2024小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試-案例分析與策略

2024小學(xué)數(shù)學(xué)老師編制考試…案例分析與策略

（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與探討選摘-2025）

我們知道，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一個(gè)重要的理念：”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依耒仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探

究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。老帥們都在細(xì)致地學(xué)習(xí)這一新理念，并在自己的教學(xué)中努力地實(shí)踐這一新理念。我們

不難發(fā)覺，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學(xué)生"動(dòng)手實(shí)踐-自主探究-合作溝通”這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的

確改觀了很多，鮮活了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也提高了很多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實(shí)效；要么老

師給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其自主探究，就會(huì)出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來(lái)一些缺憾。以

下便是兩例：

案例一《平面圖形的面積》夏習(xí)課

老師首先用了15分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個(gè)公式的推導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，

把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時(shí)間便完成了。于是紛紛要求上臺(tái)給大家展示，并講解。有的

還要求把自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小老師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說："長(zhǎng)方形就象母體，其余的正方

形、平行四地形、三角形、梯形和圓就象于體?！敝樘蒙蠈W(xué)生表現(xiàn)得特別精彩?？吹酵瑢W(xué)們那種人人奮勇當(dāng)小老師的熱忱，老師實(shí)

在不忍心因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時(shí)候，老師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆忙忙

忙出示了一道實(shí)際應(yīng)用的題目，學(xué)生還沒做完，下課的鈴聲就無(wú)情地敲響了。

剖析本節(jié)課，老師的確把學(xué)生放在了最為突出的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的"主角"。從公式的推導(dǎo)到學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)

建，80%的話都是由學(xué)生講出來(lái)的，老師退而居其次。學(xué)生的特性得到了極大的張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)建力得到了極大的施展，學(xué)生以

極大的熱忱參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但終歸處他們自己的理解，自己的創(chuàng)建。然而,

缺憾的是，本節(jié)課在匯報(bào)溝通過程中，花費(fèi)的時(shí)間太多，而沒有應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決一些實(shí)際問題。

策略變?nèi)巳藴贤榧w反饋。在匯報(bào)溝通網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，老師可以找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生上臺(tái)展示并講解后，對(duì)學(xué)生

說：”我知道同學(xué)們都有自己獨(dú)特的想法，并想在這里一展才華。然而時(shí)間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的"學(xué)習(xí)園地"

里，我們?cè)俳又鴾贤?，好不?并且比一比，看誰(shuí)的作品畫得最合理，最美觀！"這樣，既不打擊學(xué)生的主動(dòng)性，乂能使本節(jié)課接

著往下進(jìn)行。

案例二《圓的面積》

老師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉(zhuǎn)化的方法得到的。然后說："圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平

面圖形?"一生說：“能”。師："你怎么知道的?"生回答："我看書了。"老師說："沒關(guān)系，可以看書。”于是，同學(xué)們都把書打開了，

老師接著說：“你們就仿照書上的樣子，把你手中的圓剪拼成學(xué)過的圖形。"接下來(lái)學(xué)生起先樊作，師巡察。

學(xué)生做得很吃力，過了整整十五分鐘，還有一些實(shí)踐實(shí)力差的學(xué)生還沒有完成，更不用說書上還供應(yīng)了另外一種方法：把圓

轉(zhuǎn)化成三角形。老師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了公式，簡(jiǎn)潔地練了兩道題便下課了。

剖析由于圓是平面上的曲線圖形而長(zhǎng)方形是直線圖形，因此，學(xué)生即使照著書上的樣子做，也顯得很吃力，耽擱了很長(zhǎng)

時(shí)間。雖然《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，但孩子終歸太小了，上千年形成的文化都完全放手讓十歲左右的孩

子在有限的課堂上去探究、去發(fā)覺，明顯是不行能的。本節(jié)課，由于老師過于放手，缺乏指導(dǎo)，所以探究的結(jié)果是低效的。最終

學(xué)生對(duì)所學(xué)概念還是不甚理解。

策略加強(qiáng)指導(dǎo)。"課標(biāo)“指出：”老師是學(xué)工活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，并不是有了學(xué)生的自主探窕,

就不要老師的引導(dǎo)了。老師的引導(dǎo)是必要的。有了引導(dǎo)，學(xué)生就有明確的方向，正確的策略，就能取得事半功倍的效果。放棄必

要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可能是盲目的，低效的，甚至是無(wú)效的。在以上案例中，老師在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，要賜予必要

的指導(dǎo)。

以上兩個(gè)案例均出現(xiàn)了講不完現(xiàn)象?？磥?lái)這種講不完現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍。我們必需深化反思，不斷總結(jié)，

實(shí)行相應(yīng)的措施，變更這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究新學(xué)問當(dāng)然重要，但實(shí)際應(yīng)用、解決問題也應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課

的最終歸宿。針對(duì)這種現(xiàn)象，我想我們是否應(yīng)當(dāng)在以下兩方面多做些努力：

I.進(jìn)一步培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。我們的孩子動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力的確太差了。許久以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師為了節(jié)

約時(shí)間，為了使課堂上"井然有序"，為了不至于在課堂上發(fā)生“動(dòng)亂"，為了能“保明保量”地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，好多應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生

去動(dòng)手實(shí)踐、去體驗(yàn)的程序卻被老師代替了?，F(xiàn)在，實(shí)施新課改，老師們雖然都在朝這個(gè)方面努力，但孩子們的實(shí)踐實(shí)力須要長(zhǎng)

時(shí)間的培育，須要從低年級(jí)就起先培育。耽擱了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒關(guān)系，我們可以短暫把沒有完成的內(nèi)容放在下一節(jié)課，

把新授課后面的練習(xí)課、受習(xí)課適當(dāng)?shù)卣弦幌?。但?shí)踐實(shí)力的培育絕不能因此而放松，相反，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。一位教化家說的很

好：重視過程的數(shù)學(xué)課，意味著“數(shù)學(xué)學(xué)問”的總量確定比以前要削減了，而且探究的經(jīng)驗(yàn)意味著學(xué)生要面臨很多的困惑、挫折甚

至失敗。學(xué)生可能在花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力之后結(jié)果并不志向，但這些是學(xué)生生存、發(fā)展、創(chuàng)新所必需經(jīng)驗(yàn)的過程。在這樣的過程

中，耗費(fèi)的時(shí)間和精力可以說是值得付出的代價(jià)。因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些對(duì)他們終身有用的東西，是一種難以言說的豐厚回

報(bào)。我想學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力經(jīng)過長(zhǎng)期的培育，養(yǎng)之有素了，這樣由實(shí)踐實(shí)力差而導(dǎo)致課堂上的“講不完"現(xiàn)象就會(huì)自然而然地削

減了.

2.進(jìn)一步提高老師的課堂駕馭實(shí)力。過去那種按步就班，照本宣科，"學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)已被新課改打破了。面對(duì)新課

改，面對(duì)鮮活多變的課堂，面對(duì)充溢特性的學(xué)生，新的課堂上會(huì)出現(xiàn)許很多多的意想不到。很多老師感到課堂上難以駕馭，"放"

與“收"的'度"很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，乂顯得流于形式。所以，現(xiàn)在一堂好課是老師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。過去

說給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在對(duì)老師的要求走要有鮮活的自來(lái)水。因此，作為老師要不斷洗腦，不斷地充電，加強(qiáng)

自身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，完善自己。

數(shù)學(xué)典型個(gè)案分析摘記

1、《圓的相識(shí)》

兩個(gè)案例都留意學(xué)生的實(shí)踐操作，通過動(dòng)手操作天理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系

B老師女計(jì)，是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過程。建構(gòu)主義是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的閱歷的，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以閱歷為基礎(chǔ)綻開

的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示閱歷，是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是?張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有

了哪些顏色。

很明顯，其次位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次勝利的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)料這樣的活動(dòng)確定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知閱歷，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)潔、很口常、很好玩，有信念，有愛好去學(xué)習(xí)。另

一方面，學(xué)生通過多感官的活動(dòng)，探究這些親切好玩的現(xiàn)象背后的原理，建立確定的數(shù)學(xué)模型，培育確定的數(shù)學(xué)實(shí)力，由此得到

更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。

2、《派車》

解決問題策略的多樣化是對(duì)幾十個(gè)人去解決同一個(gè)問題而言的，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問

題。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說，不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)實(shí)力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題，學(xué)習(xí)實(shí)

力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。

過干追求算法多樣化,往往會(huì)造成學(xué)牛對(duì)每種算法的理解不夠深化.思維僅僅停留在橫向的比較層面I、而現(xiàn)在一般解調(diào)的算

法要優(yōu)化，實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深化地發(fā)展，同時(shí)算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)，如本課”尋

求租車的多種方案”的目標(biāo)。因?yàn)閮?yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認(rèn)的、適合大多數(shù)學(xué)生駕馭的、有推廣和運(yùn)用價(jià)值的方法，學(xué)生只有

在駕馭優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成嫻熟的技能。

3、《長(zhǎng)方形和正方形》

（1）應(yīng)當(dāng)是明確、詳細(xì)和可感。學(xué)生可以不必為豕磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以干脆關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。

只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的干脆切入。（2）應(yīng)當(dāng)具有思索價(jià)值，即問題要有確定的思維深度和廣度，須要學(xué)生歷經(jīng)真

實(shí)的思索，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)

同學(xué)經(jīng)過思索后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)力短暫較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決

問題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問題要具有情境功能，等等。

4、《須要多少錢》

有的老師認(rèn)為，假如對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，好像多樣化與優(yōu)化之間存在沖突。其實(shí)不然，方法和方法之間

根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與確定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過程，不是群

體或老師的優(yōu)化。對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過程。假如不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，

那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，老師必需留意兩點(diǎn)：第一，伏化的主體是學(xué)生，要敬重學(xué)生的想法，老師應(yīng)把選擇推斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,

優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。老師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)

點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。其次，老師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把

優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找尋更好方法的過程，敬重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜愛，老師就應(yīng)加以確定和激勵(lì)。

5、《跳繩》

我們廣袤老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)出了大量的開放性的，具有確定思維空

間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老

師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答，和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的志向的數(shù)學(xué)

課堂卻越來(lái)越遠(yuǎn)。所以我們老帥在設(shè)計(jì)問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明

確，詳細(xì)可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

6、《分?jǐn)?shù)的意義》

這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面對(duì)全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采納開展小組合作溝通,

讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。面對(duì)全體學(xué)生，意味著老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼

與學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體

驗(yàn)勝利的喜悅。1、老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。2、教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。3、學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)

利用的教化資源。

新課程對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。老師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)

性，沒有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。老師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，事實(shí)上就是一次創(chuàng)建性勞動(dòng)。老師應(yīng)依據(jù)

教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)打算度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。

生1:一根一根的數(shù)，數(shù)到十根捆起來(lái).

師：你視察得很細(xì)致，誰(shuí)還發(fā)覺了，再來(lái)說說？

生2：一根一根的數(shù)，10根捆起來(lái)，一捆一捆的數(shù)，數(shù)到100根又捆起來(lái)了。

師：一捆一捆的數(shù)，就是幾根幾根的數(shù)？大家發(fā)覺了嗎？你們真會(huì)視察！誰(shuí)能完整地說說10個(gè)一是多

少？

小結(jié)：這是我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的學(xué)問，大家駕馭得真好！

分析：通過親切自然的課前溝通和幻燈演示，學(xué)生在視察中自主發(fā)覺，重溫舊知一20以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)的方

法：10個(gè)一是十。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，滲透數(shù)數(shù)方法，駕馭了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的起點(diǎn)。

片斷二：親自經(jīng)驗(yàn)、自主構(gòu)建的學(xué)問才是美

教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)

1.數(shù)小組的小棒。

師：大家都有小棒，試試你的視力，估一估自己小組的小棒有多少根？

生：我們小組大約100根。

生：大約90根。

??????

師：（大部分同學(xué)估計(jì)的在100根左右。）板書：100

究竟有多少根呢？怎么辦呢？（生：數(shù)一數(shù)）小組合作快來(lái)數(shù)數(shù)看吧。

師：你們小組有多少個(gè)小棒？

生：我們小組有92根。

生：我們小組有112根。

師：俄，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)看。（投影展示，大家一起數(shù)。）10.20.21.22…

究竟多少根？你們會(huì)數(shù)了嗎？

師：大家真不簡(jiǎn)潔，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)了！

4.感知100

師：100是多少個(gè)十了？十個(gè)十怎么辦？

生：捆起來(lái)！

師：為什么？

群生：老師，這樣大家很簡(jiǎn)潔看出來(lái)是100o

師：剛才我們把幾個(gè)十放在黃色的盒子里，幾個(gè)一放在藍(lán)色的盒子里，（師出示紅色盒子）該放哪？

生：放前面。

師：哪是前面？

生：放在黃盒子的左邊！

師：是這樣嗎？（對(duì)?。?/p>

師：好，就照大家說的放。

師：這是100根小棒，比劃一下，多大一捆?。浚ㄉ鷦?dòng)手體驗(yàn)）給其他的小摯友比比看。

師：100里面有多少個(gè)十？多少個(gè)十是一百？

板書：10個(gè)一十是一百。

分析：在這一教學(xué)過程中，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的過程中，初步感受

和理解100以內(nèi)數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感。在數(shù)數(shù)過程中，運(yùn)用20以內(nèi)數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生自主構(gòu)建起

滿十打捆、滿10個(gè)十再打捆的學(xué)問體系，體現(xiàn)了數(shù)是數(shù)出來(lái)的，使學(xué)生的數(shù)感得到了發(fā)展。體會(huì)到10個(gè)

一十是一百，從而在愛好盎然之中輕松地突破了學(xué)問難點(diǎn)：能精確地?cái)?shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)，體

會(huì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系。

片斷三：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，高于生活

聯(lián)系生活，感知100以內(nèi)的數(shù)。

師：生活中我們常常會(huì)用到100以內(nèi)的數(shù)。（圖片演示學(xué)生常見的生活情境）

（1）看書：小明是個(gè)“小書迷”，3天時(shí)間就可以看完一本書，看一看今年她已經(jīng)看了多少本書了？（生

讀：245本。）

（2）動(dòng)物園是個(gè)好玩的地方，動(dòng)物的種類可多了，自己讀讀這句話。

（3）小摯友們，每天老師都要求大家背一首古詩(shī)，這首古詩(shī)有多少個(gè)字。這個(gè)數(shù)你會(huì)寫嗎？（生寫在

練習(xí)紙上，一位同學(xué)板演，反饋。）

師：這節(jié)課你們上的很好，有這么多老師來(lái)聽課，每排大約可以座12人，你們估一估大約有多少位老

師呀？

生1：大約60人。

生2：大約40人。

生3：30多人。

師：小摯友，生活中很多時(shí)候，我們都要用到100以內(nèi)的數(shù)，今后大家只要多留意，就會(huì)發(fā)覺身邊會(huì)有

很多數(shù)學(xué)學(xué)問。有這么多老師來(lái)聽課，你們上的這么好，我為你們感到驕傲！

案例反思：

借助上述一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)片斷，再結(jié)合自己運(yùn)用新教材一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)農(nóng)村老師搞新課改

的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)獲得學(xué)問

“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中老師們努力追

求的。一年級(jí)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，例如上述的片斷一，設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽對(duì)復(fù)習(xí)舊

知這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試教學(xué)，用老師無(wú)聲的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)獲得有意義

的數(shù)學(xué)學(xué)問，既避開了傳統(tǒng)單調(diào)的復(fù)習(xí)舊知教學(xué)形式，乂能使學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中復(fù)習(xí)舊知，數(shù)學(xué)思

想得到培育。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)建。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上……向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過程”。

教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”，在課堂上給學(xué)生供應(yīng)充分的視察、操作、思索、溝通等活

動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己的發(fā)覺去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲得學(xué)問。又如上述的片斷二：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的

相識(shí)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)的情境“自己的小組大約有多少根？能數(shù)出小組里有多少根小棒嗎？”“能數(shù)出全班一

共有多少根小棒嗎？”在數(shù)數(shù)過程中，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生“要把10根捆起來(lái)””夠10個(gè)十了就是100,

可以把100根捆起來(lái)……”等。這樣既培育了學(xué)生的估計(jì)的實(shí)力，又使學(xué)生通過小組里的合作，培育了學(xué)

生團(tuán)體合作的意識(shí).通過這樣的教學(xué)組織，使學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的產(chǎn)生過程，主動(dòng)獲得了學(xué)問.

二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，是架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

陶行知先生說過：“教化只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教化。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視數(shù)

學(xué)與生活的聯(lián)系：“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”、“培育學(xué)生的探究意識(shí)，

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題?！边@道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，揭

示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不行。在

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

三、數(shù)學(xué)日記一讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的好方式

為了使學(xué)生能夠真正感受到生活中數(shù)學(xué)學(xué)問的無(wú)處不在，培育學(xué)生細(xì)心視察的實(shí)力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)

用意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)我們的生活，所以我為學(xué)生打算了一個(gè)數(shù)學(xué)日記本，要求學(xué)生每日寫一篇

數(shù)學(xué)日記，記錄生活中的有關(guān)數(shù)據(jù)和相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，我們只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合

起來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的歡樂。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察分析社會(huì)，去解決日常

生活中的問題，從而增加他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)實(shí)力。

最終，我也想用唐老師在他的《農(nóng)村老師如何搞新課改一由兩個(gè)教學(xué)片斷想到的》一文中所寫的話來(lái)

結(jié)束這則案例：實(shí)質(zhì)上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學(xué)理念，利用新理念創(chuàng)

建性地指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要我們時(shí)刻用新理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，農(nóng)村老師照樣可以成為新

課改的勝利者！

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)建，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的

創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這

精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我老師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向

關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對(duì)我們課堂上的“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見,

而須要我們老師才智的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，特性彰顯，才智噴薄，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善,

走向大氣，走向?yàn)t灑，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞

的家園。下面就幾個(gè)案例談幾點(diǎn)做法：

一、放慢腳步，與孩子同行

案例：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片斷，

起先，老師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？

生列式計(jì)算，33.64-12=2.8（元）

課要結(jié)束時(shí)，師問：“對(duì)于今日上課時(shí)的例題，你還能提什么問題？”

生（小聲爭(zhēng)論，沒有多少人舉手，過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生地站起來(lái)說：“還要找回多少錢？”）

師生哄堂大笑。

師：“怎么能提出這個(gè)問題呢？再想想，還能提什么問題？”（學(xué)生大多默默無(wú)語(yǔ)。）

這時(shí)，老師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同學(xué)看一邊說“還能提什么問題？”

學(xué)生依舊不說話，老師沒有方法，只好對(duì)同學(xué)們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以

33.6,這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問題，同學(xué)在課后去思索該怎么做，下課」

思索：

案例中，為了教學(xué)的須要，老師進(jìn)行了情境預(yù)設(shè)，但學(xué)生卻沒有依據(jù)老師的思維去發(fā)覺問題，引得師生

哄堂大笑。事實(shí)上，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一般狀況下購(gòu)物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個(gè)付出、找

回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會(huì)想到這個(gè)問題，況且老師又沒有規(guī)定要提什么問題。

《課標(biāo)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于問題情境的預(yù)設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學(xué)問題

更貼近社會(huì)生活和兒童實(shí)際。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千姿百態(tài)，色調(diào)斑斕，課堂上常常出現(xiàn)

偏離我們預(yù)設(shè)的生成，有時(shí)讓我們感到不行理喻，偏離教學(xué)內(nèi)容，但作為老師的我們一是要靜下心來(lái)，還

以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬(wàn)不能跟著“樂”，強(qiáng)行把學(xué)

生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)抽象與應(yīng)用過程的理解，

而且干脆影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，確定他們學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)活潑，富有特性。

放慢腳步，與孩子同行，擅長(zhǎng)從兒童的生活閱歷和心理特點(diǎn)動(dòng)身，捕獲一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，從熟

識(shí)的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)建出一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間。

二、擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生靈動(dòng)的思維

案例：求一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，如下圖(單位：厘米)。

師：清同學(xué)們依據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積

生1(5X10+5X5+10X5)X2

生25X10*2+5X5X2+10X5X2

生35X10X4+5X5X2

溝通評(píng)析：

師發(fā)覺一個(gè)學(xué)生手舉起來(lái)又放下，一副半吐半吞的樣子，我問：“XX同學(xué)，你還有什么問題？”

生：老師，我還有一種算法，算法是5X10X5。

師看他列的是求長(zhǎng)方體體積的算式，于是就說：“題目要求的是長(zhǎng)方體的表面積，不是求體積，”其他同

學(xué)都笑了。

生：老師，我是求長(zhǎng)方體表面積的。

師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？

生拿起一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具，指著說：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是5X10,我把它當(dāng)作2個(gè)5X5,那么4個(gè)側(cè)

面就是8個(gè)5X5再加上上下兩個(gè)底面積2個(gè)5X5,這樣這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積一共就有10個(gè)5X5,即：5

X5X10o

短暫地緘默后，教室馬上響起了掌聲。

又一位同學(xué)站起來(lái)說：“老師我也有一種新的解法，列式是5X10X5?！?/p>

師：方法是對(duì)的，這位同學(xué)依據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實(shí)方法是一樣的。

生：老師，不對(duì)，我的解法和剛才不一樣。

師：那你說說你的方法。

生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來(lái)計(jì)算的，兩個(gè)底面積的和剛好等于一個(gè)側(cè)面積，長(zhǎng)方體表面積一共有

5個(gè)5X10,所以列式是5X10X5。

掌聲又一次響起。

思索：

在這個(gè)教學(xué)片斷中，假如老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張半吐半吞的嘴，那么就不會(huì)出現(xiàn)

這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生才智的光線，創(chuàng)新的火花或許從今殲滅。因此，在教學(xué)過程中，我

們老師不僅要成為學(xué)問的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一

行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)學(xué)問的

疑問，二是對(duì)學(xué)問獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天

開，其特征是別出心裁。假如我們老師在平常的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正

融入互動(dòng)的課堂，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，

并做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推動(dòng)者，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)

生數(shù)，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。

三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲

案例：二年級(jí)乘法意義

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺(tái)電腦，100張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢？用加法算式怎么算？

生：（起先列加法算式2+2+2+2+2+）

了一會(huì)兒，有兒位同學(xué)想到了什么，停下來(lái)，起先和同桌輕聲探討，絕大部分同學(xué)還在細(xì)致地加著。

師（會(huì)心一笑，什么也沒說，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種狀況始終維持了幾分鐘時(shí)間。）

生（最終都停下來(lái)了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在爭(zhēng)論。）

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發(fā)覺100個(gè)2相加太麻煩了！

生2：100個(gè)2加起來(lái)，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的方法呢？

師順?biāo)浦郏匀欢坏匾氤朔ń虒W(xué)。

思索：

這個(gè)片斷是特級(jí)老師徐斌教學(xué)的片斷。其實(shí)，在我們平常，好多老師教學(xué)“乘法意義”的過程中，類似

徐老師創(chuàng)設(shè)的情境也很多，但在教學(xué)時(shí)，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住孤獨(dú)。往往當(dāng)一、二個(gè)學(xué)

生有所感悟時(shí)，立刻就會(huì)揭示課題。于是，絕大部分學(xué)生奉命停下，細(xì)致傾聽那一、二位同學(xué)發(fā)表看法。

其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)，只是少數(shù)思維敏捷的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒有感悟，沒有發(fā)覺，他

們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寧?kù)o的課堂打亂教學(xué)進(jìn)程，而是放足了

時(shí)間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，思索解決問題的策略，真正是此時(shí)無(wú)

聲勝有聲。

孔子曰：不憤不啟，不俳不發(fā)?！皯崱薄ⅰ百健逼鋵?shí)是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同

時(shí)，由于每位學(xué)生人格和特性的差異，對(duì)同一問題的思索所需的時(shí)間，也不行能同步。因此，我們面對(duì)生

成確定要留足思索的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和學(xué)問的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這

有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于老師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。我們老師在這段

無(wú)聲時(shí)間里的等待，就是一種對(duì)學(xué)生的期盼，在這期盼中既敬重了學(xué)生的特性差異，又愛護(hù)了學(xué)生的自尊

心和學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生覺得老師對(duì)自己是高度希望的，學(xué)生也在老師無(wú)聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我確定,

培育和增加了自信念。

四、給一束陽(yáng)光，絢麗一片天地

片斷：一年級(jí)《相識(shí)圖形》。

師：小摯友，我們相識(shí)了好多圖形，誰(shuí)能說一說有哪些？

生說出名稱。

師：小摯友，用同樣長(zhǎng)的4根小棒圍成一個(gè)什么圖形？

生：王方形。

師：6根小棒能圍成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？（快動(dòng)手試試看）

生動(dòng)手搭。

生溝通，大部分同學(xué)都擺了這個(gè)圖形。

（這時(shí)一個(gè)平常難得講話和舉手的小女孩，漸漸舉起了小手，又放下。）

師微笑著對(duì)她說，“你來(lái)說吧？”

生站起來(lái)，低著頭不說話。

師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：（如下圖）

這時(shí)大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)看，都說錯(cuò)了，這不是長(zhǎng)方形，有的同學(xué)發(fā)出了訕笑的聲音，課堂有點(diǎn)亂了。

師：（靜靜地走到小女孩身邊）你真聰慧，拼出了與別人不同的圖形。

生都新奇地靜下來(lái)看著老師。

師：同學(xué)們，這雖不是一個(gè)長(zhǎng)方形，可它比一個(gè)長(zhǎng)方形更好，你們看出來(lái)了嗎？說完把圖樣畫在黑板上。

生思索、探討。

師：看出來(lái)了嗎？

生：我看這里不但有長(zhǎng)方形，而且有兩個(gè)呢，并且還用手比劃著。

忽然，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我……”

小女孩抬起了頭。

思索：

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是多方面的，非智力因素對(duì)每個(gè)

人的影響更是不盡相同，因此，在平常教學(xué)中，老師除了要有劇烈的課程意識(shí)外，還要有民主教學(xué)觀，老

師要接納和敬重學(xué)生，多賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力變

更自己。片斷中，老師沒有忽視那舉起又放下的小手，面對(duì)學(xué)生生成性的錯(cuò)誤，老師沒有指責(zé)，而是傾聽、

微笑，讓學(xué)生心存一份美妙的感覺，滿含激勵(lì)，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的信念由此倍增，抬起了頭。課堂

教學(xué)也出現(xiàn)了沒有預(yù)約的精彩。

同時(shí)，我們要擅長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，有人說：“孩子是沒錯(cuò)的?！笔堑模⒆佑绣e(cuò)也是漂亮的，孩子的錯(cuò)是

有價(jià)值的，學(xué)生的錯(cuò)是一種教學(xué)中的生成性資源，是無(wú)法設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的，只要我們老師擅長(zhǎng)調(diào)控，站在新

課程的視角給“錯(cuò)”重新定位，挖掘教學(xué)中形形色色的錯(cuò)，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)覺錯(cuò)誤是多么的美妙。

學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂：對(duì)于短暫落后的學(xué)生我們不能早早吹

響競(jìng)賽結(jié)束的哨聲，信任給他一束陽(yáng)光，定會(huì)還你一片絢麗。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才

能煥發(fā)生命的活力。

五、不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光

案例：

師出示題目：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？

生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種狀況。

(1)9-3=6(2)6+3=9(3)9-6=3

師：同學(xué)們這三種算法正確嗎？

生：王確。

師：那么你喜愛哪一種呢？并告知老師你喜愛的理由。

生1：我喜愛第一種，因?yàn)?減3得6,所以小明郵票比小亮多3張。

生2：我喜愛第2種，因?yàn)?加3得9,所以小明郵票比小亮多3張。

生3：我喜愛第3種，因?yàn)?減6得3,所以小明郵票比小亮多3張。

師：那你們最喜愛哪種解法呢？（師預(yù)設(shè)是第3種）

學(xué)生有的喜愛第（1）種，有的喜愛第（2）種，也有人喜愛第（3）種。

師：再想一想呢？

生默默無(wú)語(yǔ)。

師：（無(wú)可奈何）那我們今日先這樣，以后再探討吧。

思索：

課堂教學(xué)中，實(shí)際生成游離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，敬重學(xué)生思維，但是敬重學(xué)生

思維并不是完全被動(dòng)地被學(xué)生牽著鼻子隨意走，或者擔(dān)憂不能突出學(xué)生主體地位，而不敢亂講，感到無(wú)可

奈何，手足無(wú)措。我們應(yīng)剛好主動(dòng)引導(dǎo)，用我們的才智，引領(lǐng)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥矯正，做到去偽存真，殊

途同歸。絕不能模糊不清，一帶而過，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)終歸是一種有預(yù)設(shè)、有目的的教化活動(dòng)。

上面案例中，學(xué)生因特性差異及各自閱歷做出多種理解是合理的，但數(shù)學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著使學(xué)生初步學(xué)會(huì)

用數(shù)學(xué)共應(yīng)的思索方法去視察分析問題，并使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程這樣的任

務(wù)。假如針對(duì)上面狀況，老師不加以引導(dǎo)，而只是無(wú)可奈何地默認(rèn)，任由學(xué)生選擇自己喜愛的方法來(lái)算的

話，那么學(xué)生的相識(shí)水平將始終停留在原有狀態(tài)而無(wú)法提高，今后遇到更困難的問題，如：96比38多多

少？學(xué)生假如還用前兩種方法思索，就會(huì)感到很困難，因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，沒有不

學(xué)的教，也沒有不教的學(xué)。我們應(yīng)擺正二者關(guān)系，絕不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽視老師的引導(dǎo)。假如面對(duì)

偏離預(yù)設(shè)的生成，不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能夠深化，就不能提升其思維的層次，更不會(huì)形成對(duì)

事物正確的價(jià)值推斷，所以老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)，冷靜面對(duì)，從容大膽的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維歸隊(duì)。有效的

課堂教學(xué)，不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光。

理性地看待生成，有效地應(yīng)對(duì)生成，是我們的追求。面對(duì)課堂，我們老師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動(dòng)

態(tài)的生成，要用我們的才智引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對(duì)生成，我們課堂才能讓

人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人傾聽到生命成長(zhǎng)的聲音，才能捕獲到生命綻

放中最精彩的音符。

新課程呼喊充溢生命活力的課堂

作為課程改革中的廣袤一線老師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點(diǎn)是實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材，工

作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們用新課程的理念重新諦視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不

難發(fā)覺：我們因單純強(qiáng)調(diào)學(xué)問、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求；因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果

而忽視了教化過程的真實(shí)價(jià)值；因片面追求機(jī)械統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異……在這樣

的課堂上，兒童最可珍貴的新奇心、想像力、獨(dú)特性、創(chuàng)建力在受教化的過程中日漸流失，生命也由此失

去了應(yīng)有的光彩。這些，無(wú)不是教化的缺憾和悲傷。

而新課程呼喊充溢生命活力的課堂，提倡讓我們的課堂回來(lái)生活，屬于生活。它要求教化供應(yīng)應(yīng)學(xué)生順

當(dāng)成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，要求老師的教學(xué)成為以學(xué)生特性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充溢學(xué)生情感、才

智、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充溢生命的活力呢？經(jīng)過

一年多來(lái)的課改實(shí)踐，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，主動(dòng)探究理論與實(shí)踐的對(duì)接，在探究中有了一些初步的感

受。

一、回來(lái)教學(xué)常態(tài)，敬重實(shí)際需求。

自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲得考試好成果，我們的

課堂教學(xué)就漸漸遠(yuǎn)離了常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受不到生活的樂趣,“像訓(xùn)獸場(chǎng)上的動(dòng)物，因不能自主

體驗(yàn)喜、怒、哀、樂而感到孤獨(dú)”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓(xùn)的訓(xùn)誨下，形成自虐性的上進(jìn)心理。

生活，對(duì)這部份學(xué)生來(lái)說，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，則是為了將來(lái)的生活。

另一方面，為將老師價(jià)值展示給人看，和對(duì)功利性目的的過份追求，我他的不少探討課，競(jìng)賽課更是遠(yuǎn)

離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和體現(xiàn)所謂的“素養(yǎng)教化”獲得評(píng)委好評(píng)。這種過多

地關(guān)注形式上的花哨，預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)，及其對(duì)精彩過程展示的課堂，漠視了老師與學(xué)生的自然須要

與心理需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對(duì)素養(yǎng)教化膚淺的理解，對(duì)教學(xué)失去導(dǎo)向意義的評(píng)價(jià)，使一些雖

具有責(zé)任心，而不具有主見的老師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。追求的結(jié)

果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去老師自我而感到困惑，因師生無(wú)法勾通而感到焦慮，因教學(xué)任務(wù)重

而感到壓力，因教學(xué)質(zhì)量排名重而感到驚慌。在這種漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我們的老師還能享受到生活的樂

趣嗎？

出于對(duì)現(xiàn)狀的憂思，我們倍感基礎(chǔ)教化課程改革的重要！學(xué)生是稚嫩的小樹苗，須要根植于促進(jìn)生命成

長(zhǎng)的土壤；而我們的老師，盼望既能體現(xiàn)自身的價(jià)值，又能與學(xué)生一道享受充溢陽(yáng)光的生活。因此，走出

教學(xué)誤區(qū)，回來(lái)教學(xué)常態(tài)，應(yīng)是課堂生活化的前提，應(yīng)是我們基礎(chǔ)教化課程改革的第一步。

課堂回來(lái)常態(tài)，走進(jìn)生活，不是以不負(fù)責(zé)任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，而是將耗時(shí)費(fèi)勁而形成的短暫的教

學(xué)精彩轉(zhuǎn)為長(zhǎng)久的、常常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標(biāo)的常態(tài)下的精彩；

這種精彩，所耗精力使老師能夠承受；這種精彩，并非完善無(wú)缺，但它令人信服，能使其他老師增加教學(xué)

勝利的信念，使他們覺得通過努力，也能在有限的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件下取得好的教學(xué)效果。在我們?cè)囼?yàn)

區(qū)，有人問一位課堂教學(xué)變更顯著的老師最深的體會(huì)是什么，他直言不諱地說：“我不愿費(fèi)盡心機(jī)去詳盡

地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不愿將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場(chǎng)感，而是設(shè)想師生如何輕松開心地投入課堂；我盡可

能用簡(jiǎn)潔的手段，極少的教具取得最佳的效果，因?yàn)槲颐恐軗?dān)當(dāng)十幾節(jié)課，假如不這樣，只能吃力不討好。

其實(shí)，一起先并不簡(jiǎn)潔，因?yàn)橐p松自然地上好每一堂課，不僅須要吃透教材，還須要了解學(xué)生，更須要

廣泛的學(xué)問和敏捷處理與解決問題的實(shí)力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常

而自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎。”可見，上好常態(tài)下的課是不簡(jiǎn)潔的，是須要付出代價(jià)的。但這

種付出，是特別有價(jià)值的，必要的，因?yàn)樗且粋€(gè)老師真正走向成熟與勝利的標(biāo)記。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，放飛心靈翅膀。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，

才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在民主化，生活化的課堂中，老師

要具有真誠(chéng)的看法與愛心，與學(xué)生同等相處的心態(tài)，要敬重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺得師生是摯友、伙

伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的沖突處理中，使學(xué)

生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲得學(xué)問與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充溢自信。而在

這一點(diǎn)上，過去不為大家所重視。常出現(xiàn)師生關(guān)系民主而在授知上是專制的，學(xué)生心情放松而思維卻禁錮。

在教學(xué)中如何做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，使課堂教學(xué)體現(xiàn)

真正的民主性？

1.避開認(rèn)知強(qiáng)加，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正民主。

這是小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，在如何計(jì)算“9+6”的問題上，同學(xué)們一邊擺小棒一邊主動(dòng)的探討多樣化

的算法。學(xué)生1說：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15,得數(shù)是15J學(xué)生2說：“我擺小棒數(shù)出得

數(shù)是15。”學(xué)生3說:“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根,就等于15根?！薄?.

同學(xué)們的探討是熱情的，不停地閃出思維的火花。面對(duì)學(xué)生的多種算法，我們以往總是不敬重或忽視了學(xué)

生的主體感受，以“權(quán)威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強(qiáng)加給他們，或以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的假民主

掩蓋老師教學(xué)的專制，迫不及待的將認(rèn)知結(jié)果交給學(xué)生。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)加的同時(shí)，也剝奪了

他們自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利的丟失，將干脆扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的特性化的思維方式。

面對(duì)同樣的情景,在今R的課堂上我們老師是這樣處理的：首先讓學(xué)生便到講臺(tái)前介紹自己的算法,并

加以確定的評(píng)價(jià)；再讓他們說出自己喜愛的算法及其理由；最終讓學(xué)生用自己喜愛的算法計(jì)算。在實(shí)際的

計(jì)算過程中，學(xué)生能漸漸體會(huì)到不同算法的特點(diǎn)，并依據(jù)實(shí)際狀況選擇適合自己的算法。在這里，對(duì)學(xué)生

不同算法的敬重，就是對(duì)他們不同思維方式的敬重。這種敬重，會(huì)愛護(hù)學(xué)生最珍貴的獨(dú)特思維并促進(jìn)其發(fā)

展，最終形成創(chuàng)新實(shí)力。

2.摒棄老師權(quán)威，允許學(xué)生說“不

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間事實(shí)上是一種不同等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過程的限制者、教學(xué)活動(dòng)

的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，而且是確定的權(quán)威。由于對(duì)老師“權(quán)威”的過分

強(qiáng)調(diào)，通常只有老師對(duì)學(xué)生說“不”。學(xué)生在“只能這樣，不能那樣”的學(xué)習(xí)情景中，因缺乏自己的獨(dú)立

見解而漸漸丟失靈性，泯滅特性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人

人參與，同等對(duì)話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。因此，老師必需珍視學(xué)生思維的獨(dú)

立性，道長(zhǎng)傾聽學(xué)生的聲音，還給學(xué)生說“不”的權(quán)利，以理解、觀賞的看法面對(duì)學(xué)生說“不。從而促

進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)揮與主體性格的形成。

在一節(jié)教學(xué)生“寫數(shù)字”的課上，我們的老師沒有按通常的方法讓學(xué)朝氣械地描紅或一筆一畫地照老師

演示臨寫，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)她寫數(shù)字。當(dāng)老師寫完“5”這個(gè)數(shù)字止學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生大聲地說:

“不好!”她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請(qǐng)教小老師哪里不好。學(xué)生天真而又直率的提出了各種看法。有

的說：“老師將橫筆寫長(zhǎng)了?！庇械恼f：“老師寫下面的豎彎時(shí)，轉(zhuǎn)彎的地方不圓”......她虛心的接受了學(xué)生

的看法，細(xì)致重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學(xué)生仍舊挑出了不易察覺的毛病，并再次

大聲地說“不好”。于是，老師又一次請(qǐng)教學(xué)生…….當(dāng)這位老師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難

地寫出這個(gè)字時(shí)，與前幾次不同的是，她沒有干脆問學(xué)生寫得好不好，而是問學(xué)生：“你們覺得這五個(gè)字

中，哪個(gè)字寫得最好？”學(xué)生異口同聲地回答說：“最終一個(gè)字寫得最好！”這位老師最終松了一口氣，說:

“看來(lái)，要寫好一個(gè)字真不是件簡(jiǎn)潔的事！但是，只要我們細(xì)致看、細(xì)致寫，就會(huì)一次比一次有進(jìn)步?！?/p>

在這里，面對(duì)學(xué)生一次又一次的說“不”，老師并沒有認(rèn)為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學(xué)生

看法，細(xì)致進(jìn)行修改。老師多次的書寫不勝利，不但沒有減弱學(xué)生對(duì)老師的信任，反倒使老師從從前高高

在上的“神壇”走了下來(lái)，不再居高臨下，師生間的關(guān)系同等了，學(xué)生在課堂上的地位自然會(huì)發(fā)生變更。

于是，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與、大膽提問，主動(dòng)性、主動(dòng)性被最

大限度地激發(fā)起來(lái)，這一切，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)、共

同成長(zhǎng)的生存沃土。

因此在新課程下，我們確定要以平和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所說的“不”，假如他們說得對(duì)，老師不妨承

認(rèn)自己錯(cuò)了；假如他們說得不對(duì)，老師也可對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。即便是學(xué)生因心理失衡或感情偏激而出

現(xiàn)的與老師“唱反調(diào)”，老師也應(yīng)以寬松的心態(tài)對(duì)待，盡可能將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教化資源，從而使學(xué)生

的特性潛能、品性人格在民主和諧的教學(xué)氛圍中得到真正的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到真正的培育。

3.拒絕虛假情感，實(shí)現(xiàn)師生情感的真正交融。

心理意義上的教學(xué)是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學(xué)中，只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感溝

通，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱忱。因而新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。所謂交往，就是共同的主

體之間的相互作用、相互溝通、相互溝通、相互理解，這是人的基本生存方式。假如老師在課堂上居高臨

下，動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，必定造成師生關(guān)系驚慌，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不情愿參與課堂

教學(xué)。假如老師就像摯友，給學(xué)生心理上的支持，師生間有了真情實(shí)感的溝通，那種生氣勃勃的學(xué)習(xí)氛圍

就會(huì)悄然形成。

這是小學(xué)一年級(jí)“相識(shí)物體”的教學(xué)：課堂上，老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)

方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生們用詳細(xì)實(shí)物拼擺自己喜愛的玩具或物體。老師巡

察著，一個(gè)小男孩磨磨蹭蹭地來(lái)到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來(lái)，微笑著問這個(gè)孩子怎么啦？

原來(lái)他想讓老師觀賞她的杰作------輛“坦克”。老師跟著他走過去，彎下一米七幾的個(gè)子，以觀賞的眼

光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，興奮地說：“這個(gè)坦克可真威猛！還有長(zhǎng)長(zhǎng)的炮筒呢！”

學(xué)生聽了，臉上寫滿了喜悅與驕傲，特別得意地說：“我長(zhǎng)大了要開坦克，保衛(wèi)祖國(guó)！”老師摸了摸小男孩

的頭，特別親切的說：“從小有志向，將天你確定行！”

這是令人心動(dòng)的一幕，在這里，老師幾句看似平常的話語(yǔ)，不經(jīng)意的幾個(gè)動(dòng)作，讓我們的課堂充溢了詩(shī)

情畫意，到處閃動(dòng)著人性的光輝。這里沒有居高臨下的評(píng)判，沒有虛情假意的表?yè)P(yáng)，有的是師生情感的真

正溝通融合。在這樣的課堂上，師生的身心無(wú)不是放松和愉悅的，老師真正將關(guān)愛與才智的甘露滴撒在學(xué)

生的心靈中。

將敬重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關(guān)愛傾入學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生生活在陽(yáng)光中，

這就是試驗(yàn)區(qū)老師的共同追求。經(jīng)過一年的實(shí)踐，使我們相識(shí)到：我們?cè)谡n堂中應(yīng)敬重學(xué)生的主體感受，

建立起同等對(duì)話的機(jī)制，師生共同構(gòu)建學(xué)問。讓我們的孩子在因須要而自主選擇的同時(shí)，感受到精神的輕

松和愉悅，生活的豐富和多彩。

三、追求過程真實(shí)，自主體驗(yàn)構(gòu)建。

“什么樣的教化最有價(jià)值？能使教化者與被教化者感受到真實(shí)生活的教化才是最有價(jià)值的教化」因此,

“真實(shí)”是課堂不竭的生命力。

1.融入真實(shí)生活，使課堂因開放而更具活力。

學(xué)問來(lái)源于生活，必定又要回來(lái)生活。在新課程的課堂中，我們必需開放我們的課堂，讓外面的“水”

流進(jìn)來(lái)，讓里面的人走出去；不僅是形式上的，還有內(nèi)容上的。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校內(nèi)內(nèi)

外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，

增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將我們的課堂融入真實(shí)的生活，這樣的課堂才會(huì)充溢活力。

片段一：一年級(jí)“數(shù)數(shù)”課，一位老師芍著學(xué)生在操場(chǎng)上自由的數(shù)數(shù)；他們開闊的思維著實(shí)讓我們驚訝:

有的數(shù)乒乓臺(tái)、有的數(shù)籃球架、有的數(shù)小樹、大樹、有的數(shù)自己身上的鈕打......有一群鳥從空中飛過，同

學(xué)們這樣描述，有很多鳥我數(shù)不清晰，莫非很多不是數(shù)學(xué)嗎？有幾個(gè)孩子在地上數(shù)螞蟻，或許這就是他們

探討生物的起先......他們不斷地發(fā)覺可以數(shù)的簇新事物，真的會(huì)讓我們應(yīng)接不瑕。

片段二：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)。課前老師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查、了解自己所在社區(qū)或村子人們

經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭一年來(lái)的主要開支等狀況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的

資料在課堂上進(jìn)行了廣泛地溝通和熱情地探討，老師也緊緊依據(jù)學(xué)生供應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,

并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過程，理解了統(tǒng)計(jì)

的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中。

可見，只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對(duì)學(xué)問的理解更深刻，從而在蓬

勃的欲望中獲得對(duì)生命意義的理解，這樣的課堂是充溢活力的。因此，在新課程下我們確定要開放我們的

課堂，真正讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體現(xiàn)出學(xué)問的生活價(jià)隹。

2.重視學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建真正屬于學(xué)生的學(xué)問。

求真，是人類傳承學(xué)問的準(zhǔn)則。但受應(yīng)試教化的影響，過去的教化僅留意學(xué)問的精確與嚴(yán)謹(jǐn)，留意學(xué)問

結(jié)論的傳授，忽視學(xué)生獲得學(xué)問的過程。較典型的表現(xiàn)是，將學(xué)生的大腦當(dāng)容器，以老師的結(jié)論代替學(xué)生

的認(rèn)知。這種未經(jīng)學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化的學(xué)問對(duì)學(xué)生來(lái)說，能是真正意義上的真知嗎？不是。只有通過學(xué)生自

己內(nèi)化和認(rèn)可的學(xué)問，才是真正有效的學(xué)問。

因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)供應(yīng)應(yīng)學(xué)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問，使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)獲得學(xué)

問的樂趣。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍舊不能知道，但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里

留下的痕跡是很不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過了自己的思索，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導(dǎo)”的價(jià)

值。

一個(gè)深刻的例子源于高年級(jí)“圓的相識(shí)”一課。課上老師沒有按教材的編排亦步亦趨帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”

的一些學(xué)問和特征，而是支配了一個(gè)拼裝汽車的過程，通過不同裝法汽車的行駛狀況比較，引導(dǎo)學(xué)生分析

導(dǎo)致結(jié)果的種種緣由。在這個(gè)過程中學(xué)生們通過了大膽實(shí)踐、反復(fù)嘗試，最終找出一個(gè)“圓”的圓心位置，

逐步理解和駕馭了“圓”的一些特征。這個(gè)過程可能困難了，但是，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了分析的過程，以后再遇到

這樣的問題，他也能夠自己去查找資料，去分析，去創(chuàng)建。“給”恒久只能給死的學(xué)問，而“導(dǎo)”卻能激

活活的源泉，讓學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

3.關(guān)注課堂細(xì)微環(huán)節(jié)，追求育人過程的真實(shí)性。

生活在的課堂追求育人過程的真實(shí)性，而這種具有價(jià)值的育人過程是靠一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的細(xì)微環(huán)節(jié)支

撐?？梢哉f，沒有細(xì)微環(huán)節(jié)，就不會(huì)有育人的過程。而細(xì)微環(huán)節(jié)的育人價(jià)值呈現(xiàn)方式不具有明確性，它往

往轉(zhuǎn)瞬即逝，須要老師慧眼發(fā)覺。因?yàn)樯钪械姆椒矫婷嫱渡湓趯W(xué)生心靈與言行中，假如老師能關(guān)注細(xì)微

環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)中的育人價(jià)值，并以此為催化劑，便能在看似不經(jīng)意之中，增加學(xué)生自我發(fā)展、

自我完善的內(nèi)趨力?！盎A(chǔ)教化課程改革綱要”明確要求，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)問駕馭與技能發(fā)展的同時(shí)，

應(yīng)留意培育學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀，促進(jìn)其品性人格的發(fā)展。因此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中以敏銳的眼

光和教學(xué)的機(jī)靈關(guān)注與處理教學(xué)過程中的細(xì)微環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上，一次的偶然機(jī)會(huì)，老師發(fā)覺一位學(xué)生忘了帶學(xué)具盒，另一位學(xué)生主動(dòng)的將自己的學(xué)具借給他。

老師沒有放過這個(gè)不引人入勝的細(xì)微環(huán)節(jié)，馬上確定了這個(gè)孩子的行為，結(jié)果他發(fā)覺，不僅這個(gè)孩子越來(lái)

越樂于助人，班上其他的孩子在別人須要幫助時(shí)都主動(dòng)的伸出自己的手。

這使我們體會(huì)到，空洞的道理和抽象的說教，不能深化兒童的心靈，而關(guān)注并處理好有利于學(xué)生發(fā)展的

細(xì)微環(huán)節(jié)，才能催生學(xué)生自身內(nèi)部善與美的萌芽；點(diǎn)燃情與智的火花。

所以抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。將課改的理念溶化在一個(gè)個(gè)真實(shí)的細(xì)微環(huán)節(jié)中，將關(guān)

愛與才智的甘露滴撒在學(xué)生的心靈，就會(huì)讓學(xué)生生活在充溢陽(yáng)光的生活中”

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事務(wù)。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)

學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不行預(yù)料因素的出現(xiàn)而波瀾起伏?；蛟S，偶然的因素會(huì)

使老師措手不及，造成教學(xué)秩序的短暫失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能奇妙地處理

不行預(yù)料的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的心情，激活學(xué)生的思

維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充溢生活的樂趣。

在一個(gè)寒冷的冬天，一位女老師正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”的學(xué)習(xí)。早晨的寒風(fēng)吹進(jìn)教室，

凍得每個(gè)孩子都縮著身子，還瑟瑟顫抖：撥弄小棒的小手始終不聽主子的使喚，弄得小棒遍地滾；教室里

還時(shí)時(shí)發(fā)出腳踏地板的聲音……課沒法再接著進(jìn)行下去，這位年青的老師突然宣布：“同學(xué)們，不做作業(yè)

了。我們到教室外面做嬉戲去，愿不情愿？”“情愿！”幾乎是異口同聲，教室里炸開了鍋。來(lái)到操場(chǎng)上，

老師牽著孩子們凍僵的小手，圍成一圈跳起了歡快的“踢踏舞”；漸漸地，孩子們的臉變得紅潤(rùn)了，腳變

得溫煦了，歡快的笑聲響徹整個(gè)校內(nèi)在這里，老師沒有教條地遵循預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是充分考慮學(xué)生的

實(shí)際感受，對(duì)學(xué)生賜予了父母般的關(guān)愛?；蛟S這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但學(xué)問在此時(shí)此地是那么的渺

小和微乎其微，不謀而合的歡呼聲早已證明他們的獲得更多更多……

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”,以教學(xué)的機(jī)靈撐起蕩

漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂

教學(xué)必定有一些“從未見過的，無(wú)法預(yù)見的情景，這對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力氣”，老

師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)建性所滲透著的欣喜。

我們追求真實(shí)，只有在真實(shí)的生活化的教學(xué)中，課堂這個(gè)師生生命的綠洲才會(huì)生氣勃勃。

五、王視個(gè)體差異，發(fā)展特性潛能。

這里的“個(gè)體”有兩方面所指：一是學(xué)生，二是老師。

就學(xué)生而言，實(shí)施“特性化”教化，發(fā)展學(xué)生特性潛能，是對(duì)人的價(jià)值主體地位的敬重。充溢生命活力

的課堂最顯著的特征是對(duì)每一個(gè)活生生的生命的關(guān)注。學(xué)生作為生命個(gè)體，必定存在著差異和特性，也正

是這些差異構(gòu)成生活的豐富內(nèi)涵，形成生活的多姿多彩。所以，承認(rèn)并敬重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生

在課堂上獲得發(fā)展，是構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教化課程改革所努力追求的“培育學(xué)生創(chuàng)新

精神和實(shí)踐實(shí)力”的重要途徑。

L敬重特性差異，促進(jìn)學(xué)生多樣性發(fā)展.

從元才智的角度來(lái)理解，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)才智和弱才智。學(xué)生才智的多元化，讓他們?cè)诓煌念I(lǐng)

域有著層次不同的發(fā)展。有的學(xué)生形象思維發(fā)展較好，因而美術(shù)方面特殊突出；有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展較

好因而語(yǔ)文方面突出，有的學(xué)生因思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)而數(shù)學(xué)方面突出……假如我們忽視學(xué)生是有著不同

家庭背景、不同認(rèn)知方式、不同愛好、愛好和心理特征的生命個(gè)體，不問青紅皂白“一刀切”，必定會(huì)抹

殺學(xué)生的特性差異，使原來(lái)進(jìn)校時(shí)有著千差萬(wàn)別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不

是教化的悲傷。因此，在新課程的課堂教學(xué)中要敬重學(xué)生的個(gè)體差異，供應(yīng)應(yīng)每個(gè)學(xué)生展示特性