高中語文“思辨性閱讀與表達”專題教學探究

摘要：陶行知曾提出“生活即教育”的理念，強調任何學科都源于生活，最終也將為生活服務。語文學科與生活息息相關。閱讀是語文教學體系中的重要版塊，在培養(yǎng)學生的思辨與表達能力方面發(fā)揮著重要作用。結合閱讀教學，遵循陶行知教育理論，探討創(chuàng)設溫馨語文情境、巧妙提出問題、引導文段鑒賞、鼓勵小組辯論等有效措施，科學開展高中語文教學，提升學生語文素養(yǎng)。關鍵詞：高中語文；思辨能力；表達能力；有效措施思辨與語言表達是人與人之間互相溝通的橋梁。巧妙地運用語言藝術與較高的思辨能力清楚地闡述觀點、表達想法，是高中生必備的語文素養(yǎng)。在表達中不失自然，在思辨中展現個人風格，則更容易獲得他人的尊重與理解。在高中語文教學中，教師應注重指導學生將縝密的思維用獨到的思辨與表達充分地展現出來，努力提升學生的學科綜合素養(yǎng)。一、思辨與表達能力培養(yǎng)依據在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師大多關注學生是否讀懂了文章，是否能理解文章內容以及作者所表達的情感等，容易忽略借助課文或閱讀題培養(yǎng)學生的思辨與表達能力。當學習能力得不到培養(yǎng)與重視時，學生便難以學好語文、愛上語文。新課標對語文教師提出了明確的要求：教師應利用思辨性閱讀教學發(fā)展學生的實證、發(fā)現、推理和批判能力，促進學生思維能力的提升。筆者認為，在正確教學目標的指導下，在師生的共同努力下，學生的語言表達會更具邏輯性、思維更有變通性，繼而能輕松解決文本閱讀中的問題。二、“思辨性閱讀與表達”專題教學探究（一）結合陶行知教育理念，啟發(fā)學生的思辨與表達情感高中語文教學中培養(yǎng)學生的思辨與表達能力，離不開正確的理論支持。教師應認真研究、靈活運用陶行知“教、學、做合一”的教學理念，在注重理論知識傳授的同時，啟發(fā)學生結合生活中相關的問題進行分析和探討，或者引導學生分享自己的實踐感受，在參與中遇到的曲折經歷，讓學生在閑話家常中萌生思辨與表達的情感。這樣，學生才能有感而發(fā)，在思辨與表達時才能有理有據。教學片段如下：師：出示《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的精彩片段，要求學生在認真賞析后聯想自己的生活經歷，說一說中醫(yī)藥學的神奇。1955年，我從北京醫(yī)學院藥學系畢業(yè)，在衛(wèi)生部中醫(yī)研究院中藥研究所開始了富有意義的工作，特別是在全脫產全時學習中國傳統(tǒng)醫(yī)學的那兩年半中，我對中草藥從好奇轉變?yōu)闊嶂?。經過兩年半的訓練，使我發(fā)現了中醫(yī)藥學的豐富寶藏，領悟了中國傳統(tǒng)哲學有關人體和宇宙的精妙思想。學生在閱讀后，聯想自己或家人生病時，找中醫(yī)看病的經歷后認為：中醫(yī)藥學具有濃厚的傳統(tǒng)色彩，其中蘊藏的知識是幾千年來中國人對醫(yī)學和藥學的積淀，中醫(yī)藥學內容豐富，看病時醫(yī)生會關注到病人的氣血津液、人體形態(tài)結構、生理功能等多個方面，所以中醫(yī)治標更治本。其他學生聽后有感而發(fā)，陸續(xù)分享自己知道的相關知識。在表達、交流中學生的知識得以豐富，也在無形中掌握了語言表達方法。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思辨與表達情境是重要的教育要素，情境創(chuàng)設是一種新穎有效的教學方式，對促進學生思辨與表達具有非常重要的作用。營造溫馨的學習環(huán)境能讓學生走入文本，近距離感受作者筆下的大千世界；在特定的情境中，學生能感受到各種事物的趣味性，有機會觀察社會百態(tài)、體驗生活的滋味；在潛移默化中積累知識、提升思維水平；在適宜的情境下感受、閱讀文本，有效促進心智成長。在優(yōu)美的文段之中對學生開展思辨教育，引導學生用心聆聽、親自見證，促使學生透徹理解課文，有效提升學生的語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思辨與表達欲望，讓學生心中產生千言萬語，筆者以角色表演的方式，凸顯《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文的立體感，同時也能營造一種近距離與人物對話的感覺。以下是創(chuàng)設情境、學習課文的具體呈現：一群打著寒顫、發(fā)著高熱的病人，正被病痛折磨著，由于生病多日，他們的身體健康受到影響，精神狀態(tài)也不佳，每天病懨懨的樣子，嚴重擾亂了生活、工作的秩序。為了拯救這群病人，醫(yī)生特地為他們帶來了青蒿素并且明確了用藥注意事項：在飯后服用；按照規(guī)定劑量服用；根據癥狀至少服用3天或以上。病人按照要求服用藥物后，病情逐漸好轉，直到最后完全康復能重新回到工作崗位。學生結合角色表演進行發(fā)言，有的學生告訴藥品研究者：瘧疾本身也不是特別嚴重的疾病，但過去一直沒有研究出對癥的藥品，這才導致患者受到生命威脅，是你們研究出了青蒿素，是你們挽救了瘧疾患者的生命。有學生認為：從某種角度上，研究出特效藥品的研究人員不亞于沖鋒在一線的醫(yī)生。（三）巧妙提出問題，尋找思辨與表達技巧沒有問題的課堂注定是沒有成效的，教師應引導學生養(yǎng)成“每日一問”的好習慣。陶行知先生認為：“人力勝天，只在每事問?！闭n堂教學活動中有問題才能引發(fā)思考，學生才能有進步。提問是語文活動中比較常見的一種教學方式，難度適中的問題對于師生雙方均有裨益。教師要科學設計課堂問題，并在恰當的時間節(jié)點利用藝術性的提問方式，引發(fā)學生深度思考，讓其在深思中尋找思辨、表達技巧，如此可提高其思維發(fā)展水平，以及語言或情感表達能力。舉例如下：在預習中，大家已經了解了《祝?！返臅r代背景，以及祥林嫂的基本情況，為了引導學生找到思辨與表達技巧，教師提出了難度適中且具有探究意義的問題：是誰導致了祥林嫂的悲慘命運？認真思考一番后有學生提出：造成祥林嫂悲慘命運的原因是多方面的，首先是那個時代腐朽的觀念，自從第一任丈夫去世后，人們便覺得祥林嫂是一個不祥的女人，在當時那種大環(huán)境下，大家都習慣性地壓榨中下層婦女，其次就是封建社會中人們偏執(zhí)的思想，在人們的刻板觀念中，死了丈夫和兒子的女人，同樣會給身邊其他人帶來“霉運”。基于上述學生的發(fā)言，有人繼續(xù)補充：如果是剖析一件事、分析一個人，要從時代背景和個人命運的角度出發(fā)挖掘原因，再結合已掌握的信息組織語言，就能用言簡意賅的話點明中心，如果將這種方法運用到習作和閱讀中，能提高學習效率。（四）文段引導鑒賞，培養(yǎng)思辨與表達能力在高中語文教材中，不乏記錄民風民俗、人情世故、世間萬態(tài)的篇章，這些篇章中的經典文段具有一定的鑒賞價值。教師需引導學生解讀課文，細致品味文中的片段，使學生在朗讀或抄錄中近距離接觸文本中的人和事。教師還要啟發(fā)學生進行奇思妙想并積極發(fā)言，使語文課多一些生趣與活力，激發(fā)學生對文本學習、探討的熱情，與此同時還可培養(yǎng)學生的藝術情懷，引導其走上寫作的藝術道路，達到提升學生思想境界、個人修養(yǎng)的目的。教師出示了《祝?！分械囊粋€片段，要求學生在認真品讀后發(fā)表觀點：傍晚，我竟聽到有些人聚在內室里談話，仿佛議論什么事似的，但不一會兒說話聲也就止了，只有四叔且走且高聲地說：“不早不遲，偏偏要在這時候，這就可見是一個繆種！”生1：從四叔說的那句話就能充分看出他的性格，這是一個有文化但是思想特別封建、腐朽的人，他對于祥林嫂死在祈福期間的事情深惡痛絕，甚至痛恨這個女人，他怕對方這些晦氣的事情玷污了神佛，可是很多時候人的生死從來都不是由自己決定的。作者之所以多次提到想要離開“家鄉(xiāng)”，其實就是想遠離這些愚昧、封建的人。生2：祥林嫂的死與她所生活的時代，以及她周圍人的冷言冷語有著莫大的關系，作者魯迅所寫的祥林嫂，只是這個時代不幸的女性的一個縮影，魯迅寫作這篇文章，是想要表達對封建主義的厭惡與反抗。師：是時代造就了人，而人也影響了時代，我們剖析課文要從時代背景和人物經歷兩個方面著手。（五）鼓勵學生辯論，培養(yǎng)思辨與表達品質將各種形式的辯論引入語文課堂是一種有效的教學方式，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。參與辯論能讓學生有效提升邏輯思維能力及批判性思維能力。教師需在認真研究學情、教材后，提前指導學生搜集辯論所需的素材，讓學生在參與中升華思辨與表達品質。學完《祝?！芬晃暮螅P者組織了一場辯論活動，正反雙方需要圍繞“是社會導致了祥林嫂的悲慘命運，還是她自己造就了凄苦人生”展開討論?；顒娱_始之前，正反雙方學生圍繞自己的觀點搜集資料，為辯論奠定理論基礎。經過一個星期的準備，熱鬧的辯論會開始了：正方：祥林嫂的不幸是封建社會造成的，起初她也是一個普通的女人，只想老實本分地相夫教子守護自己的家庭，可是自從第一任丈夫去世后，受盡婆婆和周圍人白眼的她，被迫嫁給一個根本不認識的人，二婚后也算過了一段安穩(wěn)的日子，可是沒多久她再次受到周圍人的迫害，從此之后祥林嫂就變成了一個麻木的人，在作者魯迅的筆下就出現過很多類似的人。反方：祥林嫂的不幸，雖然有一部分原因來自當時的社會，但是與她自己的性格也有著密切的關系，萬惡的舊社會消磨了她的斗志，讓她逐漸失去掙扎、反抗的勇氣，養(yǎng)成了逆來順受的性格。但是如果她能夠斗爭到底，與封建的社會、封建的人徹底決裂，