扁鵲治病教案(10篇)

扁鵲治病教案第1篇

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次

指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自我沒有病，因而對扁鵲的態(tài)

度由不相信，到不理睬，到最終的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，

病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確

的意見，否則后果將不堪設想。學習篇寓言一是使學生在讀中領悟故事所要闡明

的道理;二是鼓勵學生進取思考，發(fā)表自我的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

正確讀寫"拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到

防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，

理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。

四、教學流程及設計意圖

（一）故事激趣，導入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來認識一位古

代醫(yī)生，他是誰呢請聽下頭的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人走過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲

害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都擒

在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是"尸厥"（類

似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處

的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子

兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全

恢復了健康。從此以后，天下人都明白扁鵲有"起死回生"之術。

師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲（神醫(yī)）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲（名醫(yī)）

（由"神醫(yī)"引出課文中的"名醫(yī)"一詞，并板書）

師看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故

事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想篇課文講的是一個什么故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。

（三）交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞個問題默讀課文,

勾畫出你認為能夠解決個問題的字，詞，句，并做好批注。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

（1）學生交流匯報。

學生可能會找到"扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說"那里的他只站著看了一

會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他

的病情，說明他確實是名醫(yī)。

（教師相機介紹相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了望，聞，問，切四大診法,

中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

、人教課標版《扁鵲治病》教學設計（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎樣解

釋解釋

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾

個階段（四個階段）你是怎樣找到的

讀詞的方法能夠治好--能夠治好一一還能治好一一只能等死

讀標點的方法（分號）

把幾個詞放回文章中，你想到了什么（小病不及時醫(yī)治會成大?。?/p>

把幾個詞放在生活中，你想到了什么（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----

防微杜漸）

（那里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法由此及彼地讀書，孩

子們會越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄

然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰（蔡桓公）（以下分析人物的性格

扁鵲--醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎

樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下頭一些句子）

Q）"蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他"蔡桓公聽了十分不高興」

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

⑵”蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。""派人去請扁鵲"。

"奇怪"，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往一掉頭跑了，不再講自我有病，直

到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說

的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說

（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）

（4）"過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……""十來天后，扁鵲再一次來拜

見……""五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……""不久，蔡桓公病死了」些帶有時

間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后可是月余，蔡桓

公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。

并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，

勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

（同時介紹寫作方法在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表

現）

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結

合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話一誠懇耐心。蔡桓公一固執(zhí)，傲慢。）

（四）拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生

的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）

（五）交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢

（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等

道理。）

（六）結束語

孩子們從篇課文里懂得了樣多的道理，就是中國古典文學一一寓言的魅力。

扁鵲治病教案第2篇

教學目標

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2瑟習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3崩斫簧適錄捌溫(14)俊

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1尊學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？(醫(yī)治)

是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。

今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了

什么下場。

2卑迨榭翁浚

3奔蚪楸饌怠

二、整體感知

1筆中抖粒生注意字音。

2卷習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是

個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病"一尖銳矛盾

展開爭論）

2北饌檔漏淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓

公是怎樣評價的？

（生討論后歸納從"站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而

并非信口開河，而蔡桓公"毫不在意"，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價,

又說明了他的無知和偏見）

3北饅檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，

結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4欽北饌檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從個動作，你感受到了什

么？（個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見

扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）

5輩袒腹諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而次只用了“五天后"？說明蔡桓公病情急驟惡

化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，

蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6崩斫涯視錚夯涕布梢健

四、說說你從個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教案第3篇

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文，理解"拜見"、"名醫(yī)”等詞語的意思。

2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

3、理解寓言的寓意一防微杜漸。

4、培養(yǎng)學生熱爰祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

教學重點難點

理解寓言的寓意一防微杜漸。

教學過程

課刖1灸話

一、介紹名醫(yī)，導入新課

1、同學們，今日我想給大家講個故事。

是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師他是一（生接

扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。

（師板書扁鵲；生書空）

2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）

師同學們了解得可真多，教師也找了一些資料，看一

3、課件出示人物簡介（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷、藥到病

除、起死回生。他總結前人經驗，創(chuàng)造的"望聞問切"四大診法，在幾千年后的

今日，還被中醫(yī)沿用。

（2）泡泡出示望一看氣色；聞一嗅體味；問一問病情；切一把脈搏。

4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）

早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書名醫(yī)）

5、位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來學習關于他治病的一個故事。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求

1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什么事？

過渡同學們讀得真認真，些詞語你留意了嗎？

3、反饋

（1）出示字詞，師讀讀些詞語，你發(fā)現了什么？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯藥

第一組是故事中的主要人物。

板書蔡桓公

（同學們留意到"蔡"字了嗎？我們來寫一寫。）

點擊出示蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。

第二組都是身體的一部分；從外到內變化。

第三組都與中醫(yī)有關。

（比較腸、燙、湯）

誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

評價語你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現了規(guī)律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件

出示句式

扁鵲______________蔡桓公_______________最終

____________________O

（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，

以致小病釀成大病，最終無藥可救。）

（補充板書治病、拒絕）

三、抓住"名醫(yī)"，感悟課文

（-這渡扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？

請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

（二）依次出現"勸告"，體會扁鵲的特點。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說"大王，據我看來，您皮膚上有點小病。

要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。"

b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道"您的病已經發(fā)展到皮肉之間了,

要不治還會加深。"

c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說"您的病已經發(fā)展到腸胃里，

再不治會更加嚴重」

師我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。

（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了

一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

誰再來當當了不起的神醫(yī)?。浚ㄆ渌瑢W仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現什

么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；

迫不及待地）說一生讀扁鵲的話）

聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重,

扁鵲也越來越擔心、著急了。）

師遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎

樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你

從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括醫(yī)德高尚）

6.是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？

于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）一

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了你明白其中的原因嗎？

（指生回答）

出示句子

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即

使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生

再也無能為力了。

(1)誰來讀一讀

(2)你從一句中讀懂了什么？(蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療

方法越來越復雜了；可是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。)

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再

也無能為力了。

師對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好;

即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再

也無能為力了。

師是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，可是該如何對癥治

療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術高明?。?/p>

小結也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又

具有高尚的醫(yī)德，才是真正的"名醫(yī)"。

四、分析蔡桓公死因

過渡既然有樣一位"名醫(yī)"給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢?

請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

學生交流默讀自學結果。

蔡桓公說"我的身體很好，什么病也沒有。"

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說"些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。

醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明!”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了十分不高興。

(1)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說"大王，據我看來，您皮膚上有點

小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。"

蔡桓公說"我的身體很好，什么病也沒有。"

a.請發(fā)揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)

b.師加提示語，指生讀。

（拍著胸脯、不屑一顧）

師扁鵲只好走了。

（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說"些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。

醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明!”

a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

師此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要么說呢？（也

許不以為然；也許鄙視小?。?/p>

b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

⑶感唐"生氣"。

A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道"您的病已經發(fā)展到皮肉之間

了，要不治還會加深。"

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說"您的病已經發(fā)展到腸胃里,

再不治會更加嚴重」

蔡桓公聽了十分不高興。

a.師你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大

怒等）

b.師同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲

慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）

五、學習最終一節(jié)

1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結局怎樣樣？出示

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公

要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰來讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是一

4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自我害死自我的。他的死，的確

令人深思?。ㄏ裥┬〔?、缺點、壞習慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大

錯，我們要懂得一防微杜漸。（師板書防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就

應當制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

2、機動環(huán)節(jié)篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文

章有什么不一樣呢？同學們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎

路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們

的前車之鑒!

八、布置作業(yè)，課文延伸

1、把個故事和你受到的教訓講給家人聽。

2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

扁鵲治病教案第4篇

教學目標

1

2

3

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1

治）是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下

場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得

到了什么下場。

2

3

二、整體感知

1

2

3

三、精讀課文

1

生讀后發(fā)言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是

個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病"一尖銳矛盾

展開爭論）

2于扁鵲的忠告，蔡

桓公是怎樣評價的？

（生討論后歸納從"站了一會兒"說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而

并非信口開河，而蔡桓公"毫不在意"，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價,

又說明了他的無知和偏見）

3

結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化?（由肌膚到腸胃）

4

什么？（個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可

見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）

5

前四次相見之隔為十來天，而次只用了“五天后"？說明蔡桓公病情急驟惡

化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終,

蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6

四、說說你從個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

（要正視缺點新吳，不要拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教案第5篇

教學要求

學會生字，理解重點詞語的意思。

了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解"諱疾忌醫(yī)是十分有害的"的道理。

在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公"諱疾忌醫(yī)"的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白

寓意。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

學會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公"諱疾忌醫(yī)"的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白

：o

教具準備

查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

提出自我還不理解的詞語，交流理解。

用自我的話說說課文主要講了一個什么故事。

簡介扁鵲生平。

二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

同學們想把個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

自由分組，研讀課文，想想要注意哪些地方才能把故事演好？

全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如

⑴發(fā)現時間的變化，即時間順序一天一過了十來天一十來天后一又過了十幾

天一五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化病在皮膚一發(fā)展到皮肉之間一發(fā)展到腸胃里一深

入骨髓—渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化站了一會兒一只好退出一連忙退出一

立刻掉頭就跑—最終跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真

①豪不在意，說"醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。"

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、布置作業(yè)（5）

寫本課生字新詞。

復述課文資料。

教后感

第二課時

教學目的

復習鞏固上節(jié)課學習的資料。

理解課文資料，懂得"諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公"諱疾忌醫(yī)"的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白

教學過程

一、檢查復習（8）

檢查生字新詞的讀音和書寫。

指名用自我的話講述故事的資料。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調表演和評價都要緊扣課文資料，最好能展開想象。）

小組合作，分主角，根據課文資料彩排。

表演評價是否理解了解課文資料，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

個寓言告訴我們一個什么道理？

（諱疾忌醫(yī)十分有害）

你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見，自我的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業(yè)（10）

看拼音，寫漢字

shitangpaiyaobai

解敷指請見

根據課文資料填空。

一天，扁鵲第蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上。過

了十來天，扁鵲第次拜見蔡桓公發(fā)現他的病已經發(fā)展到之間了。十來天之后，扁

鵲第次拜見蔡桓公告訴他的病已經發(fā)展到里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓

公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經，無藥可治了。

扁鵲治病教案第6篇

《扁鵲治病》教學設計

一、教學目標

1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫"扁鵲治病、理睬”等詞語，

理解"理睬、無能為力”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯系有關詞句和表格，體會扁

鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確

意見的等道理。

3、根據文本想象寫話，勇于發(fā)表自我的看法。

二、教學重難點

整體把握《扁鵲治病》的主要資料，聯系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲

和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、借助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板若干塊。

四、教學過程

(-)復習舊知，導入新課

1、復習舊知

上節(jié)課，我們學習了《紀昌學射》，我們明白無論學什么技藝，都要從學習門

技藝的基本功入手。我們一齊來重溫昨日的一些知識。

⑴組詞。

腸劑睬

湯擠彩

揚濟踩

(2)填空寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象

的紀昌的飛衛(wèi)的扁鵲的蔡桓公

2、故事導入

節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢?

學生閱讀資料，了解扁鵲其人

有一次，他和弟子子陽、子豹等人走過虢（gu6）國，虢太子恰好患病，病

得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱（qidao）活動,

把國家大事都搏（liao）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴虢

君，太子患的是"尸厥（ju自y（類似今日的休克或假死X于是，扁鵲叫弟子子

陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒

過來。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xie）下做藥熨（yun）療法。不久，

太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天

下人都明白扁鵲有"起死回生"之術。

生讀短文回答故事中主要講的是誰，他是什么人？

師看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個

小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今日

就來學習篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二I自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求

(IX讀準字音，把課文讀正確。

(2)邊讀邊填表

2、學生討論，交流答案。

(三\感悟課文，細品課文

1、看了個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？

A、些表示病程時間的詞，你體會到了什么？

(1)讀相關語句

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

十來天后，扁鵲再一次來拜見……

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學生交流體會。

B、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

(1)扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？(用橫線劃出)

(2)讀相關語句

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說"大王，據我看來，您皮膚上有點小病。

要是不治，恐怕會向體內發(fā)展」

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道"您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，

要不治還會加深。"

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說"您的病已經發(fā)展到腸胃里，再

不治會更加嚴重。"

扁鵲解釋道"皮膚病用熱水敷(fci)燙(tang)就能夠治好;發(fā)展到皮肉之

間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑(ji)湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓(sui),只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。此刻大王的病已經深入

骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治!”

⑶學生交流體會扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

C、扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎樣會不相信他？

(1)讀相關語句

蔡桓公說"我的身體很好，什么病也沒有。"扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說

"些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的

高明!”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬(Wi)他。

蔡桓公聽了十分不高興。

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他"扁鵲，你次見了大王，為什么一聲不響，就

悄悄地跑掉了?”

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

(2)學生交流體會蔡桓公根本沒有覺察到自我有病，所以不相信扁鵲的話。

D、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

(1)讀相關語句

扁鵲走后...

扁鵲又退了出去。

扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

(2)學生交流體會他覺得自我無法治療時，跑到秦國，是出于自我安全的

研究。

E、課文讀到兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公兩個人呢？

蔡桓公不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

扁鵲醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)

F、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢？

使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等

道理。

（四）想象寫話，拓展提升

讀了個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰

說，想說些什么呢？下頭，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

五、總結談話，課外閱讀

《紀昌學射》和《扁鵲治病》兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的

道理。樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你

必須能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教案第7篇

時間2011年4月下旬

地點荊門市群眾文化中心

執(zhí)教咸寧市實驗小學李霞

學生荊門市實驗小學四年級某班

整理潛江市園林一小姚莉

一、課刖I灸活

師同學們好！我們來互相認識一下好嗎？

生好！

師我姓李，木子李，你們能夠叫我……

生李教師。

師我來自咸寧市實驗小學，你們來自荊門市實驗小學，真高興認識你們！

師我們經過剛剛簡短的交流，你們對教師有什么評價呢？

生1我覺得教師態(tài)度很和藹。

師聽你么說，我更高興了。

生2我覺得教師很親切，很溫柔。

師那我說話更要輕輕的了。

師今日我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故

事？從些故事中你懂得了什么道理呢？

生1我學過《拔苗助長》個寓言故事，經過個故事我明白了任何事都要從不

一樣的角度看，心急吃不了熱豆腐。

生2我學過《守株待兔》，經過個故事我明白了不能不勞而獲，做任何事都

必須付出辛苦勞動才會有所收獲。

師你們都經過一個個小故事明白了么深刻的道理，真讓教師佩服，也是寓言

故事的特點。

生3由一個小故事，明白一個大道理。

師用六個字概括就叫……

生（齊）小故事，大道理。

師（板書）語言文字多么神奇??！

師第二個話題跟名醫(yī)有關。明白什么叫名醫(yī)嗎？

生1醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。

生2有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。

師你能說出一兩個你明白的名醫(yī)嗎？

生2李時珍。

生3華佗和扁鵲。

師（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

師（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你明白了什么？

生1扁鵲原名叫秦越人。

師那扁鵲是他的？

生尊稱。

師你明白中醫(yī)的四大診法嗎？

生2明白，是望、聞、問、切。

師望聞問切四大診法，被中醫(yī)一向延用至今。

二、導入新課

師讓我們一齊走進今日的課堂，節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁

鵲治病》。

師（板書課題）請同學們跟我一齊書空。

師請同學們注意"扁"字下頭僅有一橫，我用紅筆標出。

師齊讀課題。

生（齊）扁鵲治病。

三、初步了解課文，引導概括課文資料

師請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

（生自由讀課文）

師課文中有些詞語你是否能讀準確呢？

（師出示詞語。指名讀詞。）

師（提示）"蔡桓公"的"桓"字跟恒’是有區(qū)別的。（出示兩字）"桓"是

木字旁。"恒"是豎心旁。在文中讀huan,第二聲。

師齊讀詞語。

（生齊讀）

師僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂資料。篇課文的主要資料是什

么？

生扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，之后，蔡桓公病死了。

師只要掌握方法就簡單了，我們今日來學習概括文章主要資料的好方法。我

們能夠經過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要資料。（出示"起因經過結

果"）此刻我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要資料。

生1《扁鵲治病》篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自我

沒病，之后病死的事。

師再請人說一說。

生2《扁鵲治病》篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡

桓公偏不相信，最終蔡桓公病死的事。

師我們來一齊概括一下本課的主要資料。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想

為他醫(yī)治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們能夠說多次，結果蔡桓公根本不

聽，最終病死。

師（小結）我們剛才不僅僅了解了課文的主要資料，更重要的是我們收獲了

一種概括主要資料的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應當讀得更

深入一點。樣才會有深度，才會有內涵。

四、抓住重點詞句，理解人物想法

師你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會

到人物的內心什么想法？

生扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是十分誠懇的想為蔡桓公治病。

師能不能帶著種感情去讀。

生（讀）"大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內

發(fā)展。"

師扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。

（指名讀；齊讀。）

師同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還能夠從什么體會扁鵲的內

心？

生動作。

師那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

生我從"一會兒"體會到時間很短暫。

師是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了"望聞問切"中的"望"，并且是一會兒

就看出蔡桓公有病，可見扁鵲的醫(yī)術高明。（板書醫(yī)術高明）

師再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

生1蔡桓公很傲慢。

師你能讀出來嗎？

生（讀）"些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易

顯示自我的高明。"

師（評）體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？

（生讀）

師蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？

（生讀）

師聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

生蔡桓公很自以為是。（師板書自以為是）

師那請你讀讀。

（生讀）

師看到同學們讀，我也想讀出蔡桓公的自以為是、傲慢，聽聽教師怎樣讀。

師（讀完）聽出來了嗎？帶著自我的體會，讀出蔡桓公的傲慢、自以為是,

誰再來讀讀。

（生讀）

師聽聽有一點感覺了，我們一齊來。

（生齊讀完）

師確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

師剛才我們是經過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格

特點。（課件出示學法品讀言行一體會內心—感悟性格）

師大家用種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變

化了嗎？

五、自主學習后兩次見面情形

（學生用以上方法自學，教師出示自學目標

1.扁鵲心境有什么變化？

2.揣摸蔡桓公的心理？

3.在課本的空白處寫出他的內心想法？）

師扁鵲的心境有什么變化？你從什么地方體會到的？

生我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。

師會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重

點語句

第一次"大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)

展」

第二次"您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。"

第三次"您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。"）

師（引導朗讀）扁鵲是一位有職責的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)

治，他急??！

生（朗讀）大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內

發(fā)展。

師看到大王的病越來越嚴重，他急?。?/p>

生（朗讀）您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師我們把扁鵲的三次勸說放在一齊，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心境一次

比一次焦急。

（男女生對讀）

師可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

生1不高興。

生2不屑一顧。

師蔡桓公應對扁鵲一次又一次的勸說，會怎樣想？

生1扁鵲給沒有病的人治病,好像樣才能顯示他的醫(yī)術高明。

生2什么有病，我身體好好的，哪兒像有病了。

生3總說我有病，難道樣就能說明他的醫(yī)術高明嗎？

生4我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。

師作為蔡桓公要怒了，他怎樣想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次

又一次否認，蔡桓公怎樣樣？

生固執(zhí)。

師有個詞叫"固執(zhí)己見"。（板書）

師我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺

得扁鵲怎樣？

生1有職責心。

生2很高尚。

生3很愛國。

師（小結）是啊，都體現了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書醫(yī)德高尚）

師（再次總結學法）那么作文時我們能夠經過（生描述人物的語言動作來表

現人物的性格特點），就是高明的寫作方法。

師扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習,

完成一份蔡桓公的病歷。

師蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44

歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

生不聽別人的勸告，自以為是。

六、理解寓意，拓展延伸

師找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用"微"來概括（板

書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用"漸”來概括（板書），最終

病死。說明要活好，需要聽取別人的意見，要"防"啊（板書），用一個詞來概括

"防微杜漸"（詞語補寫完整X充分說明了小錯不改會量成大錯。

師小結活力）為了不讓蔡桓公的杯具發(fā)生在我們身上，我們要聽取別人的意

見，要改微杜漸。明白了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

（課件出示學法）

生（齊）品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

師期望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

下課。

扁鵲治病教案第8篇

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得

防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

二、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，

理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標

1、學習本課生字詞語，理解"拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語

的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。

二、教學過程

(-1談話，導入新課

1、我明白同學們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪

些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事,（展示課題）20

扁鵲治病。看看能從個寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據"治病"質疑扁鵲給誰治?。吭鯓又尾〉?？治好了嗎？……

5、讓我們帶著些問題一同走進個寓言故事吧！

（二）讀文學字詞

1、自讀課文，要求標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，

讀通順。

2、出示字詞，誰來把些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如睬的聲

母是c,不是sh。）那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:（毫一-豪雀--鵲……）

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生團體正音。

（三\再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四I作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。

懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、經過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自我喜歡的方

式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。

2、學生交流匯報

（學生可能會找到"扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說"那里的他只站著看了

一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是經過看就明

白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)

造了望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于一點扁鵲是怎樣解釋

的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師

引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚一板書），皮膚上的點小病能夠

怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法—熱水敷燙就一能夠治

好，為了使板書簡潔清楚，我寫成"能治"，（板書"能治"。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個

自然段講的？理解"毫不在意"，他還怎樣說？（理解"邀功請賞"）你認為蔡桓

公為什么會樣說？

7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。

可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發(fā)展。經過我們前邊的學習，已經明白蔡桓

公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？

是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、

四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書一皮肉、腸胃、脊髓）

他們分別處于什么階段？（生板書F治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡

桓公怎樣對待的？生板書一假裝沒聽見，你猜他時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公

病在腸胃并且仍可治時，蔡桓公卻一生板書滿臉不高興，

9、扁鵲最終一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發(fā)展到脊髓，只能等死，

課文哪里講了部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質疑解難扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪?

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱

病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。）

2、同學們把個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防

微杜漸）

四、結束語

一個短短的寓言故事，讓我們明白了么多的道理，我想就是寓言故事能經久

不衰，深受大家喜爰的真正原因吧！同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其

中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計

扁鵲-蔡桓公

皮膚（可治）-毫不在意

皮肉（能治）-裝作沒聽見

腸胃（還能治）-滿臉不高興

脊髓（等死）-奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫(yī)

要善于聽取別人正確意見

扁鵲治病教案第9篇

《扁鵲治病》則寓言比較易懂，學生基本上能經過自讀自悟明白其中的道理,

所以，教師能夠放手讓學生經過自我閱讀文本去理解、體會。所以，教學時，我

放手讓學生經過自我閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,

經過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，經過想象來豐富文

本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時有了別樣的精彩

教學片段

在學完整篇課文，我問學生"則寓言給我們怎樣的啟示？"學生根據自我的

理解紛紛發(fā)言一

學生1"我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。"

學生2"我認為像蔡桓公樣不聽取別人善意的提醒，最終后悔莫及

學生3"不聽好人言，吃虧在眼前」

看得出來，學生都是站在蔡桓公的角度來體會則寓言的寓意，無論從編者的

意圖還是教師的教學目標來看都是順理成章的按理說在教師系統(tǒng)化地小結之后,

節(jié)課也能夠水到渠成地結束了。

然而時，坐在后排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語驚四座"教

師