2024年秋季學期新粵滬版八年級上冊物理課件 第五章 5.2 物質的密度

第五章

質量與密度5.2

物質的密度新課引入新課講授課堂小結隨堂練習新課引入

日常生活中，我們常有“木頭比鐵輕”這樣的表述，從質量角度分析，這種表述正確么？木頭

鐵塊

不正確物理學中有什么物理量可以解釋這種表述？新課講授知識點一物體的質量與體積的關系1.實驗過程（1）木塊：取兩塊形狀規(guī)則但體積不同的木塊，用天平和直尺分別測算它們的質量和體積，將數據填入表格中。（2）鐵塊：取兩塊體積不同的實心鐵塊，用天平和量筒分別測量它們的質量和體積，將數據填入表格中。實驗：探究物體的質量與體積的關系2.實驗數據表格木塊、鐵塊這兩種物質質量與體積之比有什么特點？木塊、鐵塊各自的質量與體積之比始終不變；木塊、鐵塊的質量與體積之比不同。701000.70.7805679107.9158207.93.實驗結論：同一種物質組成的物體，其質量與體積之比是一定的；不同物質組成的物體，其質量與體積之比一般是不同的。這個比值反映了物質的一種屬性。本實驗探究有哪些不足和疏漏的地方？實驗次數和實驗材料種類較少，結論普遍性較差，可以多測幾組數據、多測幾種物體。知識點二密度1.定義：物理學中，把某種物質組成的物體的質量與體積之比叫這種物質的密度。2.公式：

，其中m表示物體的質量。V表示物體的體積，ρ表示物質的密度。典例知識窗比值定義法

用物理量之比定義新的物理量，是物理學中常用的科學思維方法。這里用質量與體積之比定義密度。密度表示了物質的一種屬性。1g/cm3=_________kg/m3。1.0×103典例3.單位：國際單位制中，密度的單位是千克/米3，讀作“千克每立方米”，符號是kg/m3。有時也用g/cm3作為密度單位。注意：應用密度公式時，密度、質量和體積的單位要配套。ρ—kg/m3m—kgV—m3ρ—g/cm3m—gV—cm3或典例

同種物質的密度一般是一個定值，它的質量與體積成正比；不同種物質的密度一般不同（特例：酒精和煤油的體積大致相同）。5.物質的m-V圖像研究對象質量m/g體積V/cm3木塊701000.756800.7鐵塊79107.9158207.9根據前面實驗的數據分別制作木塊、鐵塊的m-V圖像，它們的圖像有什么異同？相同點：木塊和鐵塊的m-V圖像均為過原點的傾斜直線。不同點：木塊和鐵塊的m-V圖像的傾斜程度不同。木塊鐵塊如何根據m-V圖像比較物質的密度？①可以選擇相同的體積，比較物體的質量，圖中____的密度大；②可以選擇相同的質量，比較物體的體積，圖中____的密度大。鐵塊鐵塊m-V圖像越陡，說明相同體積下，該物質的質量越大，密度越大。典例課堂小結物質的密度定義某種物質組成的物體的質量和體積之比公式理解密度是物質的一種屬性，與質量和體積無關隨堂練習1請用物理知識準確解釋“木頭比鐵輕”這句話的含義。木頭的密度小于鐵的密度，相同體積的木頭比鐵輕。李明在家中測量一銅塊的密度，測得該銅塊的質量為1.78kg，體積為200cm3，則組成該銅塊的物質密度為_________kg/m3。隨堂練習28.9×103隨堂練習3D隨堂練習4D謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖