高中生物- 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

人教版模塊三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計

郵編

一、教學目標的確定

課程標準中相關(guān)內(nèi)容標準為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，活動建議為“設(shè)計并制作生

態(tài)瓶”，屬應用水平，即學生通過自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，

結(jié)合同學之間的討論，建立感性認識進而上升到理性認識。

由此，本節(jié)教學目標確定為：

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

4.認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，樹立人與自然和諧的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保

護意識。

其中，建立生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，為本節(jié)的教學重點；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，為本

節(jié)的教學難點。

二、教學思路的設(shè)計

學生通過初中生物課的學習對“生態(tài)系統(tǒng)”最基本的內(nèi)涵已有初步的了解。前面一章學

習群落的時候，對群落的概念已經(jīng)有了清晰的認識,在此基礎(chǔ)上進一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的基礎(chǔ)，本節(jié)課是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。

因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜

等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。本節(jié)課采用誘思探究教學法，充分

利用不同控制條件的生態(tài)瓶，比較、分析、歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，用系統(tǒng)論的觀點詮

釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學法上采用討論歸納法，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，引導

組織學生探討問題,協(xié)助學生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，使教材中抽象的理論內(nèi)容變得生動、

形象、直觀。

課時安排：1課時。

三、教學過程的安排

授課過程設(shè)計意圖

C\

學生閱讀課本，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，_學生在閱讀中提高自己自主學習獲

教師通過“讀書一得”進行教學反饋。一/取知識的能力。

v_____________________________/\）

展示四個不同控制條件下的生態(tài)學生結(jié)合問題，討論后發(fā)言，歸納出

瓶，分析、探討一系列的問題：（1）4一個完整的生態(tài)系統(tǒng)要有植物、動

號金魚最先死亡，說明什么？（2）1物、微生物和非生命物質(zhì)和能量等成

號金魚比2號先死亡，為什么？分。該環(huán)節(jié)意圖通過具體實例，培養(yǎng)

（3）3號金魚與2號相比，有什么優(yōu)學生觀察、分析、歸納、綜合的能力。

勢？（4）你的結(jié)論是什么？學生思

考、討論、歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出三個問題：（1）植物都是在已有知識的基礎(chǔ)上，拓展學生對生產(chǎn)

生產(chǎn)者嗎？（2）動物都是消費者者、消費者、分解者所包含的生物種類

嗎？（3）細菌都是分解者嗎？的認識。

學生在思考與討論的基礎(chǔ)上，進

行交流。

結(jié)合教材圖5-4,分析圖中各成分通過“小先生”教學，使學生理解食

關(guān)系，學生講解食物鏈的概念。講物鏈的概念，明確生態(tài)系統(tǒng)成分與營

清營養(yǎng)級的概念，強調(diào)生產(chǎn)者為第養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別和聯(lián)系；并將所學

一營養(yǎng)級，捕食鏈由生產(chǎn)者和消費知識運用于新情境中，解決實際問題,

者組成等知識。出示2個練習題，學會正確書寫食物鏈。

對所學知識進行檢測。

四、教學感悟

反思這節(jié)課的教學，我感悟到：生物，從生活中來，到生活中去。我的成功之處有：

1.注重情景的創(chuàng)設(shè)：發(fā)揮教師的主導性。例如：以視頻引入概念，借生態(tài)瓶的制作,

讓學生親身經(jīng)歷生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、作用的探究，借成語辨析食物鏈的含義，借問題串形成“物

物相關(guān)，相生相克”的結(jié)論，借霧霾案例體會生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為正確認識人與

自然的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.注重學生的主體性：讓學生“在做中學”。例如：制作模擬實驗一一生態(tài)瓶，回答層

層遞進的問題，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，分析霧霾案例，在這些環(huán)節(jié)中，學生成為實驗、

思維、探究、感悟的主體。

3.注重探究的過程：本節(jié)的重點生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、結(jié)構(gòu)模型等，都沒有直接給出，

而是讓學生通過動手實驗，動腦思考，在實踐中探究得到。學生從中感受到探究的艱辛和喜

悅。

不足之處是開放程度不夠。實際操作時因為觀念、課時、高考等種種顧慮而不敢放開，

實踐性不足。比如：生態(tài)系統(tǒng)，可以提前讓學生拍攝、調(diào)查身邊的生態(tài)系統(tǒng)如北嶺山、青島

市的結(jié)構(gòu)情況，從而感受到我們就處在生態(tài)系統(tǒng)之中。生態(tài)瓶，可以觀察拍出照片，更直觀

和感性。

在本節(jié)課的設(shè)計、教學過程中，我的感悟正是“教無止境，學無止境，教學相長”！

前面一章學習群落的時候，對群落的概念已經(jīng)有了清晰的認識，在此基礎(chǔ)上進一步探究

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在已有知識的基礎(chǔ)上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視

的念頭，因此，要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習興趣。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的

基礎(chǔ)，本節(jié)課是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)

各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的

角度，制定教學策略。本節(jié)課采用誘思探究教學法，充分利用不同控制條件的生態(tài)瓶，比較、

分析、歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，用系統(tǒng)論的觀點詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學法上采用討論

歸納法，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，引導組織學生探討問題，協(xié)助學生構(gòu)建生

態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，使教材中抽象的理論內(nèi)容變得生動、形象、直觀。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》效果分析

一、教學中注重了雙基，突出了學生自主學習、探究學習的培養(yǎng)。

加強雙基的教學是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)和前提。本節(jié)課由種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)，食物

鏈、食物網(wǎng)等基本概念入手，對具體實例進行分析、歸納、運用，是整個教學過程的重點。

如概念的學習都是由分析實例入手，通過學生的思維，在已有知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出概

念，這樣學生不僅掌握了概念內(nèi)涵，更重要的是學生能夠在理解的基礎(chǔ)上運用，來分析具體

的問題。在學習生態(tài)系統(tǒng)組成成分的過程中，通過引導學生對幾個不同類型的生態(tài)瓶的分析,

讓學生自己總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)應該具有的組成，并通過學生對概念圖的構(gòu)建，來鞏固知識、靈

活運用知識，這充分體現(xiàn)了教師對學生自主學習、探究學習能力的培養(yǎng)意識，對于學生掌握

基本知識、基本能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都有重要的意義。

二、教學活動貼近學生實際生活，激發(fā)了學生的學習興趣。

在這節(jié)課的教學設(shè)計中，充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗與體會，循序漸進的設(shè)計教

學過程，使學生在原有水平上自然提升，有效提高，效果非常明顯。

如：在學習生態(tài)系統(tǒng)的概念時，以學生原有的種群、群落為基礎(chǔ)，通過分析一個具體的

生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念；在學生初中學過的食物鏈的基礎(chǔ)上，引導學生分析食物

鏈的組成規(guī)律、特點，分析各成分的地位，在此基礎(chǔ)上進一步分析出營養(yǎng)級的概念，這些都

充分體現(xiàn)了教師教學上的連貫性，以成語“螳螂捕蟬、黃雀在后”這樣學生熟知的例子，與

實際聯(lián)系，這一過程自然、合理、條理性強，使學生的思維自然而然地進入教師所創(chuàng)設(shè)的情

境中，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

三、現(xiàn)代化教學媒體，利用課件輔助教學，形象直觀。

⑴利用課件創(chuàng)設(shè)了生動逼真的教學環(huán)境。如通過視頻和圖片，創(chuàng)造一個圖文并茂，有聲

有色，生動逼真的教學環(huán)境，為教學的順利實施提供形象的表達依據(jù)。協(xié)調(diào)了學生多種感官

的接受能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

⑵利用課件突破教學重點和難點。本節(jié)的重點和難點是建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，教師

在組織學生分析討論的基礎(chǔ)上，利用多媒體逐一展示學生的成果，使學生的交流活動達到高

潮，然后利用課件給出完整的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，讓學生查缺漏補缺，使學生在不斷修正自

己的學習過程中掌握了重點知識，加深了對知識的理解和記憶。

總之，這節(jié)課中對教材作了大膽的優(yōu)化處理，通過創(chuàng)設(shè)合作學習、愉快參與的活動情境，

誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動因，促使學生以最佳的情緒投入到學習過程中，從而實現(xiàn)情感層面上

的“樂學”與認識層面上“會學”的有機統(tǒng)一；教學設(shè)計從學生的需要出發(fā)，尊重學生、發(fā)

展學生、落實雙基，培養(yǎng)學生科學的學習方法、提高學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了新課改的

教學理念，值得我們借鑒學習。

研討感悟評課感悟

劉娜

關(guān)鍵詞：科學，知識，過程，方法，激情，溝通，反思，素養(yǎng)

兩節(jié)觀摩課和專家組朱老師的深入點評，使我認知的深刻性得以升華?；瘜W和生物有著

密切的聯(lián)系，因此對自身教學也極有啟示，可充分借鑒。

啟示1:知識一一砸實基礎(chǔ)知識

朱老師首先談到對科學的認識，他認為，科學包含兩個方面，第一是知識，由一系列概

念組成；第二是過程，包括科學史、實驗探究、模型探究等。傳統(tǒng)教育過于注重知識，新課

改關(guān)注過程，但如果走向另外一個極端，不再注重知識是認識上的偏差。

朱老師對陳老師砸實基礎(chǔ)知識的教學風格表示肯定。在建立生態(tài)系統(tǒng)概念時，和已學過

的種群、群落建立聯(lián)系，使概念清晰化。動腦子借生態(tài)瓶討論生態(tài)系統(tǒng)的組成，這一模擬實

驗使學生獲得直觀認識，使概念感性化。

啟示2：過程一一關(guān)注構(gòu)建過程

模型構(gòu)建是教材增加的內(nèi)容，朱老師肯定了陳老師關(guān)注構(gòu)建過程的做法，這有助于訓練

學生的思維。學生先思考討論，再由三名學生一一展示，由不完善到完善，這符合認知規(guī)律。

陳老師注重情景的提供和充分利用，讓學生在情景中完成學習過程。例如：草原圖、

模型圖、食物鏈圖等，其中食物鏈圖用了兩遍，但作用是不同的。

陳老師注重與已有知識相銜接，從而使新知識的產(chǎn)生順利自然。

對過程的關(guān)注使我感悟到：學生不是沒有生命的知識容器，而是有生命的知識樹，

教師應使學生在己有知識、己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自然生長出新的知識。

啟示3：方法一一“教”“學”交錯互動

朱老師認為，教學方法是多樣的，有講授、閱讀、討論、思考、實驗等。教學中應根據(jù)

內(nèi)容的不同，采取不同的教學法。己有的知識不要當作新知識講，研究一下初中教材，把握

學生已經(jīng)知道了什么。該講的講，不該講的不講。學過的內(nèi)容可以提問復習；能自學的讓學

生閱讀自學;該討論的讓學生討論;學生探究解決不了的教師就要講授，講授是不能放棄的。

形式不是單一的，陳老師的“教”“學”交錯互動把握得當。

啟示4：情感一一激情凸顯精華

朱老師提出，流暢是好的，而教學中升華的地方要投入激情，使精華凸顯出來，在學生

的腦子里留下深刻的印象。

啟示5：溝通一一溝通促進提高

朱老師指出，生態(tài)系統(tǒng)中無機環(huán)境相當重要。陽光是地球上的能量來源，水污染問題嚴

重，溫室效應使溫度升高，pH問題，北京最近下了幾場雨，都是酸雨，這些已引起全球性

的問題，無機環(huán)境多么重要！

在這里朱老師把生態(tài)系統(tǒng)講活了，講大了。同時，我領(lǐng)悟到：化學所涉及的環(huán)境污染問

題會影響到生物群落，從而體會到化學與生物的有機聯(lián)系，跨學科聽課使我受益匪淺。其實，

從大自然中形成了各個獨立的學科，但這些學科是有聯(lián)系的，統(tǒng)一于自然界的現(xiàn)象之中。

朱老師分析問題深入透徹，顯示出學者底蘊，大家風范。他那“知其然，知其所以然”

的思維深刻性令人折服。我感悟到：學生出現(xiàn)問題，可能是學生認知水平不足，也可能是教

師的認知水平不夠，教師能做的是：反思是否是自己的認知偏差、認識深度造成的結(jié)果，在

反思中提高教師素養(yǎng)，減輕自身壓力。

評課使我感悟到：教師“教什么”一一教知識與過程，“怎么教”一一關(guān)注過程與方法。

對知識、過程、方法的把握，歸根結(jié)底在于教師認知的深刻性，是“教師素養(yǎng)”問題。由此

我理解了朱老師指出的“生物新課改的希望在于生物教師的素養(yǎng)”。而知識與方法，只有內(nèi)

化于心，才能游刃有余。只有高屋建羯，才能舉重若輕。

聽課、評課，感慨良多。認識上的不足請大家指正。

本節(jié)是高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從知識角

度來分析，學生在第四章學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，對

生態(tài)系統(tǒng)的成分有一定的認識，是第四章的一個延續(xù)，研究層次的加深。從章節(jié)

的角度來分析,本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，

并為后面各節(jié)內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學要為學生后面的學習作好鋪

墊。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》聽課評課觀察量表

維度觀察點課堂觀察記錄

在學習生態(tài)系統(tǒng)組成成

分的過程中，學生通過

對幾個不同類型的生態(tài)

瓶的分析，學生自己總

1、學生用自己的話去解釋、表達所結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)應該具有

學的知識的組成，學生通過對概

學生對知識、技能2、基于知識作出推論和預測，解釋念圖的構(gòu)建，來鞏固知

的理解和運用相關(guān)現(xiàn)象和問題。識、靈活運用知識，這

3、運用所學新知識解決變式問題的充分體現(xiàn)了教師對學生

能力。自主學習、探究學習能

力的培養(yǎng)意識，對于學

生掌握基本知識、基本

能力，培養(yǎng)學生的科學

素養(yǎng)都有重要的意義。

無論是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模

型的構(gòu)建，還是本節(jié)課

知識框架的構(gòu)建，還是

遇到問題回答出現(xiàn)障礙

時（蛇因為捕殺而數(shù)量

學生的合作、探究1、學生在探究過程中的合作交流。

減少，青蛙數(shù)量如何變

學習的能力2、學生對問題的探究是否有結(jié)果。

化？），都采用小組合作

的形式進行充分的討

論，集思廣益，思維在

交流中碰撞，最終完美

的解決了以上問題。

1、生態(tài)系統(tǒng)的類型，指

1、對學生閱讀文字、圖形資料的指導學生讀書，通過知識

教師對學生合作探導。填空來反饋讀書效果。

究學習的指導2、對學生合作探究學習的指導。2、針對思維含量比較大

3、對學生動手操作和實踐的指導。的三個點：模型構(gòu)建，

知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，種群

數(shù)量的變化，都指導學

生進行小組深入探討，

思維在碰撞中充分的交

流。

3、小組合作時遇到障

礙，或者學生個別求助

時，都適時給予點撥指

導。

1.教師一一情景的創(chuàng)

設(shè)

學生興趣的產(chǎn)生、

思維的激發(fā)需要依托一

定的情景。教師提供情

景素材，創(chuàng)造出實施“最

近發(fā)展區(qū)理論”的環(huán)境，

起到學習的啟發(fā)者、引

導者、組織者的作用。

2.學生一一主體的發(fā)

揮

學生的主體性，尤

其體現(xiàn)在學生是思維的

1、教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成？主體，實踐的主體。學

生充分的思維，充分的

2、教學環(huán)節(jié)怎樣圍繞目標展開？

教師組織教學體驗，參與到知識加工、

3、有哪些依據(jù)證明該設(shè)計是有效形成、應用的過程中，

的、有特色的？“在做中學”,才能實現(xiàn)

學生能力的培養(yǎng)。

3.方法一一探究的過

程

采用探究法，避免

將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學

生，讓學生參與到實驗、

模式、結(jié)論的探究過程

中。以已有的經(jīng)驗、舊

知識為生長點，體驗、

感悟、發(fā)現(xiàn)，生發(fā)出新

的知識，并應用到現(xiàn)實

生活中去。實現(xiàn)“實踐

f理論f實踐”的兩

次飛躍。

量表設(shè)計：生物組

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學案

學習目標

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

4.認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，樹立人與自然和諧的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保

護意識。

課堂案

--生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型

1.概念：由與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2.范圍：有大有小。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是0

3.舉例說明種群，群落，生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。

4.閱讀課本88頁，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型。

(1)對點小練：下列關(guān)于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)特點的敘述中，錯誤的是()

A.生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單

B.人的作用突出，朝著對人類有益的方向發(fā)展

C.有機物基本上保持在系統(tǒng)內(nèi)部，基本上實現(xiàn)物質(zhì)的自給自足

D.抵抗力穩(wěn)定性低，易受旱澇災害和病蟲害的影響

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

(1)特例總結(jié)如下：

成分理解誤區(qū)特例

所有的植物都是生產(chǎn)者，

且生產(chǎn)者都是植物

生產(chǎn)者

消費者動物都是消費者

分解者細菌都是分解者

（2）模型構(gòu)建：構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的結(jié)構(gòu)模型，小組合作。

（3）對點小練:圖中ABCD分別代表什么成分?

2、食物鏈與食物網(wǎng)

（1）食物鏈概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于..關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

營養(yǎng)級級別成分生物

第一營養(yǎng)級

第二營養(yǎng)級

第三營養(yǎng)級

第四營養(yǎng)級

第五營養(yǎng)級

提醒：①生產(chǎn)者永遠是第一營養(yǎng)級，第一營養(yǎng)級必須為生產(chǎn)者。

②消費者級別=營養(yǎng)級級別-1。

③生態(tài)系統(tǒng)中以植食性動物為食的稱為第三營養(yǎng)級或次級消費者。

(2)食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多彼此交錯連接成的復雜o

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的,是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動

的。

(3)對點小練：關(guān)于下圖的敘述不正確的是()

光能CO2、H2O.N2

A.該圖所示成分構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)B.該圖中全部生物的總和構(gòu)成了生物群落

C.圖中處于最高營養(yǎng)級的生物是蛇D.圖中由捕食關(guān)系而形成的食物鏈共5條

三、總結(jié)：請你用概念圖或者思維導圖的形式進行本節(jié)課的網(wǎng)絡構(gòu)建。

四、課堂檢測

1.判斷以下語句，澄清易混易錯。

1)稻田生態(tài)系統(tǒng)中的分解者能將鴨的糞便分解成無機物以促進水稻的生長。()

2)所有的生產(chǎn)者都是植物，所有的動物都是消費者，所有的細菌和真菌都是分解者。()

3）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指的就是食物鏈和食物網(wǎng).（）

4）生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越大.（）

5）三級消費者在食物鏈中屬于第四營養(yǎng)級.（）

6）草、鹿、兔、狐、和土壤中的微生物共同形成了一個生態(tài)系統(tǒng).（）

2.下圖為一個陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式圖，下列有關(guān)敘述，錯誤的是（）

①該食物網(wǎng)中共有6條食物鏈

②H占據(jù)3個營養(yǎng)級

③G和F之間存在競爭和捕食關(guān)系

④如在該生態(tài)系統(tǒng)中使用DDT,則這種殺蟲劑在H中濃度最高，其次是在D中

⑤圖中A、E均為生產(chǎn)者

⑥一旦G的數(shù)量大量減少，該生態(tài)系統(tǒng)就很難維持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

A.①②⑤B.③④⑥C.②③⑤D.①④⑥

3.下圖表示生態(tài)系統(tǒng)四種成分之間的關(guān)系，根據(jù)所學知識判斷正誤

乙If乙2f丙

（1）甲、乙、丁所包含的所有種群構(gòu)成群落（）

（2）丙不一定是原核生物（）

4.下圖為一生態(tài)系統(tǒng)示意圖，請據(jù)圖回答：

⑴從生態(tài)學觀點看，圖中的光、C02、H20、N2和各種生物共同構(gòu)成0

（2）圖中有一條捕食關(guān)系的食物鏈。

（3）蛇屬于第營養(yǎng)級。

（4）次級消費者是o

光能

I

C02、H20、N2—?綠色植物一?細菌