高中生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入中學(xué)后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成

果優(yōu)秀的大有人在，很少有人留意到自己的存在，心

理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。接下來是關(guān)于中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的文章,

盼望能幫助到大家！

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能目標(biāo)】

1.概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的

方法。

2.理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)

具有重要意義。

【過程與方法目標(biāo)】

通過視察利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的試

驗(yàn)，提高科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總

牢固力。

【情感看法價(jià)值觀目標(biāo)】

認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具

有重要意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法,

細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。

【難點(diǎn)】

細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

1.老師展示地球與宇宙、中國(guó)與外國(guó)、生物與外

界環(huán)境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的構(gòu)造圖，提問：

(1)地球與宇宙的邊界是什么？

(2)中國(guó)與外國(guó)的邊界呢？

⑶生物與外界環(huán)境的邊界呢？

⑷細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢？

(過渡語(yǔ))細(xì)胞作為一個(gè)根本的生命系統(tǒng)，它的邊

界就是細(xì)胞膜，今日我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界一一

細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

探究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞

的其他組分分開，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢

(一)細(xì)胞膜的成分

1.體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

(1)學(xué)生思索要制備細(xì)胞膜，應(yīng)當(dāng)選擇什么細(xì)胞作

為試驗(yàn)材料呢?PPT呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺

乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的圖片?請(qǐng)學(xué)生選擇并說明緣由，

之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞，人的圓漲的的紅細(xì)

胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片

(2)確定了哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞作為試驗(yàn)材料，那又

該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢?PPT呈現(xiàn)3種方法：

①用針扎破，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出？

②用鏡子把細(xì)胞膜剝下來？

③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由必需濃度的，假如把細(xì)胞放

在清水里，水會(huì)進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物

質(zhì)流出來，這樣既可得到細(xì)胞膜。

⑶確定了試驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法，該如何做試驗(yàn)?zāi)?

學(xué)生看教材〃試驗(yàn)〃這一模塊，思索總堅(jiān)固驗(yàn)步驟，并

在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人局部紅

細(xì)胞已漲破的光鏡照片。

思索假如上述試驗(yàn)在試管中進(jìn)展，細(xì)胞裂開后，

還須要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜？

2.細(xì)胞膜的組成

(l)PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀(jì)末，歐文頓曾用500

多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)展上萬次試驗(yàn)，

發(fā)覺細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：但凡可以溶

于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡(jiǎn)潔通過細(xì)

胞膜進(jìn)入細(xì)胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物

質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會(huì)使細(xì)胞膜分解。學(xué)生

閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白

質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

老師帶著學(xué)生回憶本堂課重要學(xué)問：制備細(xì)胞的

材料、方法;細(xì)胞膜的成分

作業(yè):細(xì)胞膜具有怎樣的作用?學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查

找資料

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物

學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)貯存了很多生物學(xué)學(xué)問，具有必需

的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要講解并描述酶在生物新陳

代謝中的重要作用及其生理特性，教材對(duì)酶的本質(zhì)和

特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材

的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活

動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過探究驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過

程，造就學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和探究精神。

首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的開展歷程、

特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的

酶的特性嚴(yán)密相關(guān)。也必需程度上反應(yīng)了上節(jié)課的上

課質(zhì)量和學(xué)生的駕馭狀況。并且為接下來的教學(xué)作為

指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見的比方說加酶洗衣粉，

學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會(huì)有很多問題出現(xiàn)了:

加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢?酶在洗衣粉里是

怎樣工作的?在運(yùn)用加酶洗衣粉的時(shí)候須要留意什么

呢?等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無意留意，

必需程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另

一方面老師也可以從這方面下手，收集資料，增大信

息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，

必需程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對(duì)他

們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)覺，某某

科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，

他們會(huì)有這樣的想法：“假如我駕馭了這個(gè)，那我是不

是就相當(dāng)于令人艷羨的科學(xué)家了呢?〃這樣，也必需程

度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)

選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

1、本節(jié)課的學(xué)問構(gòu)造：

在這節(jié)課中，我準(zhǔn)備先回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:

酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個(gè)問題：“生活中你遇

到酶了嗎?〃其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用

的圖片，看大家反響，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)

案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。別出心裁的性質(zhì)。

2、酶的專一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選

擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構(gòu)造

相像的物質(zhì)，促其進(jìn)展必需的化學(xué)反響，產(chǎn)生必需的

反響產(chǎn)物。

3、酶的高效性：與無機(jī)催化劑相比，酶具有高

效率的催化實(shí)力。

4、酶的作用條件溫順：酶所催化的化學(xué)反響一

般是在比擬溫順的條件下進(jìn)展的，其代表是溫度跟酸

堿度。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持

1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實(shí)大有

玄機(jī)的問題。比方說：“你們家用什么牌子的洗衣粉?

你們寵愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢?〃當(dāng)然，在眾多

的答案中，老師要繞回主題。

2、展示一些能夠引起留意的圖片，比方說面包，

啤酒。也能引起他們的無意留意，也能激發(fā)他們的有

意后留意等等。以到達(dá)活潑課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、

3、老師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量運(yùn)用

貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語(yǔ)言。也必需程度上引

起留意。

4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并

綜合匯報(bào)展示。

四、落實(shí)課程目標(biāo)

本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容是：

第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化

學(xué)反響活化能的酶二、酶的特性

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了

酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。

五、教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)以下目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：（1）說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。

（2）能夠精確說出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例

說明。

2、實(shí)力目標(biāo)：（1）通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使

學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和合作的實(shí)力

（2）試圖精確辨別酶在生活生產(chǎn)中（比方說某商品）

運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感愛好的相關(guān)資料，匯總、

分析、總結(jié)。

⑶通過學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬試驗(yàn)活動(dòng),

使學(xué)生駕馭科學(xué)探究的程序和方法，造就學(xué)生締造性

思維實(shí)力和動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：⑴感受酶在生活中的應(yīng)用，自然

地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程

中要留意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其

實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以

當(dāng)“科學(xué)家〃。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個(gè)道理：工

欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成新穎、勇

于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專一性、作用

條件溫順及其案例

教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣〃了？

2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？

七：課前準(zhǔn)備

1、老師課前收集相關(guān)資料，比方說酶的應(yīng)用的

圖片，案例。

2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導(dǎo)。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)述氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)；

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過自主比照視察幾種氨基酸的構(gòu)造，思索探

討后得出氨基酸的構(gòu)造通式，提高視察分析實(shí)力。

2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲得形象的、信息內(nèi)

容的同時(shí)，提高分析和處理信息的實(shí)力。

情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立構(gòu)造

與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)過程。

難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的構(gòu)造多

樣性的緣由。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影

中的主子公是誰?他最有力的武器是什么？

接著，ppt展示兩組圖片：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，

黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的〃蛛絲蛋白〃，使得它的蛛

絲的強(qiáng)度異樣的高。（2）熒光水母的圖片，熒光水母因

為它體內(nèi)的“熒光蛋白〃，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺這些奇異的

生命現(xiàn)象是由誰來?yè)?dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的構(gòu)造?它

又有哪些功能呢?（引出課題）。

（過渡）探究說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是困難的，可是這

種困難的分子卻是由一些構(gòu)造簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作

為根本單位所構(gòu)成。所以相識(shí)蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就

必需了解氨基酸的構(gòu)造。

（二）資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思索探討如

下問題：

⑴四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特

點(diǎn)?區(qū)分是什么？

（2）假如將各氨基酸的不同局部用字母R表示

（-R）,嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、0、N四種元素組

成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)較基，并且都有

一個(gè)氨基和竣基連在同一個(gè)碳原子上（共同點(diǎn)）;R基不

同（不同點(diǎn)）。

老師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試

在紙上書寫。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出

的氨基酸的構(gòu)造通式，老師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)

展說明。

（過渡）此時(shí)此刻我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是

由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？

（三）動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗

試怎樣才能連接起來。學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)潔想到“手拉手〃。

提問：

（1）描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

（2）有沒有〃左右手〃和〃握手的地方〃?（總結(jié)出〃肽

鍵

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但有沒有不同的

地方?（總結(jié)出這種〃相互連接〃稱為〃脫水縮合〃）。

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽

（5）二肽還能接著進(jìn)展〃脫水縮合〃嗎？

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出〃三肽〃、“多

肽〃、“肽鏈〃，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)〃、〃脫去的水

分子數(shù)〃和''氨基酸數(shù)〃之間存在的數(shù)量關(guān)系（用表格的

形式）。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫。

課件展示：胰島素的空間構(gòu)造。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

（過渡）展示一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這

些蛋白質(zhì)能形成必需的空間構(gòu)造，并指誕生物界中蛋

白質(zhì)的種類有1010-1012種,可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的

氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如

此多的蛋白質(zhì)分子呢？

（四）合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的緣由

活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同

學(xué)到臺(tái)上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互探討，是什

么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由（氨基酸種類不同;

氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列依次變更多端;多肽

鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間構(gòu)造千差萬別。）

（五）穩(wěn)固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

（六）作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生

和〃國(guó)際人類蛋白質(zhì)組準(zhǔn)備〃的探究進(jìn)展及成就。

四、板書設(shè)計(jì)

生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者一一蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的根本單位和構(gòu)造通式

二、蛋白質(zhì)構(gòu)造的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、基因突變（閱讀教材P80?82）

1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增加、

缺失，而引起基因構(gòu)造的變更。

2.時(shí)間：主要發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次

分裂前的間期。

3.緣由外因物理因素：如紫外線、X射線等化學(xué)

因素：如亞硝酸、堿基類似物等生物因素：某些病毒

等內(nèi)因DNA分子復(fù)制有時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤DNA的堿基組成

發(fā)生變更

4.特點(diǎn)普遍性：在生物界中普遍存在隨機(jī)性：可

以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和部位不定向性:

可產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因低頻性：在自然狀態(tài)下,

突變頻率很低

5.意義

⑴新基因產(chǎn)生的途徑。

（2）生物變異的根原來源。

⑶生物進(jìn)化的原始材料。

6.實(shí)例一一鐮刀型細(xì)胞貧血癥：患者紅細(xì)胞由正

常中心微凹的圓餅狀變?yōu)閺澢溺牭稜?，易發(fā)生紅細(xì)

胞裂開，使人患溶血性貧血。

二、基因重組（閱讀教材P83）

1.概念：在生物體進(jìn)展有性生殖的過程中，限制

不同性狀的基因的重新組合。

2.類型比擬

類型發(fā)生的時(shí)期發(fā)生的范圍

自由組合型減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體

上的非等位基因

穿插互換型減數(shù)第一次分裂四分體時(shí)期同源染

色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換

3.意義：基因重組是生物變異的來源之一，對(duì)生

物進(jìn)化具有重要意義。

重點(diǎn)聚焦

1.鐮刀型細(xì)胞貧血癥形成的緣由是什么？

2.基因突變的緣由是什么？

3.基因突變有哪些特點(diǎn)？

4.基因突變和基因重組有哪些重要意義？

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、理解ATP的分子簡(jiǎn)式及其構(gòu)造特點(diǎn)

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞

中能量代謝中的意義

3、理解ATP的形成途徑

4、駕馭ATP是新陳代謝的干脆能源，并理解ATP

作為能量通用貨幣的含義

實(shí)力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞

內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問題的實(shí)力。

情感、看法、價(jià)值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及

其重要意義過程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中

的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

教學(xué)建議

教材分析

1、對(duì)于ATP的分子構(gòu)造，教材首先介紹了ATP

是腺喋吟核昔的衍生物，分子簡(jiǎn)式為A-P~P~P,其中

A代表腺昔，T代表三個(gè)，P代表磷酸基，~代表高能

磷酸鍵，然后從比擬高能磷酸化合物釋放能量的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地相

識(shí)到ATP的確是一種高能磷酸化合物。

2、對(duì)于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介

紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化

中，ATP的其次個(gè)和第三個(gè)磷酸之間的高能磷酸鍵對(duì)

于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。其

次個(gè)高能磷酸鍵的末端,能很快地水解斷裂,于是ATP

轉(zhuǎn)換為ADP,能量隨之釋放出來以用于各項(xiàng)生命活動(dòng);

同樣，在供應(yīng)能量的條件下，也簡(jiǎn)潔加上第三個(gè)磷酸,

使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中

都須要酶的參與，活細(xì)胞內(nèi)這個(gè)過程是永無休止地循

環(huán)進(jìn)展的。

同時(shí)還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是特別

快速的，ATP在細(xì)胞中的含量是很少的，如肌細(xì)胞中

的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)

學(xué)生探討ADP-ADP循環(huán)的意義，同時(shí)可使學(xué)生加強(qiáng)

ATP是生物體維持各項(xiàng)生命活動(dòng)所需能量的干脆來源

的觀點(diǎn)。

3、對(duì)于ATP的形成途徑，教材是在介紹了

ADP-ATP循環(huán)的根底上，從動(dòng)物（包括人體）和綠色植

物兩方面進(jìn)展了闡述。對(duì)動(dòng)物而言，產(chǎn)生ATP途徑是

是氧化磷酸化，即呼吸作用;對(duì)植物而言，產(chǎn)生ATP

的過程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合

作用）。

4、對(duì)于ATP的生理功能，教材先分析了生物體

內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲(chǔ)存能量的特點(diǎn)，指出新陳

代謝不僅須要酶，還須要能量，糖類是細(xì)胞的主要能

源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲(chǔ)能物質(zhì)，但這些有

機(jī)物中的能量都不能干脆被生物利用，它們的能量只

有在細(xì)胞中隨著有機(jī)物的逐步分解而釋放出來，且儲(chǔ)

存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解

為什么ATP是新陳代謝所需能量的干脆來源。

在本節(jié)的最終，教材還用ATP是流通著的能量貨

幣這一形象的譬如，以加深學(xué)生對(duì)ATP的生理功能以

及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的相識(shí)，即伴隨著ATP的水解與

合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲(chǔ)存，從而推動(dòng)新

陳代謝順當(dāng)進(jìn)展。

教法建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，ATP的分子簡(jiǎn)式、ATP的生理

功能是重點(diǎn)，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變?cè)谛玛惔x中的

作用，既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

1.引入本節(jié)課時(shí)，首先要讓學(xué)生明確以下事實(shí)，

即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時(shí)還

必需有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變更的同時(shí),

必定伴隨著能量的獲得、儲(chǔ)存、釋放、利用和散失。

這樣，引入ATP這一生物體干脆能源就順理成章了。

2.引出ATP這一高能化合物時(shí)，還是先從學(xué)生較

為熟悉的能量形式入手比擬簡(jiǎn)潔被學(xué)生承受。比方，

可先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的光合作用過

程把光能以化學(xué)能的形式儲(chǔ)存在糖類、脂肪等有機(jī)物

中;動(dòng)植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機(jī)物而獲得

生命活動(dòng)