自考00458中小學(xué)教育管理押題及答案

自考00458中小學(xué)教育管理押題及答案1.德國教育行政管理的主權(quán)在

A、聯(lián)邦政府B、州政府C、地方教育局D、縣教育局

2.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

A、備課B、學(xué)生評價(jià)C、作業(yè)批改D、課堂教學(xué)

3.教學(xué)管理的核心任務(wù)是

A、促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”B、建立健全教學(xué)管理制度C、確立科學(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)D、加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新性管理

4.學(xué)校對所收集的信息,根據(jù)學(xué)校管理活動的需要進(jìn)行分析、比較、選擇、歸類、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的加工處理,防止由于信息的失真、假信息和過時(shí)信息的濫用而造成失誤,稱為

A、信息輸入B、信息處理C、信息儲存D、信息輸出

5.人們在從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料，稱為

A、科研資料B、科研檔案C、科研文件D、科研文獻(xiàn)

6.對教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)做出評價(jià)，一般側(cè)重于絕對性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)法，其重點(diǎn)在于實(shí)際水平的評價(jià)是

A、診斷性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、定位性評價(jià)D、差異性評價(jià)

7.學(xué)校教育活動的基本單位是

A、教務(wù)處B、年級組C、備課組D、班級

8.對學(xué)校教育科研過程的科學(xué)性程度做出評估，同時(shí)審視教育科研的成果，對研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值判斷的活動，稱為

A、學(xué)校教育科研評析B、學(xué)校教育科研考核C、學(xué)校教育科研診斷D、學(xué)校教育科研評價(jià)

9.學(xué)校規(guī)劃的周期一般為

A、1~2年B、3~5年C、6~8年D、9~10年

10.對學(xué)校進(jìn)行區(qū)別的最精煉的載體是

A、學(xué)校標(biāo)志B、學(xué)校文化C、學(xué)校環(huán)境D、學(xué)校課程

11.為說明課程實(shí)施結(jié)果的評價(jià)，稱為

A、發(fā)展性評價(jià)B、過程性評價(jià)C、事實(shí)性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)

12.校本課程開發(fā)經(jīng)營管理模型的代表人物是

A、漢肯斯B、塞勒C、凡蒂尼D、泰勒

13.校本課程開發(fā)程序的第一步是

A、成立組織B、擬定目標(biāo)C、編制方案D、修訂方案

14.學(xué)校總務(wù)管理的首要職責(zé)和主要任務(wù)是學(xué)校

A、人員管理B、財(cái)務(wù)管理C、環(huán)境管理D、資產(chǎn)管理

15.美國的教師專業(yè)化最為典型的體現(xiàn)是

A、教師資格制度B、教師備案制度C、教師職稱制度D、教師認(rèn)證制度

16.對學(xué)校物質(zhì)財(cái)富的計(jì)劃組織、使用保管的活動，稱為

A、學(xué)校物質(zhì)管理B、學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理C、學(xué)校資產(chǎn)管理D、學(xué)校設(shè)備管理

17.學(xué)校開展各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動的基本依據(jù)是

A、教育目標(biāo)B、學(xué)校預(yù)算C、學(xué)校決算D、財(cái)務(wù)規(guī)范

18.學(xué)校信息的收集和分類,屬于學(xué)校信息管理過程中的信息

A、反饋B、輸出C、輸入D、處理

19.學(xué)校德育管理活動自身所具有的引導(dǎo)廣大師生員工不斷朝向特定的德育目標(biāo)邁進(jìn)的積極促進(jìn)的機(jī)能，稱為學(xué)校德育管理的

A、動力機(jī)制B、導(dǎo)向機(jī)制C、約束機(jī)制D、協(xié)調(diào)機(jī)制

20.按照管理權(quán)限,由國家法定的任免機(jī)關(guān)按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序,直接任命校長的制度,稱為

A、考任制B、選舉制C、綜合制D、委任制

21.以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀包括學(xué)業(yè)成績論和

A、綜合影響論B、學(xué)校投入一產(chǎn)出論C、內(nèi)部和諧滿意論D、滿足外部重要群體需要論

22.作為整個(gè)教育的靈魂,體現(xiàn)在學(xué)校教育的所有層面的是

A、德育B、智育C、體育D、美育

23.美國50個(gè)州全部實(shí)施校長職業(yè)資格制度的年份是

A、1989年B、1990年C、1991年D、1992年

24.在決策原則上,以“有限理性”代替“絕對理性”,“滿意原則”代替“最優(yōu)原則”的理論是

A、目標(biāo)管理理論B、管理過程理論C、組織決策理論D、人本管理理論

25.課程評價(jià)主要可以判斷課程的實(shí)施與目的之間建立的聯(lián)系，能否合理地實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃中的內(nèi)容。這體現(xiàn)了學(xué)校課程評價(jià)的

A、內(nèi)在價(jià)值B、工具價(jià)值C、比較價(jià)值D、決策價(jià)值

26.將學(xué)校文化定義為“學(xué)校中形成的特別的文化”的學(xué)者是

A、皮爾森B、泰勒C、華勒D、杰克遜

27.用來征詢專家們意見的主觀預(yù)測與分析方法稱為

A、德爾菲法B、標(biāo)桿分析法C、SWOT分析法D、問題樹分析法

28.屬于學(xué)校外部信息資源的是

A、教務(wù)信息B、社會評價(jià)C、學(xué)生信息D、財(cái)務(wù)信息

29.開發(fā)校本課程首先要進(jìn)行的程序是

A、分析現(xiàn)狀B、成立組織C、審議課程概念D、擬定目標(biāo)

30.提出雙因素激勵(lì)理論的是

A、梅奧B、西蒙C、赫茨伯格D、明茨伯格

31.任何國家的德育，都帶有該國鮮明的制度特征，體現(xiàn)其特有的政治要求。這反映了德育管理

A、目標(biāo)的方向性B、影響的教育性C、過程的倫理性D、參與的全員性

32.家校合作觀認(rèn)為,影響孩子教育的主要是

A、學(xué)校、家庭、社區(qū)B、社會、老師、家庭C、社會、家庭、校長D、學(xué)校、學(xué)區(qū)、家庭

33.在家校合作中,家長和孩子一起討論確定作息時(shí)間表并督促其遵守,這屬于

A、相互溝通B、參與決策C、與社區(qū)合作D、在家輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

34.兒童最基本的教育發(fā)生在

A、社會B、學(xué)校C、家庭D、班級

35.在尊重學(xué)生的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題和受到傷害時(shí)，學(xué)校作為管理者更應(yīng)該理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全管理的

A、以人為本理念B、法律意識理念C、責(zé)任意識理念D、文化意識理念

36.在教職員工中，有一線授課的教師，有職能部門的“教師”，人人都有教育學(xué)生的責(zé)任。這體現(xiàn)了

A、教育管理內(nèi)容的教育性B、教育管理主體的多樣性C、教育管理方式的參與性D、教育管理過程的綜合性

37.學(xué)校資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)屬于

A、學(xué)校財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)B、學(xué)校管理信息系統(tǒng)C、學(xué)校人事管理信息系統(tǒng)D、學(xué)校其他管理信息系統(tǒng)

38.教育管理的有機(jī)組成部分包括教育行政和

A、德育管理B、學(xué)校管理C、教師管理D、學(xué)生管理

39.強(qiáng)調(diào)通過教師在教育實(shí)踐中參與問題解決的研究是

A、校本研究B、反思研究C、思辨研究D、行動研究

40.具有群眾參與程度高，考察自然而全面，能體現(xiàn)民主管理原則等優(yōu)點(diǎn)的校長任用方式是

A、考任制B、選舉制C、招聘制D、委任制

41.組織中管理主體直接作用和影響的對象稱為

A、管理客體B、組織目標(biāo)C、組織環(huán)境D、組織產(chǎn)出

42.學(xué)校規(guī)劃制定不僅要注重學(xué)校各個(gè)發(fā)展階段規(guī)劃在時(shí)間上的整體性、延續(xù)性,還要注重學(xué)校發(fā)展與時(shí)代接軌的前瞻性,這體現(xiàn)了學(xué)校規(guī)劃制定中的

A、科學(xué)性原則B、連續(xù)性原則C、可操作性原則D、系統(tǒng)性原則

43.在古典管理理論中,理論的重心在管理原則和原理的理性化上的學(xué)者是

A、法約爾B、梅奧C、韋伯D、麥格雷戈

44.德爾菲法在學(xué)校校情分析中實(shí)施的第一步是

A、組成專家團(tuán)隊(duì)B、實(shí)施調(diào)查C、統(tǒng)計(jì)反饋D、確定學(xué)校問題

45.學(xué)校文化的核心是

A、物質(zhì)B、行為C、價(jià)值觀D、制度

46.在家校合作中，家長限制孩子看電視的時(shí)間，這屬于

A、家庭討論B、家庭管制C、家庭監(jiān)督D、家庭配合

47.教育行政部門為解決某些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴(yán)重不足矛盾，而聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校教學(xué)的制度是

A、派用制B、代用制C、聘用制D、委任制

48.管理者應(yīng)與工人真誠合作，以確保所有的工作符合已建立起來的科學(xué)原則的要求，稱為科學(xué)管理的

A、分工合作原則B、管理合作原則C、勞動方法標(biāo)準(zhǔn)化原則D、選擇、培訓(xùn)工人科學(xué)化原則

49.德國教育行政管理的主權(quán)在

A、縣教育局B、地區(qū)教育局C、州政府D、聯(lián)邦政府

50.提出管理過程學(xué)說和管理14條原則的是

A、法約爾B、韋伯C、麥格雷戈D、德魯克

51.幾乎所有教育科學(xué)研究都要用到的方法是

A、調(diào)查法B、觀察法C、文獻(xiàn)法D、實(shí)驗(yàn)法

52.有效溝通的基礎(chǔ)是

A、尊重B、理解C、傾聽D、表達(dá)

53.最早提出學(xué)校文化這一概念的是

A、華勒B、泰勒C、皮爾森D、杰克遜

54.學(xué)校安全管理的重點(diǎn)是

A、財(cái)產(chǎn)的安全B、食品的安全C、教學(xué)的安全D、人的安全

55.英國中小學(xué)校長聘任完全實(shí)行市場化負(fù)責(zé)校長聘任的是

A、中央教育當(dāng)局B、地方教育當(dāng)局C、家長委員會D、學(xué)校董事會

56.對學(xué)校教職工的信息進(jìn)行管理和維護(hù)的系統(tǒng)是

A、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)B、人事管理信息系統(tǒng)C、學(xué)生管理信息系統(tǒng)D、教務(wù)管理信息系統(tǒng)

57.將組織分為疏遠(yuǎn)型組織、精打細(xì)算型組織和道德涵養(yǎng)型組織的依據(jù)是

A、組織對其成員控制的方式B、組織的規(guī)范化程度C、組織的結(jié)構(gòu)與層級D、個(gè)體參與組織活動的程度

58.學(xué)校文化的核心層是學(xué)校

A、精神文化B、制度文化C、物質(zhì)文化D、規(guī)范文化

59.根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求，結(jié)合校情分析和設(shè)計(jì)的，有一定目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)的行動計(jì)劃，稱為

A、學(xué)校目標(biāo)B、學(xué)校前景C、學(xué)校構(gòu)架D、學(xué)校規(guī)劃

60.學(xué)校德育管理活動自身所具有的引導(dǎo)廣大師生員工不斷朝向特定的德育目標(biāo)邁進(jìn)的積極促進(jìn)的機(jī)能,稱為學(xué)校德育管理的

A、動力機(jī)制B、導(dǎo)向機(jī)制C、約束機(jī)制D、協(xié)調(diào)機(jī)制

61.人們認(rèn)識事物總是有主觀性，總是摻雜著人們過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，總是習(xí)慣或傾向于根據(jù)自身的喜好對信息加以選擇和取舍。這指的是有效溝通障礙中的

A、過濾B、選擇性知覺C、缺乏反饋D、防御心理

62.提出管理過程學(xué)說和管理的14條原則的是

A、法約爾B、韋伯C、麥格雷戈D、德魯克

63.教育管理的對象和“產(chǎn)品”具有

A、教育性B、主體性C、復(fù)雜性D、互動性

64.考慮了學(xué)校作為一個(gè)社會組織所肩負(fù)的基本任務(wù)與職責(zé)的學(xué)校效能觀是

A、學(xué)業(yè)成績論B、綜合影響論C、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論D、學(xué)校投入-產(chǎn)出論

65.很多情況下，學(xué)生傷害事故的發(fā)生都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏安全意識造成的。因此，學(xué)校在日常安全管理過程中，要加強(qiáng)

A、安全制度規(guī)范B、安全設(shè)施檢查C、安全常識教育D、安全紀(jì)律要求

66.在美國，中小學(xué)校長遴選工作的主要負(fù)責(zé)主體是

A、學(xué)校B、國會C、地方學(xué)區(qū)D、州

67.學(xué)校信息管理過程的第一步是

A、信息傳遞B、信息處理C、信息儲存D、信息輸入

68.系統(tǒng)科學(xué)有三條最基本的原理，即

A、反饋原理、有序原理和控制原理B、反饋原理、有序原理和目標(biāo)原理C、反饋原理、有序原理和整體原理D、反饋原理、控制原理和目標(biāo)原理

69.英國中小學(xué)校長聘任完全實(shí)行市場化，負(fù)責(zé)校長聘任的機(jī)構(gòu)是

A、中央教育當(dāng)局B、地方教育當(dāng)局C、家長委員會D、學(xué)校董事會

70.人際關(guān)系理論最著名的代表人物是

A、伯克B、斯科特C、梅奧D、韋伯

71.SWOT分析法中的英文字母“T”代表的是

A、機(jī)遇B、挑戰(zhàn)C、優(yōu)勢D、劣勢

72.兒童最基本的教育發(fā)生在

A、學(xué)校B、社會C、社區(qū)D、家庭

73.數(shù)據(jù)類所描述的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)如可以再分解成若干相對獨(dú)立的對象,則相對獨(dú)立的對象相關(guān)數(shù)據(jù)元素集合稱為

A、數(shù)據(jù)子類B、數(shù)據(jù)集C、元數(shù)據(jù)D、數(shù)據(jù)子集

74.教師在自然情境下，用自己的感官和相關(guān)的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對教育現(xiàn)象進(jìn)行考察的方法，稱之為

A、文獻(xiàn)法B、調(diào)查法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法

75.在法國，國家層面上管理基礎(chǔ)教育的主要機(jī)構(gòu)是

A、聯(lián)邦教育部B、國民教育部C、教育技能部D、大學(xué)區(qū)

76.在英國，國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán)，而實(shí)際負(fù)責(zé)教育行政的組織機(jī)構(gòu)是

A、聯(lián)邦教育部B、教育技能部C、教育標(biāo)準(zhǔn)局D、聯(lián)邦科教部

77.法國初高中校長的教育工作經(jīng)歷的年限要求為

A、2年以上B、3年以上C、4年以上D、5年以上

78.在教學(xué)活動前對學(xué)生上課前的準(zhǔn)備情況進(jìn)行的評價(jià)為

A、診斷性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、定位性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)

79.依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，建構(gòu)了家長參與的分析框架的學(xué)者是

A、戴維斯B、愛伯斯坦C、蘇霍姆林斯基D、陶行知

80.德育管理主體借助制度、文化等力量在德育組織內(nèi)部建立起來的適時(shí)調(diào)節(jié)德育組織要素之間以及德育組織與學(xué)校外部德育力量之間相互關(guān)系的機(jī)能,稱為學(xué)校德育管理的

A、動力機(jī)制B、協(xié)調(diào)機(jī)制C、約束機(jī)制D、導(dǎo)向機(jī)制

81.具有“標(biāo)準(zhǔn)公開，評審嚴(yán)格，簽訂協(xié)議，雙向選擇，體現(xiàn)平等競爭和依法治校精神”優(yōu)點(diǎn)的校長任用方式是

A、考任制B、委任制C、選舉制D、招聘制

82.對學(xué)校物質(zhì)財(cái)富的計(jì)劃組織、使用保管的活動,稱為學(xué)校

A、財(cái)務(wù)管理B、預(yù)算管理C、財(cái)產(chǎn)管理D、支出管理

83.學(xué)生常規(guī)管理中，最重要的兩方面內(nèi)容是

A、課堂管理和班級管理B、課堂管理和活動管理C、活動管理和班級管理D、課堂管理和宿舍管理

84.認(rèn)為效能學(xué)校有五個(gè)特征因素的學(xué)者是

A、埃德蒙茲B、威爾伯C、亨利D、特曼

85.教育管理研究中最高級、最抽象的方法論層次是

A、哲學(xué)方法論B、一般科學(xué)方法論C、具體研究方法D、具體研究策略

86.教育行政部門為解決某些地區(qū),特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴(yán)重不足的矛盾,聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校授課的制度稱為

A、派用制B、聘用制C、代用制D、借用制

87.世界上最早提出教師專業(yè)化這一概念的國家是

A、美國B、法國C、俄羅斯D、英國

88.按中小學(xué)校職能域(主要管理業(yè)務(wù))劃分的數(shù)據(jù)元素的集合,稱為

A、數(shù)據(jù)子類B、數(shù)據(jù)集C、元數(shù)據(jù)D、數(shù)據(jù)子集

89.在英國，掌握中央教育行政權(quán)的是

A、聯(lián)邦教育部B、國會和內(nèi)閣C、教育標(biāo)準(zhǔn)局D、教育技能部

90.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的是

A、確定未來發(fā)展愿景B、尋找優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)C、制定行動計(jì)劃D、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

91.以吸收家長參與教育決策為目的的家校合作方式是

A、家長教師協(xié)會B、學(xué)校開放日C、臨時(shí)咨詢委員會D、參觀博物館

92.認(rèn)為衡量學(xué)校效能的指標(biāo)就是學(xué)校吸納資源的質(zhì)量與數(shù)量的觀點(diǎn)是

A、學(xué)校投入一產(chǎn)生論B、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論C、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)論D、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展論

93.學(xué)校管理者根據(jù)管理環(huán)境和管理?xiàng)l件的不斷變化，及時(shí)收集信息，保持反饋，有效調(diào)整管理過程和環(huán)節(jié)的行為準(zhǔn)則稱為學(xué)校管理的

A、效益性原則B、系統(tǒng)性原則C、前瞻性原則D、動態(tài)性原則

94.學(xué)校管理者要有明確的辦學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并根據(jù)教育規(guī)律適時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。這是學(xué)校管理的

A、效益性原則B、動態(tài)性原則C、前瞻性原則D、系統(tǒng)性原則

95.學(xué)校制度文化和在制度基礎(chǔ)上形成的行為文化是學(xué)校文化體系結(jié)構(gòu)的

A、中間層B、核心層C、表象層D、行為層

96.在學(xué)校管理信息系統(tǒng)中，成績管理子系統(tǒng)屬于

A、人事管理信息系統(tǒng)B、學(xué)生管理信息系統(tǒng)C、教務(wù)管理信息系統(tǒng)D、評價(jià)管理信息系統(tǒng)

97.下列家校合作方式中,以促使家長參與其子女的教育為目的的是

A、家長教師協(xié)會B、家長咨詢委員會C、學(xué)校開放日D、學(xué)校約見家長

98.幾乎所有教育科學(xué)研究都要用到,并主要應(yīng)用在研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中的方法是

A、調(diào)查法B、觀察法C、文獻(xiàn)法D、實(shí)驗(yàn)法

99.教學(xué)工作要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),立足于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展而非短期的成績考核同時(shí)營造師生互動的氛圍,促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索,重視能力的培養(yǎng)而非知識的識記這體現(xiàn)了教學(xué)管理的

A、規(guī)范性原則B、發(fā)展性原則C、靈活性原則D、系統(tǒng)性原則

100.學(xué)校預(yù)算管理的第一步是

A、檢查監(jiān)督B、編制預(yù)算C、編報(bào)決算D、執(zhí)行預(yù)算

101.有效溝通的基礎(chǔ)是

A、信任B、理解C、真誠D、尊重

102.從對學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建立、規(guī)范的制定、科研計(jì)劃的制訂、科研活動的開展，到科研成果的總結(jié)、推廣的全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作成績和存在的問題進(jìn)行評價(jià)，要堅(jiān)持

A、發(fā)展性和導(dǎo)向性原則B、關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果相結(jié)合的原則C、科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則D、適應(yīng)性與超越性相結(jié)合的原則

103.泰勒的科學(xué)管理理論的科學(xué)管理原則不包括

A、管理合作原則B、分工負(fù)責(zé)原則C、勞動方法標(biāo)準(zhǔn)化原則D、創(chuàng)新原則

104.教學(xué)管理的首要任務(wù)是

A、確立科學(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)B、建立健全教學(xué)管理制度C、促進(jìn)教與學(xué)的積極性D、加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新性管理

105.法國沒有實(shí)施嚴(yán)格意義上的校長資格證制度,但要取得校長資格,競爭者必須通過

A、校長資格考試B、校長學(xué)位認(rèn)證C、管理經(jīng)歷審核D、教師資格認(rèn)證

106.將教學(xué)評價(jià)分為定性經(jīng)驗(yàn)評價(jià)與定量分析評價(jià)的依據(jù)是

A、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)B、評價(jià)的作用C、評價(jià)的性質(zhì)D、評價(jià)的主體

107.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，稱為

A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、生本課程

108.對教學(xué)過程是否達(dá)到了局部的教學(xué)目標(biāo)做出評價(jià)，以便做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整的評價(jià)，稱為

A、定位性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、形成性評價(jià)

109.促進(jìn)家校溝通的關(guān)鍵是

A、建立家校合作組織B、構(gòu)建家校合作制度C、明確家校各自責(zé)任D、建立家校平等關(guān)系

110.教育管理研究常用的具體方法中，強(qiáng)調(diào)對教育影響因素的控制性和對教育各因素之間關(guān)系解釋的因果性的是

A、比較研究法B、案例研究法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法

111.自1986年以來，我國各級各類學(xué)校在教師管理中相繼實(shí)行了教師職務(wù)

A、代用制B、派用制C、聘任制D、綜合制

112.經(jīng)過各級各類學(xué)校收集、加工和整理后，能用于學(xué)校教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研和經(jīng)營管理方面的各種知識、圖形、公式、法則等有效情報(bào)的總稱是

A、學(xué)校知識B、學(xué)校檔案C、學(xué)校信息D、學(xué)校情報(bào)

113.校本課程開發(fā)行為主義模型的代表人物是

A、馬什B、泰勒C、贊可夫D、多爾

114.將調(diào)查法分為現(xiàn)狀調(diào)查與歷史調(diào)查的依據(jù)是

A、調(diào)查手段B、調(diào)查范圍C、調(diào)查功能D、調(diào)查主體

115.圍繞研究的問題,通過問卷、訪談、列表以及測量等科學(xué)方法,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集研究資料,從而對教育現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析和認(rèn)識,并據(jù)此提出具體工作建議的系列實(shí)踐活動，稱為

A、調(diào)查法B、文獻(xiàn)法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法

116.國家各級政府為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo),從關(guān)系教育發(fā)展的各個(gè)方面出發(fā)對未來教育事業(yè)的發(fā)展所做的部署、設(shè)計(jì)和安排,稱為

A、學(xué)校規(guī)劃B、教育規(guī)劃C、教育管理D、學(xué)校愿景

117.要克服教學(xué)過程中的不穩(wěn)定因素，保證學(xué)校教學(xué)有序和持續(xù)開展，就必須堅(jiān)持教學(xué)管理的

A、規(guī)范性原則B、系統(tǒng)性原則C、靈活性原則D、發(fā)展性原則

118.學(xué)校文化的核心是

A、組織結(jié)構(gòu)B、價(jià)值觀C、規(guī)章制度D、校園文化

119.俄羅斯中小學(xué)校長任期一般為

A、3年B、5年C、7年D、10年

120.學(xué)校開展教育科研評價(jià)應(yīng)該既能基于問題并致力于問題的解決開展研究,又能讓科研人員看到自己的成績和不足,為進(jìn)一步提高研究水平、達(dá)成研究目的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育科研評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持

A、科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則B、關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果相結(jié)合的原則C、發(fā)展性和導(dǎo)向性原則D、適應(yīng)性與超越性相結(jié)合的原則

121.引導(dǎo)和規(guī)范管理行為，協(xié)調(diào)管理主體與管理客體關(guān)系，落實(shí)管理目標(biāo)的基本途徑是

A、管理愿景B、管理制度C、管理環(huán)境D、管理文化

122.對學(xué)校效能內(nèi)涵的理解，大體可分為兩類：一類的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，另一類的關(guān)注點(diǎn)是

A、政府B、教育行政部門C、學(xué)校D、社會

123.學(xué)校進(jìn)行教學(xué)及管理活動的基本單位是

A、家庭B、年級C、班級D、學(xué)生個(gè)體

124.認(rèn)為學(xué)校效能就是學(xué)校達(dá)到其預(yù)定目標(biāo)的程度的效能觀是

A、學(xué)業(yè)成績論B、綜合影響論C、學(xué)校投入——產(chǎn)出論D、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論

125.組織的本質(zhì)屬性是組織的

A、開放性B、目的性C、系統(tǒng)性D、復(fù)雜性

126.合理組織人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息,協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項(xiàng)工作,高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程稱為

A、指揮B、組織C、領(lǐng)導(dǎo)D、管理

127.一般管理理論的奠基人是

A、西蒙B、巴納德C、法約爾D、泰勒

128.規(guī)定中小學(xué)校長一經(jīng)任命就不能輕易免職的國家是

A、俄羅斯B、德國C、法國D、美國

129.教學(xué)評價(jià)的過程性評價(jià)又稱為

A、診斷性評價(jià)B、定位性評價(jià)C、形成性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)

130.在學(xué)校內(nèi)部由于食物中毒藥物濫用以及傳染病等問題而發(fā)生的對師生身體和心理健康造成傷害的事故，稱為

A、學(xué)校師生傷害事故B、學(xué)校衛(wèi)生安全事故C、學(xué)校意外事故D、學(xué)校自然災(zāi)害事故

131.德育管理系統(tǒng)內(nèi)部在管理職權(quán)上的管理職位級數(shù)，稱為

A、德育管理層次B、德育管理職位C、德育管理系統(tǒng)D、德育管理職級

132.以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀包括綜合影響論和

A、學(xué)業(yè)成績論B、學(xué)校投入一產(chǎn)出論C、內(nèi)部和諧滿意論D、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論

133.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的具體內(nèi)容應(yīng)簡單明了、通俗易懂，容易被人理解，并且切實(shí)可行，這體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的

A、科學(xué)性B、客觀性C、可操作性D、現(xiàn)實(shí)性

134.學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的計(jì)劃組織和控制稱為

A、學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理B、學(xué)校預(yù)算管理C、學(xué)校支出管理D、學(xué)校財(cái)務(wù)管理

135.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)中最重要的維度是

A、程度B、時(shí)間C、財(cái)政D、方向

136.被稱為“科學(xué)管理之父”的是

A、梅奧B、卡斯特C、西蒙D、泰勒

137.有的管理者習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)教師的不足或問題,而缺乏對教師積極表現(xiàn)的關(guān)注。這是有效溝通障礙中的

A、過濾B、防御心理C、消極評價(jià)D、缺乏反饋

138.學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中,受一定的社會文化背景意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果,稱為學(xué)校精神文化其包括學(xué)校價(jià)值觀和

A、制度文化B、物質(zhì)文化C、領(lǐng)導(dǎo)文化D、理念文化

139.中小學(xué)的教學(xué)管理要注重規(guī)范的落實(shí)與秩序的形成，但人是具有個(gè)體差異和多變性的，教學(xué)管理要因時(shí)制宜，根據(jù)情況進(jìn)行必要的調(diào)整。這體現(xiàn)了教學(xué)管理的

A、規(guī)范性原則B、系統(tǒng)性原則C、靈活性原則D、發(fā)展性原則

140.關(guān)注學(xué)?？蒲械钠瘘c(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ),以及科研過程中投入的人力、物力狀況的評價(jià)是教育研究的

A、目標(biāo)評價(jià)B、過程評價(jià)C、成果評價(jià)D、條件評價(jià)

141.中小學(xué)校長屬于國家公務(wù)員的國家是

A、法國B、中國C、俄羅斯D、美國

142.在學(xué)校安全管理中處于第一位的是

A、財(cái)產(chǎn)的安全B、衛(wèi)生的安全C、教學(xué)的安全D、人的安全

143.德育管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是德育

A、管理目標(biāo)B、管理主體C、管理客體D、管理制度

144.德育管理系統(tǒng)內(nèi)部在管理職權(quán)上的管理職位的級數(shù)，稱為

A、德育管理層次B、德育管理架構(gòu)C、德育管理幅度D、德育管理職級

145.在教學(xué)管理中要給教師和學(xué)生留有一定的空間,促進(jìn)其自我管理、自我服務(wù)意識的形成,讓教師和學(xué)生參與到管理中,才能增加他們對管理工作的認(rèn)同,更有利于目標(biāo)的達(dá)成。這里強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)管理的

A、規(guī)范性原則B、靈活性原則C、和諧性原則D、發(fā)展性原則

146.將組織分為強(qiáng)制性組織、功利性組織和規(guī)范性組織的依據(jù)是

A、組織對其成員的控制方式B、組織的規(guī)范化程度C、組織中個(gè)體參與活動的程度D、組織的結(jié)構(gòu)與層級

147.學(xué)校管理者能充分合理地利用人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源,以最小的消耗,高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù),從而取得最有效成果的行為準(zhǔn)則稱為

A、效益性原則B、動態(tài)性原則C、系統(tǒng)性原則D、前瞻性原則

148.學(xué)校組織的功能和技術(shù)核心是

A、環(huán)境B、文化C、結(jié)構(gòu)D、教學(xué)

149.學(xué)校文化的“冰山”模型認(rèn)為,屬于學(xué)校文化隱性結(jié)構(gòu)的是

A、校徽B、規(guī)章制度C、辦學(xué)理念D、校歌

150.在法國，初高中校長任期一般為

A、2年B、3年C、4年D、5年

151.下列選項(xiàng)中屬于學(xué)校文化的“冰山”模型中顯性結(jié)構(gòu)的是

A、?；誃、管理思想C、辦學(xué)理念D、學(xué)風(fēng)

152.馬斯洛需要層次理論的最高層次是

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、安全需要

153.教育管理的過程具有

A、教育性B、主體性C、復(fù)雜性D、導(dǎo)向性

154.需要及時(shí)有效地進(jìn)行收集的學(xué)校管理信息是

A、指令性信息B、參考性信息C、指導(dǎo)性信息D、反思性信息

155.一個(gè)信息被多次簡單重復(fù)并不一定會引起人們更多的重視，反而可能視而不見。這種有效溝通的障礙稱為

A、信息過濾B、選擇性知覺C、信息超載D、信息不當(dāng)

156.學(xué)校文化的“洋蔥”模型認(rèn)為，學(xué)校文化的核心層是學(xué)校

A、規(guī)范文化B、制度文化C、物質(zhì)文化D、精神文化

157.教育管理的二重性是指教育管理的

A、物質(zhì)屬性與精神屬性B、自然屬性與社會屬性C、個(gè)體屬性與群體屬性D、時(shí)間屬性與空間屬性

158.教育管理研究中最高級、最抽象的方法論層次是

A、哲學(xué)方法論B、一般科學(xué)方法論C、具體研究方法D、系統(tǒng)方法論

159.具有信息傳遞速度快，容易獲得及時(shí)反饋優(yōu)勢的溝通方式是

A、表情溝通B、口頭溝通C、非言語溝通D、書面溝通

160.SWOT分析法中的英文字母“W”代表的是

A、機(jī)遇B、挑戰(zhàn)C、優(yōu)勢D、劣勢

161.貫穿于校本課程開發(fā)全過程的是

A、修訂方案B、課程維持C、分析現(xiàn)狀D、實(shí)施方案

162.被稱為“現(xiàn)代管理理論之父”的是

A、巴納德B、法約爾C、泰勒D、西蒙

163.把其理論重心放在組織制度的科學(xué)化和體系化的是

A、韋伯B、法約爾C、德魯克D、梅奧

164.依據(jù)學(xué)校管理規(guī)律，在長期的學(xué)校管理實(shí)踐中概括出來的，指導(dǎo)學(xué)校管理者觀察和處理辦學(xué)過程諸問題的行為準(zhǔn)則，稱為

A、學(xué)校管理規(guī)則B、學(xué)校管理原則C、學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)D、學(xué)校管理方法

165.對學(xué)校進(jìn)行區(qū)別的最精煉的載體是

A、圖書館B、校園環(huán)境C、學(xué)校標(biāo)志D、外部環(huán)境

166.在整個(gè)德育管理中居于核心地位的是德育管理

A、目標(biāo)B、主體C、客體D、環(huán)境

167.任何國家的德育,都帶有該國鮮明的制度特征,體現(xiàn)其特有的政治要求。這屬于德育管理

A、目標(biāo)的方向性B、影響的教育性C、過程的倫理性D、參與的全員性

168.建立學(xué)習(xí)型組織最重要的一項(xiàng)修煉是

A、系統(tǒng)思考B、自我超越C、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)D、建立共同愿景

169.屬于德育管理特點(diǎn)的是

A、參與的方向性B、影響的教育性C、過程的全員性D、目標(biāo)的倫理性

170.教育管理過程中，在確立目標(biāo)時(shí)，既要考慮當(dāng)前人才需要，又要預(yù)測未來社會對人才素質(zhì)的要求。這體現(xiàn)了教育管理

A、內(nèi)容的教育性B、對象的主體性C、過程的復(fù)雜性D、方式的綜合性

171.對個(gè)人、人群或現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查的術(shù)語總稱是

A、比較研究法B、案例研究法C、行動研究法D、敘事研究法

172.校本課程開發(fā)的程序有

A、6個(gè)步驟B、7個(gè)步驟C、8個(gè)步驟D、9個(gè)步驟

173.在傳統(tǒng)的科研組織形式上發(fā)展起來的組織是

A、跨學(xué)科綜合研究組織B、彈性組織C、科層組織D、矩陣式組織

174.對學(xué)校教學(xué)活動所需信息進(jìn)行管理和維護(hù)的系統(tǒng)是

A、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)B、教務(wù)管理信息系統(tǒng)C、學(xué)生管理信息系統(tǒng)D、人事管理信息系統(tǒng)

175.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不僅強(qiáng)調(diào)校長等管理層人員在學(xué)校管理中的作用，還強(qiáng)調(diào)組成學(xué)校共同體的其他利益相關(guān)成員的作用。這體現(xiàn)了學(xué)校規(guī)劃制定基本原則中的

A、科學(xué)性B、系統(tǒng)性C、可操作性D、民主性

176.簡述學(xué)校財(cái)務(wù)分析必須堅(jiān)持的原則。

177.試述德育管理目標(biāo)在德育管理中的主要作用。

178.簡述人際關(guān)系理論的主要觀點(diǎn)。

179.簡述開放系統(tǒng)的主要特征。

180.簡述教學(xué)管理的原則。

181.試述學(xué)校德育管理的機(jī)制。

182.試述學(xué)校管理與德育管理的關(guān)系。

183.學(xué)校管理

184.教師專業(yè)發(fā)展

185.簡述教學(xué)評價(jià)的主要功能。

186.簡述學(xué)校內(nèi)部信息資源。

187.觀察法

188.簡述校長任用的方式。

189.教育管理

190.簡述學(xué)校安全管理的內(nèi)容。

191.簡述教學(xué)管理的主要任務(wù)。

192.學(xué)校教育科研管理運(yùn)行機(jī)制

193.簡述學(xué)校作為社會系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。

194.課程實(shí)施

195.學(xué)校文化

196.簡述學(xué)校國有資產(chǎn)管理的原則。

197.簡述德育管理的特點(diǎn)。

198.簡述目標(biāo)效能評價(jià)的假定和一般邏輯。

199.簡述系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。

200.簡述學(xué)校預(yù)算外資金的構(gòu)成。

201.案例：

202.標(biāo)桿分析法

203.試述學(xué)校規(guī)劃具體程序中制定評價(jià)機(jī)制須包含的內(nèi)容。

204.學(xué)校支出管理

205.德爾菲法

206.管理主體

207.教學(xué)評價(jià)

208.試述學(xué)生常規(guī)管理的原則。

209.簡述我國中小學(xué)校長應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

210.簡述組織的最基本特征。

211.簡述成本效能評價(jià)的基本觀點(diǎn)。

212.試述學(xué)校文化與校園文化的區(qū)別。

213.德育管理協(xié)調(diào)機(jī)制

214.文獻(xiàn)法

215.教育管理

216.簡述學(xué)校有效溝通的常見障礙。

217.校長委任制

218.試述學(xué)校課程評價(jià)的功能。

219.簡述馬斯洛的需要層次理論。

220.評價(jià)指標(biāo)

221.學(xué)校暴力事件

222.案例:

223.試述學(xué)校安全管理的保障措施。

224.案例：林楊波是小學(xué)一年級學(xué)生。在3月某日下午2點(diǎn)鐘左右他提前到校，學(xué)校是下午2點(diǎn)30分打預(yù)備鈴，2點(diǎn)40分正式上課。學(xué)校在開學(xué)時(shí)已經(jīng)書面明確告知家長學(xué)校的作息時(shí)間，并與家長簽訂了安全責(zé)任書。林楊波到學(xué)校后沒有進(jìn)入自己的班級教室，而是與其他幾個(gè)同學(xué)一起在學(xué)校操場的籃球架下吊著玩耍，該校大隊(duì)部學(xué)生發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了制止。但當(dāng)大隊(duì)部學(xué)生離開后，林楊波和其他同學(xué)又繼續(xù)在籃球架下吊著玩耍。2點(diǎn)12分左右，林楊波因手滑未抓牢籃球架下的欄桿，當(dāng)即墜落，造成其頭部損傷。

225.德育管理的約束機(jī)制

226.案例：

227.溝通

1.答案B

解析德國教育行政管理的主權(quán)在各州，即由州政府統(tǒng)一管理州的教育事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成了州、地區(qū)、縣三級教育行政管理體系。P283

2.答案D

解析提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

3.答案A

解析教學(xué)管理的核心任務(wù)是促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性和主觀能動性。P182

4.答案B

解析信息處理主要是指學(xué)校對所收集的信息,根據(jù)學(xué)校管理活動的需要進(jìn)行分析、比較、選擇、歸類、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的加工處理，防止由于信息的失真、假信息和過時(shí)信息的濫用而造成失誤。P231

5.答案B

解析科研檔案是人們在從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料，是反映本單位科研活動的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔，是一個(gè)完整的過程。通過實(shí)施科研檔案管理，可以全面反映科研活動的過程，同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研匸作的需要，建立科研信息資源庫，聘任兼職教研員，讓其負(fù)責(zé)信息的收集和整理工作，建立研究檔案，最大限度地利用好信息資源，為科研工作服務(wù)。P205

6.答案A

解析診斷性評價(jià)。對教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，或者每一個(gè)方面所達(dá)到的實(shí)際水平做出評價(jià)，一般側(cè)重于絕對性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)法，其重點(diǎn)在于實(shí)際水平。P192

7.答案D

解析班級是學(xué)校教育活動的基本單位。班級德育管理是學(xué)校德育管理的基層執(zhí)行者，對于整個(gè)管理成效的取得具有直接的作用。P159

8.答案D

解析學(xué)校教育科研評價(jià)是指對學(xué)校教育科研過程的科學(xué)性程度做出評估，同時(shí)審視教育科研的成果，對研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值判斷。P205

9.答案B

解析學(xué)校規(guī)劃的周期一般為3?5年。P70

10.答案A

解析一般來說，學(xué)校標(biāo)志是對學(xué)校進(jìn)行區(qū)別的最精煉的載體，也是學(xué)校文化自信的體現(xiàn)。學(xué)校標(biāo)志的設(shè)計(jì)應(yīng)該是對學(xué)校文化的圖解，也是對學(xué)校的代表。學(xué)校標(biāo)志的設(shè)計(jì)可以尊重傳統(tǒng)，也可以傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重，無論是繼承而來的學(xué)校標(biāo)志，還是重新創(chuàng)造出來的學(xué)校標(biāo)志，都要取得學(xué)校所有成員的認(rèn)可和理解。而且學(xué)校標(biāo)志一旦存在了，就要有意識地利用和推廣。學(xué)校的校服、紀(jì)念品、畢業(yè)衫、教師的辦公用品、學(xué)校辦公系統(tǒng)和宣傳系統(tǒng)等，只要是富冇學(xué)校意義的東西，都要有學(xué)校標(biāo)志的存在。P253

11.答案C

解析事實(shí)性評價(jià)主要是為了說明課程實(shí)施的結(jié)果，是為了證明課程實(shí)施的成果。事實(shí)性的課程評價(jià)報(bào)告交給有權(quán)處理的校內(nèi)或校外有關(guān)機(jī)構(gòu)，比如教師將學(xué)生的成績交給校長，交給教研組作為對整個(gè)課程資源的審核;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將課程評價(jià)的報(bào)告交給校外的檢查人員，或者是由某個(gè)部門將評價(jià)報(bào)告交給高級管理層，作為各個(gè)部門分配課程資源的審查依據(jù)。學(xué)校內(nèi)部的課程評價(jià)報(bào)告可以為教研組的校本課程的完善提供事實(shí)依據(jù)。上交給高級管理層的評價(jià)報(bào)告，能夠作為考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。P178

12.答案B

解析校本課程開發(fā)經(jīng)營管理模型的代表人物是塞勒(J.Saylor).亞歷山大(W.Alexander)和劉易斯(J.Lewis)0該模型視學(xué)校為一個(gè)社會系統(tǒng)，學(xué)生、教師、課程專家以及教育管理者均被賦予一定的角色。P172

13.答案A

解析校本課程開發(fā)的程序包含八個(gè)步驟:成立組織;審議課程概念;分析現(xiàn)狀;擬定目標(biāo);編制方案;實(shí)施方案;評價(jià)方案;修訂方案。

14.答案B

解析本題考查學(xué)校財(cái)產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理-學(xué)校財(cái)務(wù)管理-學(xué)校財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵。學(xué)校財(cái)務(wù)管理即指學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的計(jì)劃、組織和控制，它是利用價(jià)值形式，通過資金運(yùn)轉(zhuǎn)，組織財(cái)務(wù)活動，處理校內(nèi)外財(cái)務(wù)工作的一項(xiàng)管理工作。它既是學(xué)?？倓?wù)管理的首要職責(zé)和主要任務(wù)，也是國家財(cái)政工作的有機(jī)組成部分。學(xué)校財(cái)務(wù)管理主要包括預(yù)算管理、資金管理、預(yù)算外資金管理、支出管理、財(cái)務(wù)報(bào)告、建立健全財(cái)務(wù)管理制度、財(cái)務(wù)監(jiān)督等。學(xué)校財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)是，落實(shí)國家的教育方針和財(cái)政制度、財(cái)經(jīng)紀(jì)律，管好用好教育經(jīng)費(fèi)，提高教育投資效益；根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動的需要，做好財(cái)務(wù)預(yù)算和使用管理，使有限的財(cái)力充分發(fā)揮作用。

15.答案D

解析美國是世界上最早提出教師專業(yè)化這一概念的國家，這在美國最為典型的體現(xiàn)便是教師認(rèn)證制度。P276

16.答案B

解析學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理是對學(xué)校物質(zhì)財(cái)富的計(jì)劃組織、使用保管的活動。財(cái)產(chǎn)分為固定資產(chǎn)和流動資產(chǎn)。固定資產(chǎn)是指企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或其他單位經(jīng)濟(jì)組織中，供長期使用并保持其原有實(shí)物形態(tài)的勞動資料或其他物質(zhì)資料，如房屋、建筑物、機(jī)器設(shè)備、運(yùn)輸工具等。學(xué)校固定資產(chǎn)是指那些單位價(jià)值較高，使用期較長，并在使用過程中基本上保持其原有實(shí)物形態(tài)的行政設(shè)備，如家具、部分行政物資等。流動資產(chǎn)在非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中，主要指使用期限較短，在使用過程中不能保持原有實(shí)物形態(tài)的物質(zhì)資料，如各種材料、低值易耗品等。資產(chǎn)還包括有價(jià)證券及現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)收賬款等。P138

17.答案B

解析預(yù)算是財(cái)政學(xué)概念，就公共財(cái)政而言，預(yù)算是指政府在每一個(gè)財(cái)政年度的公共收支計(jì)劃。學(xué)校預(yù)算屬于事業(yè)單位預(yù)算，它是事業(yè)單位遵循黨和國家的有關(guān)方針政策，按照國家要求下達(dá)的事業(yè)計(jì)劃的貨幣表現(xiàn)。它是學(xué)校管理活動的資金反映，是確定事業(yè)單位與國家預(yù)算之間資金繳撥關(guān)系的基本文件，也是學(xué)校開展各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動的基本依據(jù)。P149

18.答案C

解析信息輸入主要是指學(xué)校信息的收集和分類,即在確認(rèn)原始信息具有完整性、及時(shí)性、真實(shí)性的基礎(chǔ)上,收集相關(guān)的、有用的、足量的信息。P230

19.答案B

解析本題考查學(xué)校德育管理-學(xué)校德育管理的機(jī)制及時(shí)實(shí)施-導(dǎo)向機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)向機(jī)制，主要指的是學(xué)校德育管理活動自身所具有的引導(dǎo)廣大師生員工不斷朝向特定的德育目標(biāo)邁進(jìn)的積極促進(jìn)的機(jī)能。這一導(dǎo)向機(jī)制主要是通過目標(biāo)導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和評價(jià)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的。德育管理的動力機(jī)制主要指的是激活德育管理活力，維持德育管理健康有序進(jìn)行的內(nèi)在驅(qū)動力。激勵(lì)機(jī)制大致有獎(jiǎng)懲激勵(lì)、競爭激勵(lì)和意義激勵(lì)。協(xié)調(diào)機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)：德育管理的協(xié)調(diào)機(jī)制就是德育管理主體為了增強(qiáng)德育組織的整體功能，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，借助制度、文化等力量在德育組織內(nèi)部建立起來的適時(shí)調(diào)節(jié)德育組織要素之間以及德育組織與學(xué)校外部德育力量之間相互關(guān)系的機(jī)能。約束機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)：德育管理的約束機(jī)制主要指為實(shí)現(xiàn)既定的德育管理目標(biāo)而需要對德育活動中的組織和個(gè)體在思想和行為等方面有所限定的過程和方法。

20.答案D

解析委任制。即按照管理權(quán)限，由國家法定的任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序，直接任命校長的制度。委任制的優(yōu)點(diǎn)是教育主管部門直接任命校長，由于長與政府的關(guān)系密切，教育方針政策的執(zhí)行能得到國家的直接支持，同時(shí)，校長也能夠較好地保證國家教育政策的貫徹實(shí)施。其缺點(diǎn)是選拔的范圍較小，主管領(lǐng)導(dǎo)人的印象產(chǎn)生權(quán)威效應(yīng)，往往干擾任用標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，而且因群眾參與程度不高，透明度低，難以形成競爭機(jī)制。P122

21.答案A

解析一、以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀(一)學(xué)業(yè)成績論(二)綜合影響論P(yáng)106

22.答案A

解析本題主要考查的知識點(diǎn)是德育管理的地位。從教育的根本任務(wù)來看，德育不僅僅是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，而是整個(gè)教育的靈魂，體現(xiàn)在學(xué)校教育的所有層面。P153

23.答案A

解析19世紀(jì)中期，美國一些州開始實(shí)施校長職業(yè)資格制度，經(jīng)過不斷完善，到1989年美國50個(gè)州已全部實(shí)施校長職業(yè)資格制度。校長職業(yè)資格制度因州而異，一般而言，美國校長資格證書分為校長初級證8、校長專業(yè)證書和校長精熟證書三類，校長必須具備碩士以上學(xué)位，具備教師資格以及一定的行政經(jīng)驗(yàn)，并通過相關(guān)考試才能取得相應(yīng)的資格證書，現(xiàn)各州普遍采用的校長資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)資格認(rèn)證協(xié)會提出的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》。P275-P276

24.答案C

解析組織決策理論認(rèn)為決策是管理的中心，決策貫穿著整個(gè)管理的過程。在決策原則上,以“有限理性”代替“絕對理性”,“滿意原則”代替“最優(yōu)原則”。P47

25.答案B

解析工具價(jià)值。課程評價(jià)的工具價(jià)值主要就是判斷課程的實(shí)施與目的之間建立的聯(lián)系，能否合理地實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃中的內(nèi)容。P176

26.答案C

解析華勒于1932年在其《教育社會學(xué)》一書中使用了“學(xué)校文化”一詞，他給學(xué)校文化下的定義是：“學(xué)校中形成的特別的文化”。P243

27.答案A

解析德爾菲法，又名專家小組法、專家會議預(yù)測法或?qū)＜艺{(diào)查法，是一種用來征詢專家們意見的主觀預(yù)測與分析方法。

28.答案B

解析學(xué)校外部信息資源主要包括三種。第一種是上級教育部門下達(dá)的各種文件、計(jì)劃指標(biāo)等，學(xué)校管理決策者要全面掌握并理解其深刻內(nèi)涵，將其作為學(xué)校工作的根本依據(jù)。第二種是社會、家長對學(xué)校的要求意見和學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)信息等，這是學(xué)校工作調(diào)控的重要參考依據(jù)，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行分析、評價(jià)和調(diào)控。第三種是不同學(xué)校、區(qū)域乃至世界范圍內(nèi)的教育同行的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)動態(tài)等.P225

29.答案B

解析校本課程開發(fā)的程序是：(1)成立組織。(2)審議課程概念。(3)分析現(xiàn)狀。(4)擬定目標(biāo)。(5)編制方案。(6)實(shí)施方案。(7)評價(jià)方案。(8)修訂方案。P173

30.答案C

解析人際關(guān)系理論帶來了社會需要的滿足與組織任務(wù)的完成以及工作效率之間存在矛盾的思考，很多研究者都試圖融合古典管理理論與人際關(guān)系理論，由此，就誕生了行為科學(xué)理論。比較有代表性的，且對教育管理有很大啟示的行為科學(xué)理論主要有馬斯洛的需要層次理論、麥格雷戈的X理論和Y理論以及赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論。P44

31.答案A

解析目標(biāo)的方向性。德育管理的首要特征就在于其具有鮮明的政治方向性，這是由德育的性質(zhì)和根本任務(wù)決定的。任何國家的德育，都帶有該國鮮明的制度特征，體現(xiàn)其特有的政治要求。我國是社會主義國家，必須堅(jiān)持學(xué)校德育的社會主義辦學(xué)方向，致力于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人，這是整個(gè)德育工作的根本方向。德育管理同樣必須與這一根本方向相一致。當(dāng)前，堅(jiān)持德育管理的政治方向性，就是要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀在德育工作中的主導(dǎo)地位，確保各項(xiàng)德育工作的社會主義性質(zhì)。P154

32.答案A

解析近年來隨著學(xué)校社區(qū)化的趨向，家校合作的范疇逐漸從與家庭教育相重合的部分向?qū)W校延展，日益深入到學(xué)校的教學(xué)活動和組織管理內(nèi)部；同時(shí)由于教育生態(tài)觀的蔓延，也日益強(qiáng)調(diào)社區(qū)的作用。P256

33.答案D

解析在家校合作中,家長和孩子一起討論確定作息時(shí)間表并督促其遵守,這屬于在家輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。P261

34.答案C

解析兒童的第一任老師是父母，其最基本的教育是發(fā)生在家庭而非學(xué)校，其基本的生活價(jià)值與行為習(xí)慣，對自我及他人的看法，主要也是在家庭中形成的，因此家庭教育至關(guān)重要。P256

35.答案A

解析學(xué)校安全管理要體現(xiàn)“以人為本”，就必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生在人文精神的關(guān)懷下健康成長。學(xué)校要尊重學(xué)生作為被管理者的合理需求、自主性和自我發(fā)展的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在自由輕松安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮創(chuàng)造性。在尊重學(xué)生的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題和受到傷害時(shí)，學(xué)校作為管理者更應(yīng)該理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。學(xué)校管理者要認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，一方面要帶著自己的判斷去處理學(xué)生的問題，另一方面也要站在學(xué)生的立場去判斷，使學(xué)生感受到關(guān)愛。中小學(xué)生的認(rèn)知水平有限、防范意識差、應(yīng)變能力弱和社會經(jīng)驗(yàn)不足，需要成人的引導(dǎo)和保護(hù)，但成人的引導(dǎo)和保護(hù)不能過度，不能以犧牲發(fā)展為代價(jià)。P213

36.答案A

解析管理內(nèi)容的教育性。教育管理的各個(gè)方面和整個(gè)過程，都包含著教育的內(nèi)容。在管理的過程中，無論是學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校溝通、效能評價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)都和教育聯(lián)系在一起。學(xué)校規(guī)劃，要服從、服務(wù)于教育的目標(biāo);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要符合教育原網(wǎng)；學(xué)校溝通，要維護(hù)和促進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)有序運(yùn)行；學(xué)校的效能評價(jià),要突出學(xué)校育人的特殊性;從管理隊(duì)伍的角度看，教育人員都是管理者，同時(shí)他們又不同程度地接受管理。在教職員工中，有一線授課的教師，有職能部門的“教師”，人人都有教育學(xué)生的責(zé)任。“教育無小事，處處有教育?！惫芾碇袧B透教育，管理與教育的髙度統(tǒng)一，是教育管理的重要特點(diǎn)。P36

37.答案B

解析學(xué)校管理信息系統(tǒng)包括：(一)教務(wù)管理；(二)學(xué)生管理信息系統(tǒng)；(三)人事管理信息系統(tǒng)；(四)圖書資料管理系統(tǒng)；(五)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)；(六)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)；(七)其他管理信息系統(tǒng)。

38.答案B

解析教育行政和學(xué)校管理是教育管理的兩個(gè)有機(jī)組成部分。P34

39.答案D

解析中小學(xué)教育科研在一定意義上應(yīng)是行動研究。首先，強(qiáng)調(diào)通過教師在教育實(shí)踐中參與問題解決，“改進(jìn)”實(shí)際工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；其次，強(qiáng)調(diào)教師的研究過程和行動過程的有機(jī)結(jié)合，并注重教師之間以及教師和其他研究者之間的合作和對話；再次，強(qiáng)調(diào)教師的親力親為，“參與”和“協(xié)助”都不能準(zhǔn)確表達(dá)行動研究對教師積極性和參與度的渴望，教師應(yīng)是當(dāng)仁不讓的研究主體。P200

40.答案B

解析選舉制。即在一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校內(nèi)，由全體教師，或由全體教職工宜接選舉校長的制度。中小學(xué)校長的任用中，一些省(市)，如北京、江蘇、湖北、廣東等，也在進(jìn)行選舉校長的試驗(yàn)。選舉制的優(yōu)點(diǎn)，是群眾參與的程度高，考察自然而全面，能體現(xiàn)民主管理的原則。其缺點(diǎn)是，選舉往往受群眾整體思想水平、輿論和從眾心理的影響，引導(dǎo)不好也易產(chǎn)生偏差。P123

41.答案A

解析管理客體與管理主體相對應(yīng)，是指組織中管理主體直接作用和影響的對象，與管理主體的相互作用構(gòu)成了組織系統(tǒng)及其運(yùn)動。P51

42.答案B

解析學(xué)校規(guī)劃制定的連續(xù)性原則不僅指在時(shí)間上學(xué)校各個(gè)發(fā)展階段規(guī)劃的整體性、延續(xù)性,還指學(xué)校發(fā)展與時(shí)代接軌的前瞻性。P72

43.答案A

解析在古典管理理論中,泰勒的著眼點(diǎn)在管理方法的科學(xué)化，法約爾的重心在管理原則和原理的理性化，韋伯的重心是組織制度的科學(xué)化和體系化。P42

44.答案D

解析德爾菲法在學(xué)校校情分析中的基本步驟如下:1.確定學(xué)校問題2.選擇教育專家并組成專家團(tuán)隊(duì)3.實(shí)施調(diào)查4.統(tǒng)計(jì)反饋5.匯總處理調(diào)查結(jié)果。

45.答案C

解析學(xué)校文化是學(xué)校自覺生存和發(fā)展的方式，方式背后具有形而上性質(zhì)的看不見的價(jià)值觀念。而校園文化通過文化活動等看得見的東西來創(chuàng)造具有教育意義的氛圍。

46.答案C

解析家庭監(jiān)督(限制孩子看電視的時(shí)間、限制外出、監(jiān)督家庭作業(yè)、監(jiān)督孩子在家庭中的活動)。P258

47.答案B

解析代用制是教育行政部門為解決某些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴(yán)重不足的矛盾，聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校代課的制度，被聘用的人員一般被稱為代課教師。P136

48.答案B

解析管理合作原則：管理者應(yīng)與工人真誠合作，以確保所有的工作符合已建立起來的科學(xué)原則的要求。

49.答案C

解析德國教育行政管理的主權(quán)在各州，即由州政府統(tǒng)一管理州的教育事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成了州、地區(qū)、縣三級教育行政管理體系。P282-P283

50.答案A

解析法約爾的一般管理理論核心是管理過程學(xué)說和管理的14條原則。管理過程學(xué)說首次系統(tǒng)論述了管理的5大職能：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。法約爾認(rèn)為，企業(yè)的基本活動應(yīng)包括6個(gè)方面，即技術(shù)活動、經(jīng)營活動、財(cái)務(wù)活動、安全活動、會計(jì)活動、管理活動。一個(gè)優(yōu)秀的管理人員應(yīng)當(dāng)了解組織的基本活動，尤其要掌握管理的5大職能。P42

51.答案C

解析文獻(xiàn)法幾乎是所有教育科學(xué)研究都要用到的方法，主要應(yīng)用在研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中。P64

52.答案A

解析尊重是有效溝通的基礎(chǔ)。

53.答案A

解析最早提岀學(xué)校文化這一概念的，是美國學(xué)者華勒,他于1932年在其《教育社會學(xué)》一書中使用了“學(xué)校文化”一詞。P243

54.答案D

解析人的安全是第一位的，也是學(xué)校安全管理的重點(diǎn)。P212

55.答案D

解析英國中小學(xué)校長聘任完全實(shí)行市場化,聘任校長的機(jī)構(gòu)不是地方教育當(dāng)局，而是由學(xué)校董事會在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布招聘信息、面試應(yīng)聘者并決定是否錄用。P272

56.答案B

解析人事管理信息系統(tǒng)是對學(xué)校教職工的信息進(jìn)行管理和維護(hù)，主要包括人事信息管理、考勤管理、進(jìn)修管理、職稱管理、招聘管理等功能模塊或子系統(tǒng)。P227

57.答案D

解析根據(jù)個(gè)體參與組織活動的程度分類。根據(jù)個(gè)體參與組織活動的程度，可把組織分為：疏遠(yuǎn)型組織、精打細(xì)算型組織、道德涵養(yǎng)型組織。疏遠(yuǎn)型組織是指組織成員在心理上并不介入組織，而是在強(qiáng)制力量下被迫參加的組織；精打細(xì)算型組織是以根據(jù)獲取的利益多少而付出相應(yīng)勞動為特征的組織；道德涵養(yǎng)型組織是以組織成員很少或不計(jì)名利、自覺自愿完成組織的任務(wù)、積極參與組織活動、個(gè)人與組織目標(biāo)一致為特征的組織。P52

58.答案A

解析核心層的學(xué)校文化是指學(xué)校精神文化，“它是指學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果”，包括學(xué)校價(jià)值觀和理念文化。P247

59.答案D

解析學(xué)校規(guī)劃，即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SchoolDevelopmentPlanning,SDP),又稱為學(xué)校藍(lán)圖、學(xué)校遠(yuǎn)景計(jì)劃、學(xué)校策略規(guī)劃等，是根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的，結(jié)合校情分析和設(shè)計(jì)的，有一定目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)的行動計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃一般包括學(xué)校對于發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模和速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件和實(shí)施策略等方面所做的安排。學(xué)校規(guī)劃的周期一般為3?5年。學(xué)校規(guī)劃既是一種管理理念，也是一種管理工具。P70

60.答案B

解析所謂導(dǎo)向機(jī)制，主要是指學(xué)校德育管理活動自身所具有的引導(dǎo)廣大師生員工不斷朝向特定的德育目標(biāo)邁進(jìn)的積極促進(jìn)的機(jī)能。這一導(dǎo)向機(jī)制主要是通過目標(biāo)導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和評價(jià)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的。P160

61.答案B

解析本題考查排除學(xué)校溝通-溝通的一般模式-有效溝通的障礙。過濾是人們在溝通過程中有意或無意地對有價(jià)值信息的忽視，它是人們在溝通中過于主觀的表現(xiàn)，即人在傳遞或接受信息時(shí)，忽視客觀事實(shí)，忽略或遺漏了一些重要的信息。選擇性知覺，人們認(rèn)識事物總是有主觀性，總是摻雜著人們過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，或者說過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識在一定程度上可能干擾人們對當(dāng)前事物的客觀認(rèn)識和準(zhǔn)確理解。人們總是習(xí)慣或傾向于根據(jù)自身的喜好對信息加以選擇和取舍，這可能導(dǎo)致溝通信息的缺失。缺乏反饋的溝通往往是一種單向的溝通，信息由發(fā)送者傳向信息接收者，這種單向的溝通往往是一種低效的溝通。信息超載是從信息接收的角度來看，一個(gè)信息被多次簡單重復(fù)并不一定會引起人們更多的重視，反而可能視而不見。

62.答案A

解析法約爾的一般管理理論核心是管理過程學(xué)說和管理的14條原則。管理過程學(xué)說首次系統(tǒng)論述了管理的5大職能：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。法約爾認(rèn)為，企業(yè)的基本活動應(yīng)包括6個(gè)方面，即技術(shù)活動、經(jīng)營活動、財(cái)務(wù)活動、安全活動、會計(jì)活動、管理活動。一個(gè)優(yōu)秀的管理人員應(yīng)當(dāng)了解組織的基本活動，尤其要掌握管理的5大職能。P42

63.答案B

解析教育管理對象和“產(chǎn)品”具有主體性、。在教育管理過程中,管理者是人,通過管理要培養(yǎng)的學(xué)生也是人,而人具有主觀能動性。學(xué)生不但接受管理,而且積極參與管理,他們不但被塑造,同時(shí)也自我塑造。教育管理的質(zhì)量,既是教育管理者工作的結(jié)果,也是學(xué)生自我管理的結(jié)果。教育的質(zhì)量,既是教師教出來的,也是學(xué)生學(xué)出來的。與一般工廠、企業(yè)相比較,在教育管理中,正確處理人與人的關(guān)系更加重要。P36

64.答案C

解析學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)校是一種組織,為社會培養(yǎng)相應(yīng)公民、實(shí)現(xiàn)一定的教育目的是自己的基本任務(wù)與職能,對學(xué)校的效能,無疑要考慮到一定社會設(shè)立的目標(biāo)要求。學(xué)校效能就是學(xué)校達(dá)到其預(yù)定目標(biāo)的程度。香港學(xué)者鄭燕祥(1991)認(rèn)為,學(xué)校效能就是指學(xué)校適應(yīng)內(nèi)在及外在的限制并長遠(yuǎn)地成就不同組分所追求的目標(biāo)能力。P107

65.答案C

解析要加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。很多情況下.學(xué)生傷害事故的發(fā)生都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏安全意識和自救能力所造成的，比如游泳、跳水、爬山等。學(xué)校在日常安全管理過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生安全常識的教育，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況，加強(qiáng)一些基本的防護(hù)能力訓(xùn)練。P215

66.答案C

解析中小學(xué)校長主要由地方學(xué)區(qū)教育董事會負(fù)責(zé)校長任命。

67.答案D

解析學(xué)校信息管理的過程。（1）信息輸入；（2）信息處理；（3）信息儲存；（4）信息輸出；（5）信息反饋。

68.答案C

解析系統(tǒng)科學(xué)有三條最基本的原理,即反饋原理、有序原理和整體原理。P62

69.答案D

解析英國中小學(xué)校長聘任完全實(shí)行市場化,聘任校長的機(jī)構(gòu)不是地方教育當(dāng)局，而是由學(xué)校董事會在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布招聘信息、面試應(yīng)聘者并決定是否錄用。英國法律上沒有明確規(guī)定遴選中小學(xué)校長的條件。各個(gè)學(xué)校的管理委員會根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定不同的校長崗位的職業(yè)化要求，其中都非常注重校長教育管理的專業(yè)學(xué)歷和工作資歷。就一般情況來說，中小學(xué)校長應(yīng)具有碩士學(xué)位，并且必須經(jīng)過逐級階梯式的晉升才有可能當(dāng)上校長。21世紀(jì)以來，而由于排名壓力增大，校長工作艱巨，導(dǎo)致英國中小學(xué)校長出現(xiàn)了越來越多的空缺職位。P273-P274

70.答案C

解析20世紀(jì)20年代末，人們對古典管理理論忽視人的因素的不滿日益加深，出現(xiàn)了許多關(guān)注于組織中的人以及組織中的社會關(guān)系的研究，最終形成了人際關(guān)系學(xué)說。人際關(guān)系理論最著名的代表人物是梅奧。P43

71.答案B

解析基于學(xué)校自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的SWOT分析是最常用的分析方法之一。SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(Strength).劣勢(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)、挑戰(zhàn)(Threat)，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出來的，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，通過調(diào)査列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得岀一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它能對學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行全面的分析，能分析出學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是最適合學(xué)校校情分析的方法之一。P77-P78

72.答案D

解析兒童的第一任老師是父母，其最基本的教育是發(fā)生在家庭而非學(xué)校，其基本的生活價(jià)值與行為習(xí)慣，對自我及他人的看法，主要也是在家庭中形成的，因此家庭教育至關(guān)重要。P257

73.答案A

解析數(shù)據(jù)子類：數(shù)據(jù)類所描述的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)如可以再分解成若干相對獨(dú)立的對象，則相對獨(dú)立的對象相關(guān)數(shù)據(jù)元素集合稱為數(shù)據(jù)子類。

74.答案C

解析觀察法主要是指教師在自然情境下，用自己的感官和相關(guān)的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對教育現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法在運(yùn)用時(shí)不僅具有靈活性，而且還能搜集到比較深刻的資料，因而也是中小學(xué)教育科學(xué)研究常用的研究方法。P65

75.答案B

解析在法國,國家層面上管理基礎(chǔ)教育的主要機(jī)構(gòu)是國民教育部,其作為教育行政部門的根本任務(wù)是確定方針和政策,并進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理。國民教育部設(shè)部長1人，教育國務(wù)秘書若干名。部長系內(nèi)閣成員，由總理提名、總統(tǒng)任命。國務(wù)秘書相當(dāng)于副部長，協(xié)助部長工作，也由總理提名、總統(tǒng)任命。教育部長的權(quán)力包括：領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督全國所有的公立與私立學(xué)校，提出教育法案，發(fā)布行政命令，分配教育經(jīng)費(fèi)，確定教育方針和原則，規(guī)定全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)方法以及考試的內(nèi)容和時(shí)間，管理公立學(xué)校的人事任命，制定公立學(xué)校的規(guī)則等。②國民教育部在教育部長之下，設(shè)立大學(xué)區(qū)總長和大學(xué)區(qū)督學(xué)，代表中央教育行政機(jī)構(gòu)直接管理地方各級教育。P277

76.答案B

解析在英國,國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán),而實(shí)際負(fù)責(zé)教育行政的組織機(jī)構(gòu)是教育技能部。教育技能部下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu),其中兒童、學(xué)校與家庭部管理英國基礎(chǔ)教育的相關(guān)事宜。作為中央一級負(fù)責(zé)英國中小學(xué)管理與運(yùn)作的行政機(jī)構(gòu)，兒童、學(xué)校與家庭部的首要任務(wù)在于提高中小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確保英國高質(zhì)量的學(xué)校教育水平，以及為19歲以下的青少年制定教育政策。其內(nèi)部成員隊(duì)伍建制同政府的其他部門類似，一般是由制定政策的行政官員、實(shí)施政策的執(zhí)行官員以及專業(yè)人員組成。其髙級領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部建制又分為兩個(gè)層次：兒童、學(xué)校與家庭部的行政長官位居管理層之首，統(tǒng)攝全局；其一下層次由兩位部長和兩位常務(wù)次長組成。P271

77.答案D

解析法國中小學(xué)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制。校長作為學(xué)校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務(wù)員，聘任權(quán)在國家，而不在學(xué)校。法國對校長的選拔非常嚴(yán)格，既注重資格，也注重經(jīng)歷，競聘校長職務(wù)的教師必須通過嚴(yán)格的考試和培訓(xùn)。這些措施既保證了校長的質(zhì)量，又提高了其權(quán)威。

78.答案C

解析定位性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前對學(xué)生上課前的準(zhǔn)備情況進(jìn)行的評價(jià)，也叫預(yù)備性評價(jià)或者安置性評價(jià)，比如評估學(xué)生是否已經(jīng)掌握了預(yù)定教學(xué)活動所需要的知識和技能，能夠在多大程度上可以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等等。P192

79.答案B

解析美國學(xué)者戴維斯(D.Davies)根據(jù)家校合作的目的將家校合作分為四類：①以解決目前教育中存在的問題為目的。參與方式有學(xué)校約見家長、成立臨時(shí)咨詢委員會等。②以促使家長參與其子女的教育為目的。參與方式有家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校開放日等。③以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。參與方式有參觀博物館、開放教育基地等。④以吸收家長參與教育決策為目的。參與方式有家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會等。①Ho與Willms(1996)對此做了改進(jìn)，他們通過探索性因素分析將家長參與確定為四個(gè)維度：①家庭討論(與母親說話、討論學(xué)校的事情，與父親說話、討論活動)；②與學(xué)校溝通(學(xué)校聯(lián)系家長、家長聯(lián)系學(xué)校)；③家庭監(jiān)督(限制孩子看電視的時(shí)間、限制外出、監(jiān)督家庭作業(yè)、監(jiān)督孩子在家庭中的活動)；④學(xué)校參與活動(作為學(xué)校的志愿者、參與家長教師協(xié)會)。②愛伯斯坦則依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，建構(gòu)了家長參與的分析框架，將家長參與活動分為六種主要類型：當(dāng)好家長、相互溝通、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策、與社區(qū)合作。國內(nèi)有學(xué)者對這六種形式的內(nèi)涵做了分析，并進(jìn)一步列舉了相關(guān)活動的實(shí)例。P258

80.答案B

解析德育管理的協(xié)調(diào)機(jī)制就是德育管理主體為了增強(qiáng)德育組織的整體功能，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，借助制度、文化等力量在德育組織內(nèi)部建立起來的適時(shí)調(diào)節(jié)德育組織要素之間以及德育組織與學(xué)校外部德育力量之間相互關(guān)系的機(jī)能。P162

81.答案D

解析招聘制。即按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，向社會公開招聘校長的制度。招聘的程序，是由教育主管部門制定統(tǒng)一的校長資格標(biāo)準(zhǔn)，本人提出申請和治校方案，招聘單位組織審查、評議，擇優(yōu)確定人選,受聘人和招聘單位簽訂合同，出任校長。在辦學(xué)體制日益多元化和辦學(xué)競爭日益激烈的背景下，通過招聘的方式選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任校長，目前在我國很多地方被采納。此種校長任用制度在英、美等國已普遍采用，優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)公開，評審嚴(yán)格，簽訂協(xié)議，雙向選擇，體現(xiàn)了平等競爭和依法治校的精神。缺點(diǎn)是偏重個(gè)人辦學(xué)主張和答辯水平，群眾參與程度不高，缺乏透明度，難以對個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行全面審查。P123

82.答案C

解析學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理是對學(xué)校物質(zhì)財(cái)富的計(jì)劃組織、使用保管的活動。P138

83.答案A

解析課堂管理和班級管理是學(xué)生常規(guī)管理中最重要的兩方面內(nèi)容。課堂管理是教師與學(xué)生通過課堂因素的有效整合，建立起有效的課堂教學(xué)環(huán)境，形成師生間、生生間的互動，在促進(jìn)知識建構(gòu)的過程中，使學(xué)生在認(rèn)知、技能、方法、情感與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。課堂管理無疑是服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的。我國基礎(chǔ)教育與課程教材改革已進(jìn)行多年，凸顯以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教育理念。在這個(gè)背景下，越來越多的學(xué)者指出，課堂管理要改變過去管得過多、統(tǒng)得過死的管理方式，要尊重教師和學(xué)生作為“課堂人”的生命本質(zhì)，發(fā)揮“課堂人”的主動性和創(chuàng)造性，使課堂管理由教師的單方控制走向師生、生生的多方合作，由強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講”這種被動學(xué)習(xí)的方式過渡到提倡“平等參與、共同探討、共同研究”的探究性學(xué)習(xí)的方式。P136-P137

84.答案A

解析最早進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)嘗試的人是埃德蒙茲，他不再滿足于對有效學(xué)校進(jìn)行描述，而是希望創(chuàng)造出有效學(xué)校，并開展了將城市貧困學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)校的研究。從大量有效學(xué)校研究的文獻(xiàn)中，他提出5個(gè)有效學(xué)校的特征：1.校長強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。2.對教學(xué)重心廣泛而透徹的理解。3.安全而有秩序的學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。4.對所有學(xué)生的高成就期望。5.采用學(xué)生成就測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)校的成功。

85.答案A

解析哲學(xué)方法論指導(dǎo)著研究者看待教育管理問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。哲學(xué)方法論是教育管理研究中最高級、最抽象的方法論層次，它和世界觀緊密相連。有什么樣的世界觀，就有什么樣的哲學(xué)方法論。以唯物辯證法為中心的哲學(xué)方法論保證了教育管理研究的正確方向。P60

86.答案C

解析代用制是教育行政部門為解決某些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴(yán)重不足的矛盾，聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校代課的制度，被聘用的人員一般被稱為代課教師。P128

87.答案A

解析美國是世界上最早提出教師專業(yè)化這一概念的國家，這在美國最為典型的體現(xiàn)便是教師認(rèn)證制度。

88.答案D

解析數(shù)據(jù)子集是指按中小學(xué)校職能域(主要管理業(yè)務(wù))劃分的數(shù)據(jù)元素的集合。P233

89.答案B

解析在英國,國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán),而實(shí)際負(fù)責(zé)教育行政的組織機(jī)構(gòu)是教育技能部。教育技能部下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu),其中兒童、學(xué)校與家庭部管理英國基礎(chǔ)教育的相關(guān)事宜。P271

90.答案D

解析學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是由學(xué)校共同體成員一起來確定學(xué)校未來發(fā)展愿景，尋找學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，制訂改革項(xiàng)目的行動計(jì)劃，目的是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。P71

91.答案A

解析家長參與、親師合作，泛指家長在子女教育過程中，與學(xué)校之間互動的一切行為。是一種雙向活動：一方面是由家庭參與學(xué)校的教育工作；另一方面是由學(xué)校協(xié)助建立完整的家庭教育。

92.答案C

解析學(xué)校環(huán)境適應(yīng)論。組織系統(tǒng)理論認(rèn)為,效能是組織在開放環(huán)境下的靈活性、適應(yīng)性和攝取資源的能力。學(xué)校與外在環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)大的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校效能就是學(xué)校主動適應(yīng)外部環(huán)境變化,保持學(xué)校健康發(fā)展的能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,衡量學(xué)校效能的指標(biāo)就是學(xué)校吸納資源的質(zhì)量與數(shù)量。P107

93.答案D

解析動態(tài)性原則是指學(xué)校管理者在學(xué)校管理過程中根據(jù)管理環(huán)境和管理?xiàng)l件的不斷變化，及時(shí)收集信息，保持反饋，有效調(diào)整管理過程和環(huán)節(jié)的行為準(zhǔn)則。

94.答案C

解析所謂前瞻性原則，就是要求學(xué)校管理者要有明確的辦學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，準(zhǔn)確地預(yù)見教育的未來，并根據(jù)教育規(guī)律適時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。P55

95.答案A

解析“洋蔥”模型的支持者把學(xué)校文化看作一個(gè)包含有三個(gè)層次的同心球：核心層是哲學(xué)理念層，包括辦學(xué)的理念、學(xué)校的價(jià)值觀念等；中間層是制度層，包括規(guī)范和約束人們?nèi)粘＝浑H行為和工作態(tài)度的法律、條例、規(guī)章制度等；最外層是器物層，包括學(xué)校建筑等各種物質(zhì)材料。三個(gè)層次之間相互滲透、相互聯(lián)系，有機(jī)地構(gòu)成了學(xué)校文化。P246

96.答案C

解析教務(wù)管理信息系統(tǒng)是對學(xué)校教學(xué)活動所需信息進(jìn)行管理和維護(hù)，通常包括教學(xué)計(jì)劃、教材、課程表、考務(wù)管理、成績管理等功能模塊或子系統(tǒng)。P227

97.答案C

解析以促使家長參與其子女的教育為目的的家校合作，參與方式有家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校開放日等。P258

98.答案C

解析文獻(xiàn)法是幾乎所有教育科學(xué)研究都要用到的方法,主要應(yīng)用在研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中。

99.答案B

解析發(fā)展性原則：教學(xué)工作要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，立足于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展而非短期的成績考核，同時(shí)營造師生互動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索，重視能力的培養(yǎng)而非知識的識記。

100.答案B

解析學(xué)校預(yù)算管理的基本步驟是：(1)編制預(yù)算。(2)執(zhí)行預(yù)算。(3)檢查監(jiān)督。(4)編報(bào)決算。P143-144

101.答案D

解析尊重是有效溝通的基礎(chǔ)。尊重是人的基本需要。

102.答案B

解析從對學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建立、規(guī)范的制定、科研計(jì)劃的制訂、科研活動的開展，到科研成果的總結(jié)、推廣的全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作成績和存在的問題進(jìn)行評價(jià)，要堅(jiān)持關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果相結(jié)合的原則

103.答案D

解析泰勒的科學(xué)管理理論可以概括為以下四條科學(xué)管理原則:1.勞動方法標(biāo)準(zhǔn)化原則2.選擇、培訓(xùn)工人科學(xué)化原則3.管理合作原則4.分工負(fù)責(zé)原則.P39

104.答案A

解析確立科學(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)是教學(xué)管理的首要任務(wù)。P182

105.答案A

解析法國沒有實(shí)施嚴(yán)格意義上的校長資格證制度,但國家每年會組織一次校長資格考試，競爭者必須通過這項(xiàng)資格考試，才能取得校長資格。P278

106.答案C

解析本題考查學(xué)校教學(xué)管理-教學(xué)評價(jià)-教學(xué)評價(jià)的類型。按評價(jià)的性質(zhì)分類：定性經(jīng)驗(yàn)評價(jià)，根據(jù)評價(jià)者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對被評價(jià)對象的成就或特征做出非數(shù)量的分析和評定，亦即評價(jià)者從經(jīng)驗(yàn)歸納出發(fā)對被評價(jià)對象做定性的評估，諸如等級法、評語法、分析法等。定量分析評價(jià)，評價(jià)者把評價(jià)目標(biāo)分解成體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，把這些重要因素逐一轉(zhuǎn)化成評價(jià)指標(biāo)，并構(gòu)成指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)和指標(biāo)體系對被評價(jià)對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析評價(jià)，諸如相關(guān)分析法、回歸分析法、多元分析法、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)法、模型識別與綜合評判法等。

107.答案B

解析我國當(dāng)前實(shí)施的“三級課程管理體系”里，地方課程的管理也是學(xué)校課程管理的一個(gè)重要部分。地方課程也稱為“地方本位課程”，或“地方取向課程”，是“在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程”。P169

108.答案D

解析形成性評價(jià)也稱為過程