(wěn)定這

兩個基本的人格維度，可以把人分成四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外

傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型和不穩(wěn)定外傾型。其中，穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為溫和、

鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己。

16.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()。

A.診斷問題

B.克服障礙

C.行為矯正

D.尋求發(fā)展

答案：D

解析：心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩方面：一是學(xué)會調(diào)適，包括

調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。

17.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來形成某種復(fù)雜的行為是

Oo

A.示范法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.懲罰法

D.行為塑造法

答案：D

解析：題干所述為行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈

現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人

對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展出一

種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反

應(yīng)。懲罰法是通過施加一種厭惡刺激來消除某種不良行為的方法。

18.在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“理性一情緒療法”屬

于()。

A.行為改變法

B.認(rèn)知改變法

C.精神分析法

D.運(yùn)動改變法

答案：B

解析：ABC理論是理性一情緒療法的核心理論。該理論特別強(qiáng)調(diào)

認(rèn)知的重要性，其主要觀點(diǎn)為：情緒不是由某一誘發(fā)性事件A本身引

起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的主體對這一事件的解釋與評價即8所

引起的，B才是C的根源。因此，“理性情緒療法”屬于認(rèn)知改變療

法。

19.當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達(dá)成時，會產(chǎn)生不

愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是0反應(yīng)。

A.壓力

B.挫折

C.焦慮

D.憤怒

答案：B

解析：從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動機(jī)出發(fā)，經(jīng)過

努力達(dá)到一定的目標(biāo)。如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，碰到了困難，遇到

了障礙，就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴(yán)重挫折后，個體會在情緒上表現(xiàn)出抑

郁、消極和憤懣。所以本題選B。

20.“沒有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的()。

A,生理健康

B.生理衛(wèi)生

C.心理健康

D.身體健康

答案：C

解析：現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健

康和良好的社會適應(yīng)?！皼]有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，

而忽略了心理健康。

21.1942年，羅杰斯在他的著作()中強(qiáng)調(diào)咨詢過程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事

人認(rèn)識和改善自我的能力和責(zé)任，即“當(dāng)事人中心”的觀點(diǎn)。

A.《咨詢和心理治療》

B.《變化世界中的咨詢者》

C.《發(fā)展性咨詢》

D.《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》

答案：A

解析：羅杰斯，美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。1942

年，羅杰斯出版了他最著名的著作《咨詢和心理治療》，他在該書中

強(qiáng)調(diào)咨詢過程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事人認(rèn)識和改善自我的能力和責(zé)任，即“當(dāng)

事人中心”的觀點(diǎn)。

22.個體身不由己地思考他不想考慮的事情或反復(fù)去做不希望執(zhí)

行的動作，如果不這樣想、這樣做，就會感到焦慮的神經(jīng)癥是()。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強(qiáng)迫癥

D.恐懼癥

答案：C

解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不

由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望

執(zhí)行的動作。因此，本題選C。

23.下列不屬于行為改變的方法的是()。

A.自我控制法

B.系統(tǒng)脫敏法.

C.強(qiáng)化法

D.示范法

答案：B

解析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、

示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。系統(tǒng)脫敏法是屬于行為演

練的基本方法。

24.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是()。

A.開發(fā)潛能

B.尋求發(fā)展

C.個案輔導(dǎo)

D.學(xué)會調(diào)適

答案：D

解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和

尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為

調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱

為發(fā)展性輔導(dǎo)。

25.下列哪種方法屬于精神分析法？()

A.系統(tǒng)脫敏法

B.支持療法

C.宣泄療法

D.認(rèn)知作業(yè)法

答案：c

解析:精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄;

自省;反復(fù)剖析。因此宣泄療法屬于精神分析療法。

26.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.恐懼癥

D.抑郁癥

答案:D

解析:抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn):

一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是

消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己,

對未來不抱多大希望。三是動機(jī)缺失，被動，缺少熱情。四是軀體上

疲勞、失眠、食欲不振等。

27.學(xué)生中最常見的焦慮反應(yīng)是()。

A.人際焦慮

B.睡眠焦慮

C.考試焦慮

D.戀愛焦慮

答案：C

解析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨

近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板,

出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平;考試后又持久地不能松弛下來。

28.關(guān)于考試焦慮的處理，以下哪種說法是不正確的？()

A.考試焦慮必要時可用心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮越來越嚴(yán)重

C.考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好

學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

答案：C

解析：考試焦慮的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀

念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

29.小宋升入高中以后學(xué)習(xí)成績不斷下降，但他卻表現(xiàn)得滿不在

乎，別人勸他學(xué)習(xí)時他總是說“破罐子破摔吧”，他的這種狀態(tài)被稱

為()。

A.焦慮

B.認(rèn)知功能障礙

C.抑郁

D.習(xí)得性無助

答案：D

解析：習(xí)得性無助是指個人經(jīng)歷了挫折與失敗后，面臨問題時產(chǎn)

生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。題干中小宋正是由于以往的挫折經(jīng)

歷形成了習(xí)得性無助，認(rèn)為努力學(xué)習(xí)對自己來說也是無濟(jì)于事的。

30.學(xué)生害怕在社會公共場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、

聲音發(fā)顫、El吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不

敢抬頭、不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是一種0。

A.抑郁癥

B.恐懼癥

C.焦慮癥

D.強(qiáng)迫癥

答案:B

解析：題干所述為社交恐懼癥的表現(xiàn)。

31.積極青少年發(fā)展觀提出了青少年個體積極發(fā)展的5個特征指

標(biāo)，下列不屬于的是（）。

A.能力

B.自信

C.連接

D.友好

答案:D

解析：積極青少年發(fā)展觀提出了青少年個體積極發(fā)展的5個特征

指標(biāo)，一是能力：指個體在社會、學(xué)業(yè)、認(rèn)知、健康以及職業(yè)方面的

優(yōu)良表現(xiàn);二是自信：指擁有積極的自我價值感和自我效能感;三是連

接：指與他人（同伴、家庭等）或機(jī)構(gòu)（學(xué)校、社區(qū)）建立積極的聯(lián)系；

四是品格：指遵守社會或文化規(guī)范、行為表現(xiàn)良好、有是非觀念、誠

實(shí);五是關(guān)懷或同情：指對他人有同情心、有移情能力。如果具備了

前5個條件，就會具備第六個能力：貢獻(xiàn)。

32.系統(tǒng)脫敏法是由0創(chuàng)立和發(fā)展的。

A.埃利斯

B.羅杰斯

C.沃爾帕

D.弗洛伊德

答案：C

解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和

發(fā)展的。

33.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良

好的()。

A.社會適應(yīng)性

B.社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

答案:A

解析：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)

為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會適應(yīng)性，能夠

有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

34.恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的()。

A.嚴(yán)重懼怕

B.原因不明的懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性的懼怕

答案：C

解析：恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼

怕。

35.對于不敢表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變

方法是()。

A.肯定性訓(xùn)練

B.全身松弛訓(xùn)練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.理性一情緒療法

答案：A

解析：肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，

讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以與人建立親密

的人際關(guān)系，可以享受個人的權(quán)益并保護(hù)自己。而這正是題干中所述

“不敢表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全

身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時，系統(tǒng)脫敏法主要是

幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。理性一情緒療法主要用于幫助人改變某

種不合理的觀念。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

36.教學(xué)評價就是某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價。

答案：這種說法不正確。

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教

學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測

量、分析和評定的過程。它一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。因此，教學(xué)評價

不僅僅包括學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績總評價。

37.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

答案：這種說法不正確。

教育具有相對獨(dú)立性，即作為社會一個子系統(tǒng)的教育，具有自身

的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展具有能動作用。但是教育的獨(dú)

立性并非絕對獨(dú)立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決

定的。因此，教育雖有自身發(fā)展規(guī)律，但也會受到社會發(fā)展的制約。

38.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

答案：這種說法不正確。

根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。其中，

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種

學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷

移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷

移。后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。不論是順向遷移還是逆

向遷移，都有正負(fù)之分。因此，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)既可能產(chǎn)生負(fù)遷

移作用，也可能產(chǎn)生正遷移作用。

39.氣質(zhì)由遺傳決定。

答案：這種說法正確。

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的

一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)是先天形成的，主要受生理因素制約,

具有穩(wěn)定性，因此，氣質(zhì)主要由遺傳決定。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

40.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

答案：

(1)備課；

(2)上課;

(3)作業(yè)的布置與批改；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

41.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？

答案：

(1)制定共同的奮斗目標(biāo)；

(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部(建立得力的班集體核心):

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。

42.簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答案：

建構(gòu)主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)

起來的。

(1)知識觀

建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)

知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義的知識觀包括：

第一，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，只是一

種解釋、一種假設(shè)；

第二，知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不

能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；

第三，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至

這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題

都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)

起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

(3)學(xué)生觀

第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛

能；

第二，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個人在自己的

活動和交往中形成了自己的個性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個人有自己的

興趣和認(rèn)知風(fēng)格。

(4)教學(xué)觀

由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳

遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促

進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗(yàn)的重

新組織、轉(zhuǎn)化和改造。

43.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？

答案：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；

②給學(xué)生留有充分選擇的余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性

①保護(hù)好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理；

③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維能力；

⑤為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)利用相關(guān)課程和活動，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練

①推測與假設(shè)訓(xùn)練；

②自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；

③頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練；

④發(fā)散思維訓(xùn)練；

⑤直覺思維訓(xùn)練。

四、材料分析題(本大題有2小題，每小題18分，共計(jì)36分)

44.材料：

上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)

習(xí)不認(rèn)真，對班級活動漠不關(guān)心，還常常曠課。

我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學(xué)的時候，

父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢去玩電子游戲以至于形成

了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他文流、溝通，

并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲

同時，我發(fā)動了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開

了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么”的主題班會，通過激烈辯論,

最終同學(xué)們得出的結(jié)論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不

能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我

才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一直不感興

趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上

網(wǎng)了……

針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措

施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學(xué)給他寫上一句祝?；蚬膭?/p>

的話。我們班共有50個同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我

希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說：“沒問題?！?/p>

止匕外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)

任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了，同時，同學(xué)們充

分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務(wù)交

給他。班干部們也非常熱心，主動擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常

輔導(dǎo)他做作業(yè)。

一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提

高，思想也有了很大進(jìn)步。

材料中的“我”貫徹了哪些德育原則?結(jié)合材料加以分析。

答案：

(1)材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育

和個別教育相結(jié)合的原則、長善救失原則。

(2)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生

認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中的“我”通

過與王偉語重心長的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而

調(diào)動了他的積極主動性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個

學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過各種途徑了解

王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認(rèn)識，體現(xiàn)了因材施

教原則。

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生

個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教

育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在

針對王偉不愛學(xué)習(xí)、玩游戲的情況，沒有直接批評，而是發(fā)動全班同

學(xué)關(guān)心他、表揚(yáng)他，在尊重的基礎(chǔ)上要求他不上網(wǎng)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地

把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)

調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)

展。材料中的“我”通過做家訪，發(fā)動家庭力量，通過開班會，發(fā)動

學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時間上保持一致，體現(xiàn)

了教育的一致性與連貫性原則。

集體教育和個別教育相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者要

善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過

對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個

別教育有機(jī)地結(jié)合起來。材料中的“我”通過開班會，提高班集體對

網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)識，通過發(fā)動全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表揚(yáng)、監(jiān)督，

過讓王偉擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，賦予他一定的責(zé)任，體現(xiàn)了集

體教育和個別教育相結(jié)合的原則。

長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生

自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)

到長善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長，將畫板報的任

務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現(xiàn)了長善救失原則。

綜上所述，材料中的“我”遵循德育過程的規(guī)律，善于運(yùn)用德育

原則，值得大家學(xué)習(xí)。

45.材料：

初中開學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開班會，她

在點(diǎn)名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。

“上官文俐？”

“到！，，

“你是不是有個姐姐叫上官文伶？”

“是的?！?/p>

“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學(xué)生。她學(xué)習(xí)很努力，

成績優(yōu)秀。平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像,

在各個方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀?！?/p>

兩個月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取

得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣,

你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識?！?/p>

在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服

務(wù),努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。

答案：

(1)教師通過行為表達(dá)出來的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的

一種教學(xué)行為。這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，

或皮革馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的作用體現(xiàn)有：

①激勵作用。教師采用激勵方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力這樣可

以把教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，從而使學(xué)生獲得主動的

發(fā)展。材料中老師表達(dá)了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上

官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

②調(diào)整作用。當(dāng)教師的期望與學(xué)生的思想認(rèn)識達(dá)到同一頻率時,

師生之間就會產(chǎn)生認(rèn)識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望

效應(yīng)具有調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達(dá)到老師的期

望，團(tuán)結(jié)同學(xué)等體現(xiàn)了教師期望對師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

③轉(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位

學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生

參加競賽體現(xiàn)出對學(xué)生的信任，老師還認(rèn)識到學(xué)生還有創(chuàng)新精神，接

受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

④支援性作用。學(xué)生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣

的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心，在這種情況下，教師

需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。

(2)教師期望效應(yīng)對教育的啟示：

①教師要對學(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過高，

拔苗助長;或者是期望過低，打消學(xué)生的積極性。

②接受每個學(xué)生都有其不足的地方。

③在課堂討論時特別注意對高低成就學(xué)生的反應(yīng)平等。

④反思在教學(xué)中有無種族、性別的刻板印象或偏見。

⑤相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力。

⑥將注意力平均放在學(xué)生身上，讓所有人都有參與感。

⑦監(jiān)視自己非言語上的反應(yīng)。

46.簡答題

1.簡述學(xué)生文化的成因。