人教版初中九年級上冊《懷疑與學問》語文教案

人教版初中九年級上冊《懷疑與學問》

語文教案

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“譬如、腐草為螢、虛妄”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比

論證法。

2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜

的語言。

情感態(tài)度與價值觀

認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義。

【重點難點】

教學重點

理解舉例論證、道理論證的運用。

教學難點

結(jié)合本文的寫作背景，理解重要句子的深層含義。

【課時安排】

2課時

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【教學過程】

第一課時

一、新課導入

古人云：“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。我

國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，并

且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他

看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鶯，有的舞龍

燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒

子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的

兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇

怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文

王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。

這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥

下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識

水平。今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文一一《懷疑

與學問》。

二、自主預(yù)習

1.背景資料

顧頡剛(1893-1980),歷史學家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于

北京大學哲學系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究

工作中，善于懷疑與辨?zhèn)危胁簧賱?chuàng)見。編有《古史辨》、

著有《漢代學術(shù)史略》《史林雜識初編》等。

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2.檢查預(yù)習

(1)訂正字音

程頤(yi)譬如(pi)腐草為螢(ying)

虛妄(wang)盲從(mdng)停滯(zhi)

折疊(zhe)便裝(bian)

折騰(zh?)便宜(pian)

折本(sh6)

(2)詞語釋義

腐草為螢：語出《禮記?月令》，意思是腐草能化為螢

火蟲。

虛妄：沒有事實根據(jù)的。指一些不著邊際的，不可捉摸

的事物。

不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點虛謬，

經(jīng)不起反駁、攻擊。

盡信書不如無書：語出《孟子?盡心下》。原指完全相

信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘

泥于書本。

辨?zhèn)稳ネ阂朴诒鎰e，分清真假。

流俗：社會上流行的風俗習慣(含貶義)。

盲從：盲目地附和隨從。

墨守：固執(zhí)拘泥，不會變通。

停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發(fā)展。

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三、合作探究

（一）整體感知

1.第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

【點撥交流】本文的總論點是借用古代學者的名言提出

的，總論點是：“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如

果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑

精神”。

2.引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

【點撥交流】這種寫法，既提出了論點，同時學者的名

言本身也是一個證明論點的有力論據(jù)，這就使得論點的說服

力更為增強。

3.為了論證中心論點，作者提出了哪幾個分論點？分論

點之間是什么關(guān)系？

【交流點撥】①懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。

②懷疑是積極方面建設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。兩

個分論點之間是遞進關(guān)系。

4.梳理課文結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-2）：引用名言，提出治學必須有懷疑精神

（或“學者先要會疑"，或“學則須疑”）的中心論點。

第二部分（3-5）：論證懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨?/p>

步驟。

第一層（3-4）：論述對于傳說，不論信不信，都應(yīng)當經(jīng)

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過一番思考，不應(yīng)當隨隨便便就信了。

第二層(5)：論述對于不論哪一本書，哪一種學問，都

要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。

第三部分(6)：論證懷疑是積極方面建設(shè)新學說、啟迪

新發(fā)明的基本條件。

四、課堂小結(jié)

從今天學習的這個部分，我們整體感知了課文，明確了

作者提出的論點，并學習了課文前三段。那么，在接下來的

部分中，作者又將如何論述自己的觀點呢?接下來的學習將

會告訴大家答案。

第二課時

一、新課導入

上節(jié)課，我們知道作者提出了“學則須疑”這個論點。

那么，今天就讓我們一起來看看，他是如何進一步論證該論

點的。

二、合作探究

(一)突破重難

1.作者論述第一個分論點時，分了哪幾個層次？

【交流點撥】第一層(3-4)：對于傳說都應(yīng)當經(jīng)過一番

思考。第二層(5)：不論哪一本書、哪一種學問，都要敢于

懷疑。

2.第3段在文章中起到哪些作用？

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【點撥交流】①引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段

講了做學問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自

己如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。

②形成層進，使文章論說深入一步，進了一層。這段講

學問的基礎(chǔ)是什么，下面進一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容

深入了。

③鋪石墊基，使文章的說服力增強。做學問應(yīng)該如何對

待傳說這個關(guān)系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論

說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，

這就為后文論述做學問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強

了文章的說服力。

3.第4段可以分三層意思，是哪三層？

【點撥交流】第一層（開頭到“這是做一切學問的基本

條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學問的基本條件“對

于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當隨

隨便便就信了。我們信它，因為它'是‘；不信它，因為它

‘非'"，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃

是“做一切學問的基本條件”。

第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么

科學根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”

的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。

第三層（末句"我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學說便

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不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學問的重要意義。

4.第5段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為

什么寫了第4段還寫第5段，是否可以去掉第5段?兩段的

內(nèi)容有何相異？

【點撥交流】第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神

對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學問，

都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學問，

做學問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的

論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第

5段，可見作者構(gòu)思的周到。

5.作者在論述第二個分論點時，是按怎樣的思路進行

的？

【交流點撥】第①句提出論點，第②③句從反面說理,

指出沒有懷疑精神永遠不能治學，第④⑤句從正面說理，指

出只有常常懷疑、常常發(fā)問，一切學問才會起來。第⑥-⑩

句舉例論證論點。第Bll-B13句正反對比論證，先從正面作

結(jié)：“古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的

作風，都是這樣起來的。”再從反面強調(diào)：“若使后之學者都

墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)

停滯，人類的文化也就不會進步了。”

（二）探究論證方法

1.找出文中所用的舉例論證，并說說其作用。

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【交流點撥】第4段為了論證對于傳說必須有懷疑精神

這個分論點，列舉了古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例

子，并連續(xù)多次追問，清楚地告訴人們做學問時懷疑的必要

性以及怎樣以懷疑精神做學問。第6段為了論證“懷疑是建

設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”這個分論點，舉了清代

大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，很有說服力。

2.找出文中所用的道理論證，并說說其作用。

【交流點撥】第5段用關(guān)于“懷疑”“思索”“辨別”的

闡述和孟子的名言論證了“我們對于不論哪一本書，哪一種

學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。第6段的說理是：“對于別人

的話，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋

永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的

腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，

一切學問才會起來?！闭撟C了“懷疑也是積極方面建設(shè)新學

說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

3.找出文中的對比論證。

【交流點撥】（D第4段“我們信它，因為它'是‘；不

信它，因為它‘非'"，從正反兩方面說理，闡明“我們對于

傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當隨隨

便便就信了”之因；（2）第5段“因懷疑而思索，因思索而辨

別是非;經(jīng)過‘懷疑''思索''辨別'三步以后，那本書才

是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便

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是迷信"，通過正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們對于不論哪

一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性；（3）

第6段”對于別人的話，都不打折扣地承認，那是思想上的

懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常

懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不

斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，

后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學說、啟迪

新發(fā)明的基本條件”；（4）第6段“古今科學上新的發(fā)明，哲

學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都是這樣（指'對于過去

學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論,

常常評判書中的學說，常常修正書中的學說‘）起來的。若

使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)

明，一切學術(shù)停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正

面概述事實，后據(jù)此事實從反面推理，闡明“懷疑”是“建

設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

（三）探究語言

本文的語言有什么特點?并舉例說明。

【交流點撥】本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流

暢，長短相宜。

1.“我們信它，因為它'是'；不信它，因為它‘非

這短短兩句，15個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應(yīng)當

隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，以理服人，

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無可置疑。

2.“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學

者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，

常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有

更新更善的學說產(chǎn)生?！边@是一個長句，70余字，對“這樣

才能有更新更善的學說產(chǎn)生”，作了準確而精辟的論述，蘊

含著豐富的內(nèi)容?！币磺袑W問家”中的“一切”包括古今中

外的學問家，無一例外?！安坏褪恰睖蚀_地表達

了作者的意思。

3.“抱懷疑的態(tài)度”，”和書中的學說辯論”，“評判書中

的學說”，“修正書中的學說”，具體、細致、深入、有序地

說明了學問家是如何才把“新學說”“建設(shè)”起來的。

4.四個“常?！?，突出說明學問家是經(jīng)常這樣做的，表

明這樣做、這種精神是“做一切學問的基本條件”；

5.“要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生”，這句是對上

面論述的一個精當?shù)目偨Y(jié)，準確指出“這樣”做是“更新更

善的學說產(chǎn)生”的必要條件，闡明了分論點“懷疑”是“建

設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”針對“過去”

的學說而言，“更善”說明優(yōu)于“過去”的學說，“更新更善”

精當?shù)卣f明了“新學說”的發(fā)展性、優(yōu)越性。這70余字的

長句，字字相宜，句句有用。

三、課堂小結(jié)

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本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調(diào)了懷

疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應(yīng)有懷疑精神,

不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學問之間關(guān)系的論述

對今天的治學者或讀者都是富有教益的，值得我們學習。

四、拓展延伸：搜集有關(guān)“治學”的名人名言。

【交流點撥】

1.學貴心悟，守舊無功。（張載）

2.所以觀書者，釋己之疑，明己之未達，每見每知所益，

則學進矣;于不疑處有疑，方是進矣。（張載）

3.君子不隱其短，不知則問，不能則學。（董仲舒）

4.博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（《中

庸》）

5.古人學問并稱，明均重也，不能問者，學必不進。（陳

宏謀）

6.群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進。（朱熹）

7.學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑而能問，己

得知識之半。（陳獻章）

8.讀書易，思索難，兩者缺一，便都全無用處。（富蘭

克林）

9.學問就是要你認真地去發(fā)現(xiàn)事物的異同之處。一言以

蔽之，學問就是辨別之術(shù)。（赫塞）

五、練習設(shè)計

第11頁共14頁

請完成本課對應(yīng)訓練。

六、板書設(shè)計

中考語文復(fù)習攻略

文言文翻譯直譯句子，一字不漏

文言文翻譯的原則是“信、達、雅”，這里的“信”就

是忠實原文，就是直譯;而“達”就是要通順，符合語法。

所以，翻譯文言文的最基本的