2015年-2019年初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)歷年真題及解析

2019下半年教師資格證初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案一、單選題1.教學(xué)李白《行路難》，教師安排學(xué)生整理能夠表現(xiàn)雄心壯志的古代詩(shī)詞。下列作品符合要求的是()A.曹操《觀滄?！稡.張養(yǎng)浩《山坡羊.潼關(guān)懷古》C.杜牧《泊秦淮》D.李商隱《無(wú)題.相見時(shí)難別亦難》參考答案：A題干考查詩(shī)歌情感的理解和把握。A項(xiàng)曹操《觀滄?！肥惆l(fā)了作者的雄心壯志。B項(xiàng)張養(yǎng)浩;山坡羊.潼關(guān)懷古》表達(dá)了作者對(duì)人民的深切同情和對(duì)封建統(tǒng)治者的無(wú)比憤慨，表現(xiàn)了作者憂國(guó)優(yōu)民的情懷。C項(xiàng)杜牧《泊秦淮》借陳后主陳權(quán)寶)因追求荒淫享樂(lè)終至亡國(guó)的歷史，諷刺哪些不從中吸取教訓(xùn)而醉生夢(mèng)死的晚唐統(tǒng)治者。D項(xiàng)李商隱《無(wú)題.相見時(shí)難別亦難》以女性的口吻抒寫愛情心理，在悲傷、痛苦之中，寓有灼熱的渴望和堅(jiān)忍的執(zhí)著精神，感情境界深微綿邈，極為豐富。故本題選A。2.教學(xué)《中國(guó)的拱橋》教師圍繞“非凡只會(huì)與杰出創(chuàng)造”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，下列作品適合的是()A.汪曾祺《昆明的面》B.宗璞《紫藤蘿瀑布》C.葉圣陶《蘇州園林》D.梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》參考答案：C題干考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。A項(xiàng)汪曾祺《昆明的雨》，作家的內(nèi)心深處有著深厚的昆明情結(jié)，就是這種魂?duì)繅?mèng)繞的昆明情結(jié)，讓作家在年近古稀的時(shí)候，還幾度千里迢迢來(lái)到昆明，尋覓自己青年時(shí)代留下的足跡......本文便是這些“足跡”中一個(gè)鮮亮的腳印。不符合題干中“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題。B項(xiàng)宗璞《紫藤蘿瀑布》，文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見--樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。不符合題干中“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題。C項(xiàng)葉圣陶《蘇州園林》，作者從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說(shuō)明，表現(xiàn)了作者對(duì)蘇州園林的贊嘆。體現(xiàn)了“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題。D項(xiàng)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》從最苦和最樂(lè)兩方面來(lái)論述人生的責(zé)任，即負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任則是人生最大的樂(lè)，提出人生在世，必須要對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家以及自身盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能得到真正快樂(lè)不符合題干中“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題。故本題選C。3.題目缺【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的理解與把握。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》在教學(xué)建議中明確提出了以下6條內(nèi)容：1.發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展;2.充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系;3.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí);4.整體把握必修和選修課程，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整;5.探索信息化背景下教與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;6.提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。本題主要針對(duì)第2條內(nèi)容展開。A項(xiàng)，對(duì)應(yīng)課標(biāo)“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能”;B項(xiàng)，課標(biāo)中明確提到“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)”，可見教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，有較大的實(shí)施空間和相對(duì)靈活的處理方式。但選項(xiàng)中“重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一說(shuō)法脫離了課標(biāo)要求，也不切合教學(xué)實(shí)際。C項(xiàng)，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。課標(biāo)中內(nèi)容。D項(xiàng)對(duì)應(yīng)課標(biāo)“要關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異”故本題選擇B項(xiàng)。4.題目缺【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)常識(shí)的掌握。解題的關(guān)鍵在于抓住題干中的關(guān)鍵詞“京味兒”與“劇本”，從選項(xiàng)中選取一部同為描寫北京生活的戲劇作品。A項(xiàng)，《動(dòng)物兇猛》為王朔創(chuàng)作的小說(shuō)，小說(shuō)故事以“文革”為背景，描寫了北京市一個(gè)部隊(duì)大院中一群少年人的成長(zhǎng)過(guò)程。后被改編為電影作品《陽(yáng)光燦爛的日子》。作品體裁與題干要求不符，故排除;B項(xiàng)，《呼蘭河傳》，是東北作家蕭紅創(chuàng)作的一部帶有自傳性質(zhì)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，被茅盾稱為是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。作者用舒展自如的巡視式藝術(shù)手法，以情感的起伏為脈絡(luò)，為“生于斯、長(zhǎng)于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂(lè)與悲哀作傳”。該作品體裁為小說(shuō)，且故事圍繞東北小城的生活展開，與題干要求不符，故排除;C項(xiàng)，《窩頭會(huì)館》創(chuàng)作于2012年，是北京人藝為新中國(guó)成立六十周年獻(xiàn)禮的一部話劇。劇中通過(guò)窩頭會(huì)館中幾戶小老百姓的悲與歡、離與合、希望與絕望，展現(xiàn)了老北平各色人等的生活歷程。該劇用北京語(yǔ)音、北京方言本色出演北京人、北京事、北京的歷史及這座古老城市的變遷，具備“京味話劇”的特征，符合題干要求，當(dāng)選;D項(xiàng)，《日出》是近代劇作家曹禺創(chuàng)作的戲劇。作品以交際花陳白露為中心人物，描寫了20世紀(jì)30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟(jì)恐慌影響下的半封建半殖民地的都市里，代表腐朽勢(shì)力的上層社會(huì)在黑暗中“損不足以奉有余”的種種活動(dòng)，和下層社會(huì)的悲慘生活。該劇集中表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的愛憎和迫切期待東方紅日的心情。值得注意的是，該劇是以抗戰(zhàn)前的天津社會(huì)為背景，并非展現(xiàn)北京的人與事，故不符合題干要求，排除。故本題選擇C項(xiàng)。5.教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師舉例說(shuō)明一-些字詞的使動(dòng)用法，下列例句適合的是()A雖乘奔御風(fēng)不以疾也酈道元《三峽》B.從流飄蕩，任意東西吳均《與朱思元書》C.凄神寒骨，悄愴幽邃柳宗元《小石潭記》D.策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百?gòu)?qiáng)北朝民歌《木蘭詩(shī)》參考答案：C題干考查文言文閱讀中的文言實(shí)詞。A項(xiàng)，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也酈道元三峽》，翻譯為：即使騎上飛奔的快馬，也不如船快。奔：指飛奔的馬。疾：快?！安灰浴笔恰安蝗纭钡囊馑迹耙浴苯鉃椤氨鹊蒙稀?。B項(xiàng)，從流飄蕩，任意東西吳均《與朱元思書》，翻譯為：我乘著船)隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。C項(xiàng)，凄神寒骨，悄愴幽邃柳宗元《小石潭記》)，翻譯為：那幽深悲涼的氣氛，讓人)感到心神凄涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。凄：形容詞的使動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，使..凄涼。寒：形容詞的使動(dòng)用法，使-.感到寒冷。悄愴：寂靜。邃：深。D項(xiàng)，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)北朝民歌《木蘭詩(shī)》)，翻譯為：給木蘭記了很大的功勛，賞賜了很多的財(cái)物。6.教學(xué)蘇軾《承天寺夜游》教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)氖?)A領(lǐng)悟作者人生態(tài)度B.學(xué)習(xí)本文托物啟志的寫法C.感受課文大意，積累文言詞匯D.品味作者蘊(yùn)含在文字中的樂(lè)參考答案：B題干考查對(duì)文章內(nèi)容的把握。蘇軾《記承天寺夜游》沒(méi)有運(yùn)用托物言志的寫法，所以不能作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。故7.學(xué)生對(duì)“借化”不熟悉，教師用古詩(shī)例句來(lái)講解，不恰當(dāng)?shù)氖?)A.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心杜甫《春望》B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱《無(wú)題.相見時(shí)難別亦難》C.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥白居易《錢塘湖春游》D.老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼蘇軾《江城子.密州出獵》參考答案：DA、B、C項(xiàng)均沒(méi)有使用借代的修辭手法。故本題選D。8.題目缺【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)文學(xué)文化常識(shí)的掌握。A項(xiàng)，選句出自魯迅的小說(shuō)《藥》，描寫的是小說(shuō)結(jié)尾兩個(gè)家庭在清明節(jié)掃墓的情景。通過(guò)對(duì)枯草、寒風(fēng)的描寫，顯示出環(huán)境的寂靜，渲染了兩位老人上墳時(shí)的悲涼氣氛。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)，但不符合題干要求，故排除;B項(xiàng)，選文出自沈從文的《邊城》，描寫了湘西的端午節(jié)慶場(chǎng)面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，但不符合題干要求，故排除;C項(xiàng)，選文出自魯迅的《社戲》，社戲是舊時(shí)紹興春秋兩季祭祀社神所演的戲，源于該地農(nóng)村春秋兩季祭祀社神(土地神)的習(xí)俗，用以酬福。社戲一般演3天多到10天或10幾天。鄉(xiāng)村還流行請(qǐng)親友看社戲的習(xí)俗，屆時(shí)，各戶殺宰豬羊，制備酒肴，款待賓客。此類祭祀社神的民俗活動(dòng)在浙江、湖北、貴州等地均有，但不是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，故當(dāng)選;D項(xiàng)，出自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，描寫了兩府換門神、換符、貼對(duì)聯(lián)，各家忙年事的熱鬧場(chǎng)面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，但不符合題干要求，故排9.題目缺【答案】D。解析：本題考查考生對(duì)文言虛詞知識(shí)的掌握。A項(xiàng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”出自屈原的《離騷》，此處的“其”為助詞，其調(diào)整音節(jié)的作用。B項(xiàng)，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”該句出自韓愈的《師說(shuō)》，此處的“其”為語(yǔ)氣副詞，起加強(qiáng)揣測(cè)語(yǔ)氣的作用;C項(xiàng)，“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后”出自《觸龍說(shuō)趙太后》，此處的“其”為代詞，表近指，所指代的是趙太后對(duì)他兒子長(zhǎng)安君疼愛這件事;D項(xiàng)，“天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?”出自莊子的《逍遙游》，此處的“其”為連詞，表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于“是……還是……”故本題選擇D項(xiàng)。10.題目缺【答案】A。解析：本題考查考生的教學(xué)實(shí)施能力。A項(xiàng)，舉辦“英雄在我心中”的主題故事會(huì)，意在引導(dǎo)學(xué)生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，屬于人物形象鑒賞類活動(dòng)，符合題干要求，當(dāng)選;B項(xiàng)，教師要求學(xué)生閱讀闡發(fā)《紅巖》主題的評(píng)論文章，并撰寫文獻(xiàn)綜述的活動(dòng)，著意于引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)論文章中論證的邏輯性和深刻性，并體會(huì)革命理論著作嚴(yán)密邏輯和崇高精神有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，提高理性思維水平。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除;C項(xiàng)，“參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)互動(dòng)，并研討有關(guān)《紅巖》的歷史問(wèn)題”，此類活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除;D項(xiàng)，“參觀渣滓洞，獲取背景資料并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想”，該活動(dòng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，來(lái)加深對(duì)革命活動(dòng)背景和英雄人物思想境界的深刻理解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除。故本題選擇A項(xiàng)。11.題目缺【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的把握。A項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果主要呈現(xiàn)了對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度、投入精力等課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查角度與結(jié)果尚不夠豐富與全面，不足以揭示其成因。該項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除;B項(xiàng)，表格“對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度”一欄的數(shù)據(jù)顯示，有94.42%的教師表示重視問(wèn)題設(shè)計(jì)?？梢姸鄶?shù)教師認(rèn)為課堂提問(wèn)非常重要。表述符合題干要求，當(dāng)選;C項(xiàng)，表格數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師“用于設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)間占備課總時(shí)間的比例過(guò)少”，其揭示的是教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)投入精力過(guò)少的現(xiàn)狀，并沒(méi)有提及總備課過(guò)少。此外，教師沒(méi)有仔細(xì)推敲提問(wèn)的語(yǔ)言的原因，在調(diào)查結(jié)果中并未提及，不能臆斷為備課時(shí)間太少。選項(xiàng)不僅混淆了“總備課時(shí)間”與“問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)間”，還強(qiáng)加了因果關(guān)系，表述有誤，排除;D項(xiàng)，首先，調(diào)查結(jié)果顯示，94.26%的教師對(duì)教材十分熟悉。其次，綜合其他數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也不能明確得出“少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)間過(guò)少”就是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉。因此該項(xiàng)分析不能成立。分析有誤，排除。故本題選擇B項(xiàng)。12.題目缺【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)寫作教學(xué)的把握。A項(xiàng)，根據(jù)材料對(duì)“陳述性知識(shí)”與“策略性知識(shí)”的闡釋可知，“如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí)”更側(cè)重于寫作的具體方法，應(yīng)屬于“策略性知識(shí)”。分析有誤，排除;B項(xiàng)，“本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值”關(guān)系的是寫作的特點(diǎn)，應(yīng)屬于“陳述性知識(shí)”范疇。分析有誤，排除;C項(xiàng)，材料中引用了葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”，結(jié)合作者的引用意圖，可知，寫作教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。分析正確，當(dāng)選;D項(xiàng)，曲解原文。材料明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識(shí)”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作策略”的指導(dǎo)，意在比較中說(shuō)明寫作教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)“寫作策略”指導(dǎo)的重要性，并沒(méi)有提到要避免講解陳述性知識(shí)。此外，結(jié)合對(duì)寫作教學(xué)的理解可知，必要的陳述性知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，為寫作實(shí)踐提供有效的學(xué)習(xí)支持，不應(yīng)一概避免或丟棄。分析有誤，排除。故本題選擇C項(xiàng)。13.題目缺【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)測(cè)試目標(biāo)的理解與把握。A項(xiàng)，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。該試題測(cè)試借助教材文本、作者意見、美術(shù)畫像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法探究作品，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，考查了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。表述正確，但不符合題干要求，排除;B項(xiàng)，學(xué)生解答該測(cè)試題目時(shí)的主要依據(jù)是對(duì)文本內(nèi)容、人物形象，以及作者創(chuàng)作意見的理解，無(wú)需借助造型、肌理、色彩、空間等美術(shù)知識(shí)。因此，該活動(dòng)旨在考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”等方面的閱讀素養(yǎng)，而非圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)素養(yǎng)。分析有誤，符合題干要求，當(dāng)選;C項(xiàng)，該測(cè)試選取了作者信件、人物畫像作為測(cè)試材料，材料的選擇與組合角度多樣，視野開闊，旨在考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。表述正確，但不符合題干要求，排除;D項(xiàng)，典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。試題中，“選取最接近阿Q的畫像”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以看作是這類典型任務(wù)，學(xué)生通過(guò)典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過(guò)程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。借助該測(cè)試題目，可以考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。題干要求選擇分析不正確的一項(xiàng)，故本題選擇B項(xiàng)。14.題目缺【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)論文的理解與分析。A項(xiàng)，語(yǔ)感是在積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中自覺(jué)形成的，若任其自然，潛移默化中語(yǔ)感也會(huì)提高，不必一定依靠系統(tǒng)的語(yǔ)理。原材料說(shuō)的是“要提高語(yǔ)感的品質(zhì)，必須有一定的語(yǔ)理來(lái)調(diào)整”，選項(xiàng)混淆了“語(yǔ)感的形成”與“語(yǔ)感品質(zhì)的提高”。分析錯(cuò)誤，排除;B項(xiàng)，材料明確提到“只有知道漢語(yǔ)普通話詞匯來(lái)源于文言和方言俗語(yǔ)，才會(huì)明白……”，可見語(yǔ)感的語(yǔ)體差異主要受文言與方言的影響，選項(xiàng)只提到了方言，表述片面，故排除;C項(xiàng)，語(yǔ)理是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉概括語(yǔ)理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。表述正確，當(dāng)選;D項(xiàng)，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)全面與系統(tǒng)，教師切忌生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文。但語(yǔ)理的學(xué)習(xí)，不能完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有必要參與其中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的方法點(diǎn)撥。分析錯(cuò)誤，排除。題干要求選出正確的一項(xiàng)，故本題選擇C項(xiàng)。15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”活標(biāo)，按照要求答題?；顒?dòng)目標(biāo)1)利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜集有差交友之道的名言，并識(shí)記其中10則。2)了解活動(dòng)方案的要素，初步學(xué)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案3)學(xué)會(huì)大方禮貌、清楚明白地發(fā)出“邀請(qǐng)”4)寫一篇自我介紹，并大方、清晰地向同學(xué)講述5)聆聽他人的發(fā)言，能聽懂他人發(fā)言的意思對(duì)該活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是()A設(shè)置學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，力圖拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間B.體現(xiàn)出了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展C.活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性較強(qiáng)，能夠有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率D.在設(shè)定的五項(xiàng)目標(biāo)中，對(duì)于掌握知識(shí)的要求顯得尤為突出參考答案：DD項(xiàng)，在設(shè)定的五項(xiàng)目標(biāo)中，幾乎沒(méi)有對(duì)于掌握知識(shí)的要求。故本題選D。二、案例分析題16.案例：閱讀某教師講授八年級(jí)課文《最后一次演講》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師：1946年7月15日，在云南大學(xué)禮堂，李公樸先生的追悼會(huì)上，李夫人帶著悲泣走到臺(tái)上，憤怒地控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的卑劣罪行，拉不成聲。一千多聽眾都憤然淚下，而竟有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾察隊(duì)的一再制止，在會(huì)場(chǎng)中抽煙、說(shuō)笑、無(wú)理取鬧，想造成混亂。聞一-多先生本來(lái)不準(zhǔn)備講話，看到這種情況，抑制不住心頭的憤怒，走上講臺(tái)....同學(xué)們?cè)谡n下錄制了模仿聞一多先生演講的視頻，下面我們一邊播放，同學(xué)們一邊在書上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句，同時(shí)觀察表演者的表情和動(dòng)作，遇到鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié)：教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了以下文本，進(jìn)行了拓展閱讀紅燭聞一多紅燭啊！既制了，便燒著！燒罷！燒罷燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！紅燭啊！流罷！你怎能不流呢？請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子！紅燭?。?....“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘?！?6.1)評(píng)析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體改進(jìn)建議。10分)2)分析“拓展環(huán)節(jié)”中教師選擇該文本的目的。10分)1)優(yōu)點(diǎn)：①先是背景資料介紹，然后利用演講視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。②觀看視頻時(shí)候，根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際感受標(biāo)記課文內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、參與性以及主觀體驗(yàn)。5分)缺點(diǎn)：①在看演講視頻時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)往的地方進(jìn)行鼓掌課文原文對(duì)當(dāng)時(shí)演講的鼓掌進(jìn)行的標(biāo)注)，是一種比較僵化的方式。所以學(xué)生觀看講視頻內(nèi)容受到感染后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)動(dòng)情鼓掌。這樣才能夠真實(shí)地展現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)同感。②教師在介紹背景資料后，缺乏過(guò)渡引導(dǎo)，而是直接觀看相關(guān)視頻，缺乏連貫性?？梢约右痪溥^(guò)渡語(yǔ)說(shuō)“接下來(lái)發(fā)生了什么？那么我一起來(lái)看下同學(xué)們的視頻”5分2)①本課;最后-次演講》是在愛國(guó)民主人士李公樸先生殉難的追悼會(huì)上，面對(duì)反動(dòng)派的無(wú)理取鬧，肆意搗亂，聞一多先生拍案而起，作了一次震撼全國(guó)的即席演講。演講結(jié)束后，聞一多先生也不幸慘遭國(guó)民黨反動(dòng)派的毒害，那一次演講也就成了聞一多先生的最后一次講演。這是一次非常成功的演講，是一篇激勵(lì)人心的戰(zhàn)斗檄文，是喚起人民覺(jué)醒的施號(hào)令，同時(shí)也是愛國(guó)民主人士的戰(zhàn)斗宣言！3分②聞一多先生的《紅燭》中，紅燭這一意象，紅紅的，如同赤子的心。聞一多借紅燭表達(dá)自己熱愛祖國(guó)，熱愛人民，毫不顧惜個(gè)人得失榮辱的獻(xiàn)身精神。3分③教師采用聞一多先生的《紅燭》進(jìn)行拓展閱讀。-方面可以拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供了遷移思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了聞一多的內(nèi)心世界，與作者的情感達(dá)成共鳴。案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-18題。遇見①“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)?！币淮未蔚挠鲆姇?huì)讓你離她越來(lái)越近。②初讀易安居士的詞，令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬，亦有閏中人的一點(diǎn)愁怨。讓人不由想起戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一樣的姑娘。讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想出這樣一副畫面：雨后被濯洗過(guò)的綠葉，掩不住那衰敗的花，詩(shī)人在其中踽踽獨(dú)行，拈起一瓣花瓣，隨口吟出這樣闋清麗托俗、感嘆韶華易逝的詞。她的愁，如無(wú)邊細(xì)雨般，數(shù)不勝數(shù)吧。③后來(lái)，無(wú)意中讀到李清照的生平，才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流離，青年時(shí)隨夫被卷，入黨派紛爭(zhēng)，中年時(shí)遭遇宋人不堪回首的靖康之恥，之后接連遭受喪父喪夫之痛。她將這些痛苦都化為了愁腸百轉(zhuǎn)，蘊(yùn)散在了詞句之間。“凝眸處，從此又添一段新愁?！边@是她繾綣的深情?！拔覉?bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句?！边@是她空有才華、一往深情卻無(wú)處安放的慨嘆，從此再?zèng)]有-一個(gè)琴瑟和鳴的如意郎君與她共賞一輪明月。那不是一個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié)，而是她生命苦難背后深切悲痛的真情流露。④打開宋詞，你可能遇到晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感傷，遇到醉翁“白發(fā)戴花君莫笑，六幺催拍盞頻傳。人生何處似樽前”的沉郁，迎面撞到蘇東坡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，回首瞥見秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我……這些詩(shī)詞長(zhǎng)河中翻卷的浪花，姿態(tài)萬(wàn)千。千年已過(guò)，遇到他們，依然熠熠生輝，給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力量。有了這種遇見，我們的生命才得以恣意綻放，并且以最美的姿態(tài)，展現(xiàn)生命的價(jià)值，哪怕你我只是生活中的泡沫，卻也堅(jiān)強(qiáng)，卻也絢爛。⑤再讀《漱玉詞》，愛恨情仇盡在其中，淺唱低吟猶在耳畔。遇見李清照，月滿西樓。17.請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一-處病句，分別改正。8分)18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。12分)第二自然段中的錯(cuò)別字：①“一副畫面”應(yīng)為“一幅畫面”2分)②“清麗托俗”應(yīng)為“清麗脫俗”2分)第二自然段的病句：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。改為：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，我眼前一亮。4分)示例一：文章大量引用，文采飛揚(yáng)文章開頭引了王陽(yáng)明的觀點(diǎn)，由此引領(lǐng)全篇，語(yǔ)言顯得凝練精辟。從中不難感知作者的文化修養(yǎng)和文學(xué)積淀。文章中亦引用了大量詩(shī)文作品文章錦上添花，增色不少。如文中數(shù)次引用李清照的詞和宋代其他文人的詞，使文章在內(nèi)容和文化底蘊(yùn)上都有所擴(kuò)展。也增加了文章的可讀性與觀賞性，調(diào)動(dòng)讀者閱讀興趣。結(jié)尾文白相間，貼切自然不顯斧鑿，使文章文采飛揚(yáng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。示例二：文章構(gòu)思新穎，不落俗套。文章以“遇見”為題，內(nèi)容不落俗套，先寫作者與才女李清照的相遇相知，而后由宋詞中晏殊、歐陽(yáng)修、蘇軾等人姿態(tài)萬(wàn)千的個(gè)性與這些經(jīng)典作品千載流傳共性之間引向詩(shī)詞與人生的關(guān)照，這也是一種遇見。由此抒發(fā)人生與價(jià)值的哲思。新穎別致。任選角度，只需寫出一處優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可)三、教學(xué)設(shè)計(jì)題誡子書①諸葛亮夫②君子之有，靜③以④修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊⑤無(wú)以⑥明志⑦，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)⑧。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才⑨，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精①，險(xiǎn)躁2則不能治性國(guó)。年與時(shí)馳④，意與日去⑥，遂成枯落⑥，多不接世⑦，悲守窮廬⑧，將復(fù)何及⑨！注釋：①選自《諸葛亮集》卷一中華書局2009年版)誡，告誡、勸勉。子，一般認(rèn)為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書，書信。諸葛亮181-234)，字孔明，瑯琊陽(yáng)都今山東沂南南)人，三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。②夫f)助詞，用于句首，表示發(fā)端。③靜)屏除雜念和干擾，寧?kù)o專一，④[以連詞，表示后者是前者的目的，⑤[淡泊]內(nèi)心恬淡，不慕名利⑥無(wú)以)沒(méi)有什么可以拿來(lái)，沒(méi)辦法。⑦[明志)明確志向，明，明確、堅(jiān)定。⑧致遠(yuǎn))達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)致，達(dá)到。⑨[廣才]增長(zhǎng)才千。◎淫yin)慢)放縱懈怠。淫，放縱。慢，懈怠。①勵(lì)精)振奮精神。勵(lì)，振奮。②險(xiǎn)躁)輕薄浮躁。與上文“寧?kù)o”相對(duì)而言。險(xiǎn)，輕薄。B治性)修養(yǎng)性情。治，修養(yǎng)。④年與時(shí)馳)年紀(jì)隨同時(shí)光而疾速逝去。馳，疾行，指迅速逝去。⑤意與日去)意志隨同歲月而消失。⑥[枯落)調(diào)落，衰殘。比喻人年老志衰，沒(méi)有用處，⑦多不接世)意思是，大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。⑧[窮廬)窮困潦倒之人住的陋室。⑨將復(fù)何及)又怎么來(lái)得及。19.從“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”或“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的角度，寫出你對(duì)《誡子書》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。20分20.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)不可照抄材料(20分)21.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。(25分)參考答案：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版)》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，增加語(yǔ)言積累。了解文章主旨是諸葛亮勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌怠惰浮躁。語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性課程，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增加積累?？赏ㄟ^(guò)不同形式的讀，如“默讀、瀏覽”，疏通文章意思，抓住有用信息，理解做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞-個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明。最后通過(guò)誦讀加強(qiáng)積累。第二，關(guān)于文言知識(shí)的積累，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查工具書及課下注釋的方式進(jìn)行理解和梳理，注重表達(dá)和運(yùn)用，體會(huì)文言文的韻律美。第三，通過(guò)品味語(yǔ)言，了解作品意境，獲得審美體驗(yàn)。理解作品的思想感情和藝術(shù)特色，提高審美能力。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：積累文言詞匯，正確流利有感情地朗讀課文，熟讀成誦，理解課文內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、合作探究的形式，理解成才的三個(gè)條件“淡泊、立志、惜時(shí)”三者之間的關(guān)系，提高朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受諸葛亮的人格魅力，以及對(duì)兒子的殷切教誨與無(wú)限期望。激發(fā)學(xué)生做一個(gè)有抱負(fù)、有智慧、有膽識(shí)的人。確定依據(jù)：1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版)》。該目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版)》關(guān)于三維教學(xué)目標(biāo)的互相融合，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版)》提出：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。根據(jù)以上要求，設(shè)定了該三維教學(xué)目標(biāo)。2)教材。《誡子書》是七年級(jí)的一篇議論抒情的文言文。本文是修身立志的名篇。其文短小精悍，有諄諄告誡之語(yǔ)，更是滿滿的殷切盼望之情。主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊明志寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐浮躁。學(xué)習(xí)本文能夠引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會(huì)情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。3)學(xué)情。本文雖然是-篇文言文，七年級(jí)的學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)諸葛亮是有一定了解的，對(duì)學(xué)習(xí)方法的有一定的積累，但對(duì)于論證方法的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加深。因此設(shè)立上述三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、合作探究的形式，理解成才的三個(gè)條件“淡泊、立志、惜時(shí)”三者之間的關(guān)系，提高朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方案：一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣多媒體出示對(duì)聯(lián)：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神掛，水面偏能用火攻。同學(xué)們猜猜這是說(shuō)的是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)看看。二)初讀文言，整體感知1.作者、背景介紹，掌握學(xué)生課外閱讀情況；2.解題：誡子書；3.正因：夫、淫、遂；4.朗讀課文，劃分朗讀節(jié)奏。檢查學(xué)生朗讀效果；5.提問(wèn)：諸葛亮寫這封家信的用意是什么？學(xué)生小組討論，小組代表回答。明確：告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他對(duì)后代志存高遠(yuǎn)的厚望。三)研讀文言，理解文意1.提問(wèn)：本文作者是如何告誡兒子要修身養(yǎng)性的？找-找，畫一畫。聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。要求：教師范讀，學(xué)生邊讀邊思考，找出文中的重點(diǎn)句子。明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！弊髡咦プ∫粋€(gè)“靜”字，告誡兒子成才的必備條件。2.提問(wèn)：再次有節(jié)奏的朗讀課文，思考--下諸葛亮認(rèn)為成才的必備條件是什么？要求：學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答。明確：三個(gè)條件是淡泊、立志和惜時(shí)。三者缺一-不可。志是成才的基礎(chǔ)和前提，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。多媒體出示重點(diǎn)語(yǔ)句：①非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！胺恰弊挚墒侵p重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)“淡泊”重要性)②非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！胺恰弊挚芍请p重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)“立志”重要性)③年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！強(qiáng)調(diào)“惜時(shí)”的重要性)3.提問(wèn)：你最喜歡文章哪個(gè)警句？說(shuō)說(shuō)你的理解和收到的啟發(fā)。明確：學(xué)生思考，根據(jù)實(shí)際情況，自由發(fā)言。教師指名回答并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。體會(huì)諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望，期望其成人成才，做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。配樂(lè)朗讀，全班有感情點(diǎn)的朗讀文章，體會(huì)作者的情感。四)鞏固提升，課堂小結(jié)1.提問(wèn)：由此你聯(lián)想到了哪些名人名言？推薦給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。明確：如，淡泊：《禮記》“荀利國(guó)家生死，不求富貴”。立志：李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。惜時(shí)：傅玄的“志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)”。2.學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：諸葛亮借此文告誡、勸導(dǎo)他的兒子，其實(shí)也在影響著我們，學(xué)習(xí)了這篇文章后，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)為人為學(xué)有了-個(gè)清晰點(diǎn)的概念。希望你們能夠樹立遠(yuǎn)大志向，用勤奮苦練、淡泊名利的精神去實(shí)現(xiàn)。五)加深理解，布置作業(yè)。請(qǐng)以朋友的口吻給成年后的方仲永寫--封信《誡友書》，100字左右，可以嘗試文言文的形式。板書設(shè)計(jì):2019上半年教師資格證初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)1、教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)詞。下列作品合適的是()。A、曹操《觀滄?！稡、李商隱《夜雨寄北》C、李白《行路難》D、張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》試題答案：D2、教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是()。A、老舍《駱駝祥子》B、傅雷《傅雷家書》C、埃德加?斯諾《紅星照耀中國(guó)》D、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》試題答案：A3、教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、了解文中蘇州園林的特點(diǎn)B、梳理文本情感變化的線索C、學(xué)習(xí)本文總說(shuō)和分說(shuō)的寫法D、了解本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)試題答案：B4、教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。對(duì)這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。A、尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，能加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)B、讓學(xué)生自由選擇閱瀆的內(nèi)容，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位C、學(xué)生選取感興趣的段落語(yǔ)句，才能深人理解課文內(nèi)容D、沒(méi)有“說(shuō)理由”這一理性行為，感性認(rèn)知會(huì)陷人混亂試題答案：A5、教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國(guó)影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對(duì)這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖?)。A、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)對(duì)主題的感性認(rèn)識(shí)B、真實(shí)地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率C、播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓想象空間D、先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深人把握人物形象試題答案：A6、教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語(yǔ)句中賓語(yǔ)前置的用法。下列例句適合的是()。A、何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B、見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)C、相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)D、吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)試題答案：A7、教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運(yùn)用。下列句子適合的是()。A、那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹!B、它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C、這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華D、我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神試題答案：D8、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是()。A、非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B、將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C、非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識(shí)流文學(xué)作品相似D、非連續(xù)性文本簡(jiǎn)明直觀，概括性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用功能試題答案：C9、《沁園春?雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉(xiāng)愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級(jí)上冊(cè)第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是()。A、關(guān)注當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反思自我與人生B、把握詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌中的特定意象C、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力D、培養(yǎng)思辨能力，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系試題答案：B10、閱讀關(guān)于“三維目標(biāo)”的調(diào)研報(bào)告片段，按照要求答題。三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究競(jìng)?cè)绾伪硎鰹樽罴眩@是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榻處熢诿抗?jié)課的準(zhǔn)備中都會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次羅列的問(wèn)題。因?yàn)橐来瘟_列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個(gè)維度、兩個(gè)維度或三個(gè)維度。學(xué)界對(duì)三維目標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“三維的一致性”，反對(duì)機(jī)械分割。那么三維目標(biāo)究競(jìng)是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?對(duì)上述報(bào)告的相關(guān)分析，理解正確的是()。A、分項(xiàng)表述意味著割裂三維目標(biāo)B、整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)C、一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個(gè)目標(biāo)維度D、—致與割裂的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少試題答案：C11、閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是()。A、教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B、教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異C、教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D、教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個(gè)性化解讀試題答案：C12、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來(lái)應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)反應(yīng)不夠快，沒(méi)有想好怎么應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)單帶過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是()。A、肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問(wèn)題，以落實(shí)學(xué)生的主體地位B、具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩(shī)的特點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑惑C、擱置突發(fā)性問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問(wèn)題D、把學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成小組，展開辯論活動(dòng)，把文本解讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂言語(yǔ)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化課堂矛盾試題答案：B13、閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)?！迸?nèi)容:“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒(méi)有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來(lái)無(wú)比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個(gè)怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對(duì)上述批注的相關(guān)分析，不正確的是()。A、對(duì)作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B、抓住讀者印象最深的詞語(yǔ)進(jìn)行批注C、是獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難和自主建構(gòu)的活動(dòng)D、是“先教后學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用試題答案：D14、在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學(xué)情境。下列對(duì)該情境設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是()。A、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的基本生活技能B、口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)大量講授口語(yǔ)交際原則和要領(lǐng)C、口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進(jìn)行D、口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系試題答案：B15、閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。教學(xué)“市場(chǎng)調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識(shí)后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個(gè)任務(wù)：一是對(duì)全校學(xué)生的文具購(gòu)買、使用情況進(jìn)行訪談，擬寫新聞稿;二是選擇一種課外讀物，以問(wèn)卷形式做調(diào)查，形成簡(jiǎn)要報(bào)告;三是就某類家電的營(yíng)銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會(huì)寫成報(bào)告。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是()。A、自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過(guò)程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果B、綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的范疇C、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作D、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升對(duì)生活的認(rèn)知試題答案：D16、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。案例：環(huán)節(jié)一要求:請(qǐng)學(xué)生充分暢談對(duì)《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。環(huán)節(jié)二要求:拓展閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考長(zhǎng)廬子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)三要求:這篇文章選自《列子》，請(qǐng)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)四要求:請(qǐng)學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。附：環(huán)節(jié)一課文原文：杞人憂天《列子》杞國(guó)有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”其人曰“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪?”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”“奈地壞何?”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”其人舍然大喜，晚之者亦舍然大喜。環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：長(zhǎng)廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時(shí)也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會(huì)歸于壞。遇其壞時(shí)，奚為不憂哉?”環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;來(lái)不知去，去不知來(lái)。壞與不壞，吾何容心哉?”(1)請(qǐng)?jiān)u析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。(10分)(2)請(qǐng)比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。(10分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答17-18題。案例：多彩的旅行①我極愛旅行，尤其喜愛江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過(guò)小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實(shí)民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過(guò)，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗③走過(guò)蜿蜒的石子路，經(jīng)過(guò)幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來(lái)的橋。它結(jié)實(shí)、美觀，如長(zhǎng)虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個(gè)古鎮(zhèn)永遠(yuǎn)吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會(huì)分外奪目，格外誘人。⑤踏過(guò)一段高高低低的石板路，穿過(guò)狹小的巷子，路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進(jìn)入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁(yè)早已泛黃，頁(yè)角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會(huì)朝生夕亡，但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門看到幾個(gè)小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無(wú)聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁矗易呓宦?，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊(yùn)如此深厚，長(zhǎng)輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)已在古老的小鎮(zhèn)長(zhǎng)久駐下身影。沒(méi)有哪個(gè)古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺(jué)，穿梭于過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……17、請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)18、請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答問(wèn)題?！短焐系慕质小吩倪h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。19、從“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”或“閱讀方法的指導(dǎo)”的角度，寫出你對(duì)《天上的街市》教字。(20分)20、根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)。(20分)21、選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)參考答案：19.參考答案《天上的街市》是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言形象，富于美感，展現(xiàn)了豐富的想象力，抒發(fā)了詩(shī)人真摯的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。本文是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生需通過(guò)朗讀體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的基本特征。因此教師可通過(guò)使用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象進(jìn)行深入品析，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，提升鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀率先完成對(duì)課文的感知;在自由朗讀中，將遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，加以教師指導(dǎo)解決閱讀障礙;在重點(diǎn)閱讀中，解讀設(shè)置好的問(wèn)題，激發(fā)多向思維，進(jìn)一步理解詩(shī)歌，把握學(xué)習(xí)方法。此外，還可以采用賞讀評(píng)議法、腳本批注法等多種閱讀教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀中增進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。20.參考答案教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)和能力：朗讀詩(shī)歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情，鍛煉想象和聯(lián)想能力。2.過(guò)程和方法：通過(guò)自主探究、運(yùn)用聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的情感，用自己的語(yǔ)言描述作者想象的世界。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、幸福生活的向往與追求之情。確立依據(jù)：①符合三維目標(biāo)的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在具體的目標(biāo)中有詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也有詩(shī)歌鑒賞能力的提高，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵……”本課精這首小詩(shī)，詩(shī)中富有豐富的想象和聯(lián)想，要注意通過(guò)多種形式的朗讀，深入體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。③學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的方法，能夠通過(guò)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，而且聯(lián)想自然、想象豐富是本詩(shī)的一大特點(diǎn)，也是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，因此確立了以上的教學(xué)目標(biāo)。21.參考答案過(guò)程與方法的目標(biāo)：通過(guò)自主探究、運(yùn)用聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的情感，用自己的語(yǔ)言描述作者想象的世界。一、導(dǎo)入新課講述《牛郎織女》的故事，并且談感受導(dǎo)入新課。二、新課講授(一)出示作者資料(二)感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀。1.教師配樂(lè)范讀，整體感知內(nèi)容。2.學(xué)生有感情的自讀，教師指導(dǎo)停頓和重音。3.學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)，回答問(wèn)題：(1)詩(shī)人想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣世界?用詞語(yǔ)概括。(2)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個(gè)理想的境界的?(對(duì)天上美麗街市的憧憬，對(duì)自由、幸福生活的向往)主探究1.這首詩(shī)是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的?(街燈和明星相似，展開聯(lián)想)2.詩(shī)中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩(shī)中通過(guò)哪些詞表現(xiàn)出來(lái)?請(qǐng)圈出來(lái)加以體會(huì)。3.詩(shī)人為什么要對(duì)民間故事作這么大的改動(dòng)?他的用意是什么?(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。)(多媒體出示寫作背景)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)板書。四、拓展延伸對(duì)《牛郎織女》故事新編，課堂上說(shuō)一說(shuō)。五、小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)作業(yè)：課外讀一讀《迢迢牽牛星》或讀一讀郭沫若的其他詩(shī)歌。2018下半年教師資格證考試《初中語(yǔ)文》真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.教師準(zhǔn)備選擇一篇語(yǔ)言“如話家常”“平淡自然”的散文，指導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言，下列作品適合的是()A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》2.學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，老師布置學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)句。下列不適合的是()A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明杜甫《月夜憶舍弟》B.峨眉山月半輪秋，引入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》C.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。《辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》3.在戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生排演諷刺喜劇。教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是()A.孫鴻《棗兒》B.郭沫若《屈原》C.魏明倫《變臉》D.莎士比亞《威尼斯商人》4.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，需要舉例說(shuō)明插敘在小說(shuō)中的運(yùn)用。下列不適合的是()A.魯迅《故鄉(xiāng)》B.莫泊?！段业氖迨逵诶铡稢.契訶夫《變色龍》C.劉慈欣《帶上她的眼睛》5.學(xué)習(xí)成語(yǔ)專題，教師舉例講解包含“名詞用作動(dòng)詞”用法的成語(yǔ)，下列適合的是()A.一鼓作氣B.摧枯拉朽C.可歌可泣D.不恥下問(wèn)6.學(xué)生喜歡寄情山水的古代游記小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是()A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽(yáng)樓記》C.歐陽(yáng)修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》7.學(xué)習(xí)《春》一文，教師講解“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”一句的修辭手法，補(bǔ)充該修辭手法的其他例句引導(dǎo)學(xué)生理解。下列適合的是()A.樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。(老舍《濟(jì)南的冬天》)B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘小雀兒似的蹦開了。(彭荊風(fēng)《驛路梨花》)C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！(宗璞《紫藤蘿瀑布》)D.沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹。(葉圣陶《蘇州園林》)8.《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，下列理解正確的是()A.多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開展閱讀B.多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀C.自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀D.自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間9.教研室研討《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師圍繞“文學(xué)作品閱讀教學(xué)”展開討論，下列觀點(diǎn)正確的是()A.品味作品語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性B.進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性C.感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過(guò)程性D.交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性10.某版七年級(jí)教科書中列有補(bǔ)白，介紹了“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞”和“擬聲詞”的知識(shí)。對(duì)于這些補(bǔ)白作用的理解，正確的是()A.幫助學(xué)生化解文本解讀中遇到的困難點(diǎn)B.引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)C.提示學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)是七年級(jí)考查的重點(diǎn)D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語(yǔ)法知識(shí)的濃厚興趣11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：你的“初”字怎么總是寫錯(cuò)呢？生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)，每次同學(xué)糾正后，我還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。生1：這樣說(shuō)我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢？師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。生1：老師，祭祀的“祭”不是示補(bǔ)旁。)師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝?！?，求“?！北堋暗湣薄?：看來(lái)示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的祠也是示補(bǔ)旁。師：你說(shuō)得太對(duì)了。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，不正確的是()A.教師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法B.教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的字C.教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)D.教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別12.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。教師甲：閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說(shuō)中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象？教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”？寫一篇不少于600字的議論文。對(duì)于上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是()A.教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史人物形象B.教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處事經(jīng)驗(yàn)C.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略D.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對(duì)課文的拓展延伸13.閱讀《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。(出示多媒體課件)原句：立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過(guò)兩個(gè)月后，燕子翩然歸來(lái)。改句：立春過(guò)后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，花都開了，再過(guò)兩個(gè)月，燕子回來(lái)了。(生討論)生：原句好，例如“蘇醒”運(yùn)用擬人手法，寫出了大地回春，生機(jī)勃勃的景象。師：大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇，“復(fù)蘇”一詞用的生動(dòng)形象。了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！睅煟撼錆M了生機(jī)和活力。生：“次第”用得好。“次第”是一個(gè)接一個(gè)的意思，寫出了花兒競(jìng)相開放。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火，……”生：(齊)：“粉的像霞，白的像雪?！睅煟骸岸奸_滿了花兒趕趟兒?！睅煟骸按蔚凇薄ⅰ棒嫒弧边@些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過(guò)品味這幾句話，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。對(duì)于上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是()A.比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性B.比較“原句”與“改句”，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)性C.比較兩篇課文的語(yǔ)言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美D.講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異14.閱讀某教師“書信寫作”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語(yǔ)的特點(diǎn)?；顒?dòng)一：學(xué)生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語(yǔ)的發(fā)展變化歷程，小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)論總結(jié)?；顒?dòng)二：學(xué)生用現(xiàn)代書信用語(yǔ)和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里?；顒?dòng)三：學(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語(yǔ)和格式寫一封回信。活動(dòng)四：每位學(xué)生找到自己的回信組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料，在對(duì)比分析后，總結(jié)古今書信寫作格式和用語(yǔ)的特點(diǎn)及異同。對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)A.活動(dòng)一中應(yīng)該加入系統(tǒng)的書信寫作知識(shí)講解B.活動(dòng)二和活動(dòng)三為后續(xù)對(duì)比分析奠定了基礎(chǔ)C.活動(dòng)四有助于學(xué)生獲得書信寫作的理性知識(shí)D.四項(xiàng)活動(dòng)說(shuō)明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力15.閱讀某教師關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題。綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個(gè)人的活動(dòng)，一次好的活動(dòng)都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的情感溝通。我們應(yīng)該對(duì)豐富多彩的社會(huì)資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的情境，這次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，其中不僅包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的智慧，更包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的情感。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作，當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€(gè)人是做不了的，在這個(gè)時(shí)代，必須學(xué)會(huì)合作。反思這次活動(dòng)也有很多遺憾，比如很多過(guò)程性資料沒(méi)有留存，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)等等，這也是我們今后要不斷改進(jìn)對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是()A.增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過(guò)程性資料B.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作C.綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會(huì)資源求助D.憑教師個(gè)人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)案例閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅”的教學(xué)設(shè)計(jì)完成第16題。【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時(shí)采用了對(duì)比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨?！颈容^閱讀】少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”讀著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說(shuō)到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請(qǐng)大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點(diǎn)。年齡:和“我”年齡相仿，十一二歲生活環(huán)境:離海邊不遠(yuǎn)的偏僻農(nóng)村生活狀況:無(wú)憂無(wú)慮和我的關(guān)系:和“我”哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼性格特征:活潑、勇敢、熱情、純真...通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成是《社戲》中那群少年中的一個(gè)，他們都是我在故鄉(xiāng)親密無(wú)間的小伙伴，是充滿陽(yáng)光的美好的少年。[討論續(xù)寫]當(dāng)年的小英雄閏土長(zhǎng)大后，卻變成了一個(gè)遲鈍麻木的“木偶人”，二十年后,.《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見到“我”時(shí)會(huì)是怎樣一番的情景?討論:二十年后，《社戲》中的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為什么樣的人?續(xù)寫:想象二十年后，我在故鄉(xiāng)遇到其中一個(gè)孩子的情景進(jìn)行續(xù)寫。要求:1.結(jié)合人物特點(diǎn)和時(shí)代背景;2.寫出人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的變化以及“我”的感受;150字左右。[展示交流]展示并說(shuō)出自己續(xù)寫的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。16.(1)評(píng)析“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用。(10分)(2)評(píng)析“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的。(10分)案例閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。閱讀，真好①有人喜歡唱歌，有人喜歡網(wǎng)游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。②喜歡一個(gè)人的時(shí)候，坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物進(jìn)行交流。③閱讀，他有一種吸引力，讓我輕松,讓我快樂(lè)，讓我堅(jiān)強(qiáng)。④閱讀，讓我在恢心的時(shí)候重獲信心。記得初一那年，競(jìng)選班干部，自幼做貫了班長(zhǎng)的我沒(méi)選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學(xué)話語(yǔ)的催化，好強(qiáng)的我軍訓(xùn)第二天回家便淚流滿面，恰是那時(shí)，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅(jiān)強(qiáng),讀到了愛迪生失敗多次還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)。那些故事如重錘,反復(fù)地敲打著我的心房,是的，面對(duì)生活的風(fēng)雨，不要害怕，要有信心，當(dāng)班長(zhǎng)需要過(guò)硬的成績(jī)，現(xiàn)在沒(méi)選上，證明實(shí)力不夠，有本事就拿成績(jī)爭(zhēng)回來(lái)呀，相信不久之后總會(huì)見到陽(yáng)光，于是，不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后，終于憑實(shí)力贏得了職位。⑤閱讀，讓我在憤怒的時(shí)候變得理性，初二上學(xué)期，我和一個(gè)好友發(fā)生了口角，當(dāng)時(shí)我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時(shí),一個(gè)書上看來(lái)的故事在我心里浮現(xiàn):春秋時(shí)，齊國(guó)有一對(duì)非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙，盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他，這個(gè)故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考。小氣、惡毒,這是我的朋友的特點(diǎn)嗎?當(dāng)然不是，我被罰掃地時(shí),她和我一起掃了一周;我的錢丟了時(shí),她陪我吃了一個(gè)星期的素,艱苦卻極開心。我的朋友對(duì)我這樣好，我卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾，就認(rèn)為她是個(gè)惡毒的人,于是，我和朋友重歸于好。⑥閱讀，我在迷茫中找到方向。初三上學(xué)期，學(xué)習(xí)極為緊張，一連幾次考試，我考得十分不如意，升學(xué)的壓力、父母的指責(zé)、老師的期望、自己的失落，種種壓力，一層又一層地扣在我的身上，我已快透不過(guò)氣來(lái)，但是我硬是挺了過(guò)來(lái)，為什么?因?yàn)殚喿x。每每遭遇學(xué)習(xí)上的困難，我便會(huì)一頭扎進(jìn)書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不折不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時(shí)候撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗,直至成功。⑦有人說(shuō)，看閑書的是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是你給我?guī)?lái)正能量,讓我在痛苦時(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)，讓我在孤獨(dú)時(shí)獲得溫暖，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀,你會(huì)是我一生中永不離棄的依靠。⑧閱讀，真好!17.請(qǐng)從④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字并改正，從第⑤段找出一.處病句，分別改正。(8分)18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成19-21題?！逗又惺F》原文滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修,求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰:“爾輩不能究物理，是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑日:“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?思考探究1.關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來(lái)看，寺僧、講學(xué)家都不及老科兵有見識(shí)。你從中悟出了怎樣的道理?2.對(duì)于課文，用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)看，也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。下面這則材料也許會(huì)引發(fā)你新的思考，請(qǐng)與同學(xué)交流。山西水濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間，在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36.5噸)。四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錯(cuò)碇系統(tǒng)。后因黃河改造，鐵牛等沒(méi)入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。積累拓展.1.背誦這篇課文。2.解釋下列句子中加下劃線的詞。(1)閱十余歲，僧募金重修...(3)爾輩不能究物理。(4)其反擊之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。單元介紹探險(xiǎn)，是人類對(duì)未知世界的探尋，也是對(duì)自身的挑戰(zhàn)。探險(xiǎn)過(guò)程中的任何艱難險(xiǎn)阻，都抑制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領(lǐng)域的腳步。而科學(xué)幻想，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢(shì)以及科學(xué)假說(shuō)，展示了人類對(duì)未來(lái)的大膽想象。本單元主要選取探險(xiǎn)與科幻方面的文章，希望你能從中觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí)可以目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)提示快速瀏覽課文。本文約4000字，請(qǐng)盡可能在1分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時(shí)，隨手畫出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。瀏覽時(shí)，哪些段落打動(dòng)了你?再讀這些段落，體會(huì)其中展現(xiàn)出的精神力量。課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位，體味作品中的情感。學(xué)生情況課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。19.翻譯原文中劃線的句子。(20分)20.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)(20分)參考答案一、單選詵擇題1.[答案]C[解析]本題考查的是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品C選項(xiàng)，《昆明的雨》是汪曾祺的散文，取材于生活瑣事，文字淺顯易懂，口語(yǔ)與書面語(yǔ)相結(jié)合;畫面感與色彩感相呼應(yīng);文字通俗易懂又清新脫俗，質(zhì)樸的風(fēng)格中有一種平淡沖和之美，文字的語(yǔ)言空白處意蘊(yùn)無(wú)窮，令人回味，綜上，C選項(xiàng)正確。A、B、D選項(xiàng)不符合題意，故排除。2.[答案]D[解析]本題考查的是古詩(shī)的主題D選項(xiàng)，辛棄疾《西江月*夜行黃沙道中》這是一首描寫田園風(fēng)光的詞，讀后讓我們感受到一種恬靜的生活美，詞的上闋寫明月風(fēng)清的夏夜，以蟬鳴、蛙噪這些山村特有的聲音,展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣。詞的下闋以輕云小雨，天氣時(shí)陰時(shí)晴和舊游之地的突然出現(xiàn),表現(xiàn)夜行鄉(xiāng)間的樂(lè)趣。全詩(shī)散發(fā)著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情，綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)，都是思鄉(xiāng)的作品，故排除。3.[答案]D.[解析]本題考查文學(xué)方面的知識(shí)D選項(xiàng)，莎士比亞的《威尼斯商人》是一部具有極大諷刺性的喜劇作品，作者一方面歌頌仁愛，友誼和愛情，同時(shí)也反映資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和高利貸之間的矛盾，故事的主線是威尼斯商人安東尼奧，為了幫助巴薩尼奧成婚，向高利貸猶太人夏洛克借款3000金幣，而引起“一磅肉”的契約糾紛，借此諷刺了社會(huì)中的種種丑惡現(xiàn)象，綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)，不符合題干要求，故排除。4.[答案]C[解析]本題考查的是19世紀(jì)外國(guó)文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)C選項(xiàng)，《變色龍》是俄國(guó)作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)，契訶夫在該作中栩栩如生地塑造了虛偽奉迎、見風(fēng)使舵的巡警奧楚蔑洛夫，當(dāng)他以小狗是普通人家的狗時(shí),就揚(yáng)言要弄死它并懲罰其主人。當(dāng)他聽說(shuō)狗主人是席加洛夫?qū)④姇r(shí)，一會(huì)兒額頭冒汗,一會(huì)兒又全身哆嗦，通過(guò)人物如同變色龍似的不斷變化態(tài)度的細(xì)節(jié)描寫，有力的諷刺了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉，沒(méi)有涉及到插敘，綜上，C選項(xiàng)正確A選項(xiàng)，《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1921年創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”一“在故鄉(xiāng)”一“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所遇所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而