2023年上半年高中《語文》教師資格證筆試真題及答案解析

2023上半年教師資格證考試《高中語文》真題一、單選題(每題3分，共15題，共45分)1.實施“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群教學，教師向?qū)W生推薦研習作品，下列合適的是()。A.《邊城》B.《東方》C.《雪國》D.《紅字》2.學習“外國詩歌"開展后，教師組織學生學習外國詩人的其他作品，下列不適合的是()。A.歌德《少年維特的煩惱》B.艾略特《荒原》C.普希金《致恰達耶夫》D.雪萊《西風頌》3.教學戲劇單元，老師讓學生根據(jù)臺詞撰寫人物內(nèi)心活動并設計人物動作、表情，然后在班內(nèi)互相交流。對上述做法的分析，不合適的是()。A.可以打破對文本的唯一解讀，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維B.引導學生深入體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用C.幫助學生進一步體會戲劇沖突并深刻理解作品主題D.創(chuàng)設真實的學習情境來訓練提升學生的舞臺表現(xiàn)力4.實施“語言積累、梳理與探究”學習任務群的教學，教師指導學生梳理虛詞中“以”的意義和用法，下列語句中的“以”用作連詞的是()。B.以不忍人之心行不忍人之政(《孟子·公孫丑上》)C.農(nóng)人告余以春及(陶淵明《歸去來兮辭》)D.將有作則思知止以安人(魏征《諫太宗十思疏》5.在文言文復習課上，教師要求學生在括號里補充句子省略的內(nèi)容，下列不合適的是()。A.客聞之，請買其方(為)百金(《莊子·逍遙游》)B.沛公軍(于)霸上(司馬遷《史記·項羽本紀》)C.引(之)以為流觴曲水(王羲之《蘭亭集序》)D.(齊)與嬴而不助五國也(蘇洵《六國論》)【考查內(nèi)容】文言文閱讀——文言句式之省略句6.古詩詞復習課上，教師引導學生整理含有“菊”意象的詩句。下列詩句中的“菊”蘊含隱居之意的是()。A.朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英(屈原《離騷》B.蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘(劉徹《秋風辭》)C.栽成五柳吟歸去，漉酒巾邊伴菊閑(汪遵《彭澤》)D.問籬邊黃菊，知為誰開(秦觀《滿庭芳》)7.實施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群的教學，教師指導學生研讀《論A.設置人物形象鑒賞專題，并以梳理主要人物言行為學習目標B.提供本專題所選語錄的譯文，要求學生能夠準確地背誦默寫C.要求學生查閱、比較名家評點，形成對重要語錄的深入理解D.組織全體學生觀看電影《孔子》，評價學生參與活動的積極性8.教學“成語運用"專題課，教師提供例句要求學生辨析，下列語句中成語運用恰當?shù)氖?)。A.如今生活條件好了，但也不能忘記糧食匱乏的蹉跎歲月，要拒絕舌尖上的浪費，自覺踐行“光盤行動”B.作為一名科普作家，他把科學和文學巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個絢麗多彩、光怪陸離的植物世界。C.在娛樂圈中，她從默默無聞的群眾演員成長為炙手可熱的一線明星，靠的是遠超常人的自律和勤奮。D.在賽后采訪中，許多球迷認為主力隊員狀態(tài)不佳，表現(xiàn)差強人意，接連失誤導致比分被對手反超。9.教研組研讀高中語文課程標準，對“課程評價”的理解，下列不合適的是 ()。A.語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能B.語文課程評價應面向全體學生，考慮學生的個體差異，滿足不同的發(fā)展需求C.語文教師作為課程評價的唯一主體，應當依據(jù)評價結(jié)果對學生提出學習建議D.教師可根據(jù)實際采取診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式10.開展“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”教學，教師設計學習活動引導學生掌握閱讀學術(shù)類著作基本方法，下列合適的是()。A.分小組進行田野調(diào)查，提煉典型社會現(xiàn)象，形成理論發(fā)現(xiàn)B.歸納各章主旨，撰寫相應的內(nèi)容摘要，繪制全書思維導圖C.組織開展班級誦讀比賽，涵泳和賞析作品語言的優(yōu)美之處D.到圖書館借閱社會學理論經(jīng)典著作，系統(tǒng)學習社會學理論11.閱讀某教師在教學《說“木葉”》時設計的表格，根據(jù)要求回答問題。對上述表格內(nèi)容的相關分析，正確的是()。A.從內(nèi)容上看，本節(jié)課屬于“文學閱讀與寫作”任務群的教學B.教師引導學生抓住文章中的重要概念，辨析概念之間的關系C.表格的作用是通過梳理提煉，提升學生賞析作品語言的能力D.表格橫向的三個維度體現(xiàn)了由點到面、逐步拓展的教學邏輯12.閱讀《氓》教學實錄片段，按照要求回答問題。師:本單元的學習任務之一是品味詩歌之美，讓我們先從細節(jié)中去探究。比如詩中多次寫到淇水，朗讀相關詩句，體會其中蘊含的感情，說說這些細節(jié)有生:“送子涉淇”寫女主人公在淇水送別“氓”，淇水見證了她對愛情的癡迷。生:“淇水湯湯”描寫了淇水水流盛大的樣子，仿佛也在為女主人公被拋棄而傷心流淚。生:“淇則有岸”這句詩說淇水有岸反襯出女主人公認為自己如果與氓“偕老”，就會有無邊的迷惘，淇水成為她迷惘時的精神寄托。師:大家都說得很有道理，淇水既是故事發(fā)生的環(huán)境要素，也是女主人公人生經(jīng)歷和情感歷程的見證，詩中的淇水是音樂劇的背景。對上述教學實錄片段的相關分析，正確的是()。A.將“品味詩中細節(jié)”作為本課的學習重點，符合單元學習要求B.教師重點通過指導學生朗讀來體會“淇水”中蘊含的復雜情感C.教師指導學生調(diào)動生活經(jīng)驗理解“淇水”在表情達意中的作用D.教師對學生思考的總結(jié)，目的在于將零散的古詩詞知識系統(tǒng)化13.閱讀教研論文片段，按照要求回答問題。統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元中的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇別具一格的新聞報道。在教學中應突出標題獨特之處，引導學生進行文本分析。第一，角度和句式。作者選擇了英國皇家游輪“不列顛尼亞”號撤離香港這個角度進行報道，用“別了，‘不列顛尼亞’”這個特殊的句式作為標題，這樣寫有什么作用?對上述教研論文的理解，正確的是()。A.新聞教學應突出引導學生認識標題的抒情性、標志性、象征性B.新聞教學應通過把握結(jié)構(gòu)、品析語言，準確理解新聞的真實性C.學生應抓住包含強烈感情色彩的詞句，體會新聞語言的典型性D.學生通過分析對比等手法，能認識到學習新聞要關注其獨特性14.閱讀某教師單元教學敘事片段，按照要求回答問題。在“走近魯迅”的任務教學中，我首先引導學生從《狂人日記》《藥》《鑄劍》中深入領悟魯迅小說主題與敘事藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，分析其結(jié)構(gòu)上采用的驚詫”論》中學習體會魯迅雜文。從現(xiàn)象入手，層層剖析、犀利冷峻的行文風格;從《過客》中的路分析魯迅散文詩里的獨特意象，以及隱含的深層含義。繼而，我引導學生聯(lián)系在必修課中學過的魯迅作品，進一步認識魯迅在“立人”思想、文對上述教學敘事片段的理解與分析，不正確的是()。A.精讀魯迅作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值，是本專題的學習內(nèi)容和目標B.領悟魯迅小說的敘事藝術(shù)，旨在把握其文學視角的獨特性和形式的獨創(chuàng)性C.采用單篇精讀的方式來教學，是由于散文詩與小說、雜文的文體特點不同D.作為選修專題學習，既要注重與必修專題的銜接，又要有一定深度和難度15.閱讀某教研組集體備課的研討記錄片段，按照要求回答問題。教研組長:這周教學統(tǒng)編教材版高中語文選擇性必修上第二單元，本單元寫作教學內(nèi)容是“審題與立意”，請大家談談備課的想法。教師1:我認為審題必須要抓住關鍵，弄清題旨。要引導學生抓住題干或所給材料中的關鍵詞句，挖掘有價值的信息，提煉歸納，把握命題者的意圖。重點思考題目中的核心概念是什么，應該如何界定，可以從哪些方面立意。教師2:我認為立意要具體、明確。可以引導學生在題目或給定材料的范圍之內(nèi)自選合適角度或劃定中心思想，選擇小切口，進行深挖掘，從特定的題材中體現(xiàn)主旨。教師3:還要關注立意多角度性。可以引導學生多角度思考問題，辯證地分析事理，鼓勵他們從常見的自然現(xiàn)象中開掘新的意義，從而形成新的見解。對上述研討記錄片段的理解和分析，不正確的是()。A.教師1提出的抓住材料關鍵信息的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生的審題能力B.教師2主張的“小切口，深挖掘”是提高學生立意能力的有效策略C.教師3強調(diào)立意要有獨創(chuàng)性，說明教師重視學生思辨性思維的培養(yǎng)D.教師3在對“審題與立意”的思考上，比教師1和教師2都更深入二、案例分析題(每題13分，共3題，共39分)案例：閱讀教師錄制《蘇武傳》授課視頻的講稿片段，完成第16題。請同學們想一想，單于利用派衛(wèi)律勸降?衛(wèi)律是怎樣勸降的?蘇武在衛(wèi)律勸降中表現(xiàn)出怎樣的?單于是在“會論虞常”并“劍斬虞常已”的情況下,派衛(wèi)律勸降。衛(wèi)律的勸降經(jīng)歷了三個回合。第一回合，衛(wèi)律“舉劍欲擊之”，迫使張勝投何謂”的有力反駁。衛(wèi)律“復舉劍擬之”，蘇武巋然“不動”。第二回合，衛(wèi)律以牛馬滿山盡享榮華，得以“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山”來誘惑，蘇武則以“不應”****和蔑視，第三回合，衛(wèi)律無恥聲稱“君因我降，與君為兄弟”，若此時不降,“后雖欲復見我，尚可得乎”，蘇武痛罵衛(wèi)律“不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷”不忠不義;繼而****“單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”，將造成“匈奴之禍,從我始矣”的后果。蘇武面對威逼利誘，展現(xiàn)了威武不能屈、富貴不能淫的高貴品格。蘇武感念李陵的推心置腹，但態(tài)度堅決，“雖蒙斧鉞湯，誠甘樂之”，他將道義置于個人恩怨之上，**，以“臣事君，猶子事父也”表達對君臣關系的16.(1)教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛(wèi)律、李陵如何勸降”的角度，引導學生探究蘇武的形象特點，請評析這一做法的合理性。(10分)(2)請從“理解欣賞作品的語言表達”的角度評析教師設問與講解的不足。(10分)案例:閱讀下面的學生習作，完成17-18題。松柏獨在①小馬從小喜歡植物，他喜歡牡丹的國色天香，喜歡海棠的清新淡雅，可他最愛的還是松柏的終年青翠。考大學時，小馬選擇攻讀植物學專業(yè)媽媽送給他一句話:“歲寒，然后知松柏之后凋也。②小馬以優(yōu)異的成績完成了大學學業(yè)。畢業(yè)時，同學們都爭搶著要到大城市謀求發(fā)展，只有他選擇去西藏:“青藏高原上生長著世界上最高大的松樹，我要找到它們，發(fā)掘它們的價值。”③小馬如愿以嘗地來到青藏高原，成為一名植物學工作者。十多年過去了，高原的烈日在小馬的臉上雋刻下深深的歲月印記。大家對他的稱呼也由“小馬”逐漸變成了“老馬”。④由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山，但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。他加強身體訓練，只為登上那幾座雪山，尋找那一顆松柏。終于，在醫(yī)生的許可下，他踏上了攀登雪山的旅程。⑤向?qū)Ц嬖V老馬，當?shù)厝烁嬖V他山上有很多奇高的松柏。老馬頓時眼中放光那很可能就是他要找的高原巨松。一路上，冷風刺骨，老馬那本就不強壯的心臟劇烈地跳動，但老馬沒有退縮，為了心中向往的高原巨松，他毫無畏懼。⑥終于，老馬來到一片參天古松的腳下。這些松樹是那么粗壯、那么高大。老馬抬頭望去，這些松樹直指湛藍的天空。老馬興奮極了，連忙帶著同行者收集起松柏的枝葉和種子。老馬忽然想起母親說的那句話——真是“歲寒，然后知松柏之后凋也”啊，在這高寒地帶，唯有孤傲的松柏能在礫石間深深扎根!⑦老馬和同事們將這些***標本和種子帶回實驗室研究。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，高原巨松的樹皮里****的藥用成分。⑧長年的高原生活與****工作，讓老馬的心臟問題日益嚴重。但老馬熱愛自己的植物研究工作，他****，不敢停歇，不會停歇!在第二十三次攀登雪山采集植物標本的過程中，老馬的心臟停止了跳動。⑨老馬走了，他守護的高原巨松仍在。老馬走了，但他的精神像松柏一樣長青。17.請從第③⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)18.請指出該習作在寫人敘事方面的一個優(yōu)點或一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容進三、教學設計題(每題22分，共3題，共66分)閱讀本文材料和具體要求，完成第19~21題。課文原文師說韓愈古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？，道之所存，師之所存也。無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬簦煹乐粡涂芍?。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。嘉其能行古道，作《師說》以貽之。19.根據(jù)上述材料確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。21.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)本文第2段多處使用了對比論證的方法，請結(jié)合該段具體內(nèi)容說說文中對比論證具有怎樣的表達效果。2023上半年教師資格證考試《高中語文》答案【參考解析】：《邊城》是我國作家沈從文的作品，是一部抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的小說，與題干不符；《東方》是著名作家魏巍所著的長篇小說。作品是以中國人民志愿軍抗美援朝為背景，深刻再現(xiàn)在那火紅的歲月中，一位普通的志愿軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗和情感歷程；《雪國》是日本作家川端康成的唯美主義代表作；《紅字》是美國作家霍桑的長篇小說，故本題只有B選項與題干相符。2.【參考答案】：A【參考解析】：選項A《少年維特的煩惱》是一部小說，并不是詩歌。【參考解析】：學生自己撰寫人物內(nèi)心活動，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并且深入人物內(nèi)心活動，切身體會人物的情感變化，從而更加深刻地體會作撰寫人物內(nèi)心活動并不是為了培養(yǎng)訓練學生的舞臺表現(xiàn)力?！緟⒖冀馕觥浚哼x項D中的"以“用作連詞，表結(jié)果，”以便、用來“的】：A【參考解析】：A項，“請買其方百金”是狀語后置句。請買其方百金這句話省略介詞“以”，理解文言句式需要先把省略的部分補充出來。再找到謂語，不難判斷出買的對象是“其方”，而百金是購買方式，所以是謂動詞的狀語，放在謂語后就是狀語后置句。故選A項。【參考解析】：選項A中的“菊”的意象象征了人的美好品格；選項B中通過“菊”的意象表達了對于佳人的懷念和難忘；選項C中通過”五柳“”伴菊“都能體現(xiàn)出隱逸的情懷；選項D所抒發(fā)的是一種傷感悲秋的情懷故本題選C。【參考解析】：《論語》是一部以對話為主的著作，其主要學習目標不主要目標應對其中重點語錄進行賞析和深入理解，體會其富含的人生哲理，C做法合適；在研讀教學環(huán)節(jié)，不應組織觀看電影，會導致課堂安【參考解析】：選項A中的“蹉跎歲月”是指“虛度光陰”，用在本句不太合適；選項B光陸怪離形容形狀奇怪，色彩繁雜，也形容事物離奇多變，用在該句使用恰當；選項C炙手可熱的意思是比喻氣焰盛、權(quán)勢大，使人不敢靠近，故不恰當；選項D差強人意的意思是指還算能振奮人的意志，形容大體上還能使人滿意，與句意不符；故本題選B。【參考解析】：語文教師并不是課程評價的唯一主體，應當鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價。語文教師應利用不同主體的多角度反饋，幫助學生更好地認識語文學習與個人發(fā)展的關系，學會自我監(jiān)控和管理。學校應創(chuàng)造條件，引導學生參與多種評價活動，建構(gòu)學習與評價的共同體，學會持續(xù)反思、終身學習。故選C項。【考查內(nèi)容】《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》——評價建議【參考解析】：選項A進行田野調(diào)查有些不切合實際；選項B繪制全書的思維導圖，有助于幫助整本書的閱讀教學，故比較合適；選項C針對學術(shù)類著作開展誦讀比賽不太恰當；選項D系統(tǒng)學習社會學理論不太合適。故本題應選B。【參考解析】：《說木葉》應屬于“實用性閱讀與交流”任務群，選項A錯誤；選項B正確，教師在梳理重要概念以便學生理解；《說木葉》屬于說明文，賞析語言的說法有失偏頗；“由點到面”是指從小的方面到大的方面，在該表格中未體現(xiàn)。故本題應選B.【參考解析】：該教學實錄主要從細節(jié)入手，以此展現(xiàn)詩歌之美，是符合要求的，A選項正確；實錄中是領導學生分析細節(jié)所傳達情感，調(diào)動生活經(jīng)驗并沒有提及，本實錄是對整個《氓》進行賞析，并不是零散的【參考解析】：選項A,"抒情性”并不是新聞標題的主要特點；選項B，把握結(jié)構(gòu)與理解新聞的真實性并沒有必然的聯(lián)系；選項C，“強烈感情色彩”并不是新聞語言的特征；選項D正確，通過分析對比能認識到學習新聞要關注其獨特性。【參考解析】：選項C，首先文體并沒有在材料中體現(xiàn)，其次采用精讀的方式并不是由于文體的不同所決定的。其它選項是正確的，故本題選【參考解析】：選項A通過抓住關鍵信息來培養(yǎng)審題能力的說法是正確的；選項B在材料中有所體現(xiàn)，“小切口，深挖掘”屬于培養(yǎng)學生立意能力的有效策略；選項C獨創(chuàng)性體現(xiàn)了對于思辨思維的培養(yǎng)也是正確的，選項D的說法有失偏頗。故本題選D。①符合學習任務群的要求。高中閱讀教學要求學生在分析文本時能從一個或多個角度分析文本。本課教學中教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛(wèi)律、李陵如何勸降”兩個角度引導學生探究蘇武的形象特點，這一行為體現(xiàn)了學習任務群的要求，能夠加深學生對于人物形象的理解并且培養(yǎng)其自主分析人物形象的能力。②符合文本教學的要求?！短K武傳》一文主要的寫作手法為:詳略得當和對比反襯。作者借助“衛(wèi)李勸降”的詳寫以及衛(wèi)律、李陵的形象從而反襯塑造出蘇武威武不屈、堅韌不拔的人物形象。教師能夠抓住文章的核心展開教學，符合文本教學的要求。③符合教學建議中自主合作探究的學習模式。本課教學中教師拋出問題，引導學生自主思考，幫助學生鋪墊出深入文本的主線，同時也借助問題來培養(yǎng)學生自主思考、探究學習的能力，這體現(xiàn)出了自主合作探究的學習模式。①引導學生欣賞語言表達不夠深入。閱讀教學中欣賞作品的語言表達，需要反復閱讀品味，深入探究才能更好地理解。教學中，老師引導學生多次品讀賞析的次數(shù)有限，未能引導學生更好地進行閱讀的個性化體驗。②語言部分分析不足。精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象理解欣賞作品的語言表達是高中語文學習的目標。教師講解“衛(wèi)李勸降”這一事件中，更側(cè)重對故事情節(jié)發(fā)展、人物形象的分析，而對于語言表達分析相對淺顯。③問題設置不具有針對性，過于簡單寬泛，忽略了文學作品中語言技巧的重要性。在閱讀教學中學生的深度體驗十分重要，而這種深度體驗需要通過針對性的問題進行鋪墊。教師在授課中對于“單于利用什么時機勸降”“衛(wèi)律、李陵如何勸降”的設問過于簡單、籠統(tǒng)只圍繞故事進行梳理，而沒有深入研討作者刻畫人物的寫作手法與語言技巧。17【參考解析】錯別字:第③段“如愿以嘗”應為“如愿以償”“雋刻”應為“鐫刻”，第⑤段“巨烈”應為“劇烈”。(這道題在第③段中有2個錯別字，第⑤段中有1個錯別字。因此，根據(jù)題干要求，只要找出第③段中的任意一個錯別字和第⑤段的1個錯別字，都可以算作得分。)第④段病句:由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。病因:關聯(lián)詞搭配不當可改為:雖然老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。18.【參考解析】優(yōu)點:人物形象鮮明，特點突出。本文的題目是“松柏獨在”，由“松柏”這個意象可知，主人公的形象應當與松柏堅毅剛強、經(jīng)冬不凋的品質(zhì)有關。作者在敘述人物經(jīng)歷的同時，將人物的愛好、精神與松柏緊密結(jié)合。在講述主人公的經(jīng)歷時，“松柏”這一意象貫穿始終，頻頻提及，是文章的主要線索，象征著人物的品質(zhì)特點。文章開頭說明小馬從小喜歡植物，最愛松柏。中間部分講述了“小馬”慢慢變成“老馬”，始終致力于在高原研究松柏。結(jié)尾講老馬在采集標本時去世，但精神如松柏常青。本篇作文的題目出自《說苑·說叢》“草木秋死，松柏獨在”，母親的寄語“歲寒，然后知松柏之后凋也”出自《論語》，皆指松柏在嚴酷的環(huán)境中仍能堅守節(jié)操，照應著主人公患有先天性心臟病卻仍多年堅持在高原研究松柏的堅韌精神。題目和文中古文的引用不僅遙相呼應，并且豐富了人物形象。【參考解析】【考查內(nèi)容】教學設計—閱讀教學設計19.(1)①了解“說“的相關文體知識，積累通假字、詞類活用等文言詞匯，在準確翻譯文本的基礎上背誦記憶課文。②掌握文本結(jié)構(gòu)，提取本文論點與論據(jù)，學習本文以對比論證為主的論證方法。③結(jié)合寫作的時代背景，理解作者的感悟，學習作者抨擊時弊、堅持真理的精神。理解尊師重道的深刻內(nèi)涵，傳承尊師重道的精神，培養(yǎng)謙虛好學的態(tài)度。 (2)設計依據(jù)①(普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂》的相關要求《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂》指出，文言文閱讀要注意梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，做到古為今用，豐富文言文知識積累，從而做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解?！稁熣f》是古人論述師道的重要文章，教師要引導學生充分理解文意，才能準確概括出作者的主要觀點，從而使傳統(tǒng)文學的作品和思想在現(xiàn)代得到恰當運用，發(fā)揮其價值。②文本分析《師說》是韓愈抨擊時弊、宣揚師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個重要原則和問題闡述得極為深刻，對當時社會“恥學于師”的浮靡之風進行了深刻的批判，觀點鮮明，極具說服力和感染力。③學情分析高一年級學生處于青春期發(fā)展的關鍵時期，生理和心理都發(fā)生著巨大變化，與教師的關系從依賴逐漸為對立，傾向于獨立解決問題。教師在教學時要充分給予學生交流討論的空間，《師說》對于學生具有實際的啟發(fā)意義和教育意義，教師應借此培養(yǎng)學生尊師重道謙虛好學的精神。20.掌握文本結(jié)構(gòu)，提取本文論點與論據(jù)，學習本文以對比論證為主的論證方法。教學片段設計：導入語：可能很多同學的理想是當一名人民教師，向?qū)W生們傳授知識，那么大家理想中的師生關系應該是什么樣的呢？我，我們班上的同學好像特別害怕我，碰到老師都是繞道走，明明有問題也不敢開口問，你們覺得這些做法對嗎？古人韓愈有先見之明，早就意識到了這個問題，看看他是如何“說”的？今天就讓我們走進韓愈的《師說》(板書課題)1.學生自讀課文第1段，提取關鍵字詞，找出本文的中心論點。①中心論點②教師的職能作用③擇師的標準2.學生自讀課文第2段，分析第2段主要論述了幾層對比。①第一層對比明確：“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學于師相對比。②第二層對比明確：以”為子擇師””而自己不從師”作對比。③第三層對比醫(yī)樂師百工之人“與”士大夫之族”作對比。3.學生自讀課文第3段，回答教師提問提問：文章引用了哪位圣賢的例子？為了說明什么？明確：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步表明從師的必要性。4.學生