教科版小學五年級上冊科學教案（第二單元）

教科版小學五年級上冊科學教學設計

第二章先光

第1課《光和影》教學設計

教學導航

【教材及學情分析】

本課是本單元的起始課，五年級的學生對于影子的產生和特點已經累計了不

少經驗，他們知道影子的產生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，等

等，但是他們的這些認識還比較模糊，沒有一個整體的科學概念。因此通過本課

的學習，在老師的指導下通過觀察發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。本課的教學設計將

從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出相關概念，然后通過活動探究規(guī)律，最后用規(guī)律解釋現(xiàn)象,

同時深化對規(guī)律的理解和掌握。

【教學目標】

（-）科學概念

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和

屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的

大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的

形狀有關

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用

處

（二）過程與方法

做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2、在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度

【教學準備】

教師演示：有窗簾的教室

分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

【教學重、難點】

探究影子的特點

【課時安排】

1課時

教學過程

一、激趣揭題

1.播放手影戲，問：這是什么表演？（板書:影）

2.指名回答：在我們身邊影子無處不在，但影子只有哪個朋友在才會現(xiàn)形？

（板書：光）看來光和影真是一對形影不離的好朋友。現(xiàn)在就讓我們一起進行一

次光和影的探秘之旅吧。（板書補充課題：和）

二、認識光源

1.同學們都認為影的產生需要光，那么，我們身邊哪些物體能發(fā)光？學生舉

例說明。

2.引導學生思考，沒有點燃的蠟燭，沒有通電的電燈會不會發(fā)光？學生會很

明確地做出判斷。教師接著提問，月亮可以自己發(fā)光嗎？學生會說月亮不是自己

發(fā)光，而是太陽反射照在上面的光。

3.小結：可以自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體叫做光源。（課件出示）

4.出示相關事物圖，讓學生判斷是不是光源。（加強學生對光源這個概念的

進一步認識和理解。）

三、探究影子產生的條件

猜測。過渡：現(xiàn)在我們認識了光源，那么是不是只要有了光就一定有影子？

影子的產生需要哪些條件?請同學們大膽猜測一下。

造影游戲。你們能不能利用現(xiàn)場的材料和道具造一個影子?看看影子的產生

需要什么條件？指名上臺玩造影子游戲。（通過這個游戲創(chuàng)設一個情境，學生在

產生濃厚探究興趣的同時激活思維，更容易想到產生影子的條件是：光源、遮擋

物、屏。）

指名回答。（板書：光源遮擋物屏影子）

4.教師小結,用科學的語言歸納出影子的產生條件。

四、探究影子與光源的關系

1.師指名上臺配合制造影子,適當進行變化，引導學生觀察并思考:看到屏幕

上的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)?你能提出一兩個科學問題嗎？

2.指名回答,師隨機板書。如：長短、大小、形狀、方向等。

3.引導學生猜想:是啊,影子有那么多的變化,可能是哪些因素影響的呢？（隨

機板書:距離、角度、光照面形狀）

4.選法。到底是什么因素引起了影子的什么變化？我們需要來驗證猜測，用

什么方法呢？

5.師點撥提示：如果我們選擇其中一個因素來研究，比如改變光源照射的角

度，影子會發(fā)生什么變化？怎么研究？

只改變“光源照射的角度”，其它都不變，觀察影子的變化。（課件動畫演示）

6.師介紹實驗工具，演示“只改變光源照射的角度，影子會發(fā)生什么變化？”

實驗。（這個實驗較難,教師選這個示范加以突破。既能讓學生直觀清晰地明確實

驗如何操作，又能讓學生更好地理解如何控制實驗變化的條件來進行研究。）

7.讓學生思考如果選擇的是“改變光源與遮擋物的距離”這一因素，只能改

變什么？（了解學生對控制實驗條件變化的理解，以便后面有針對性地指導。）

8.課件演示“改變光源與遮擋物的距離”這一因素的實驗做法。（利用課件

簡單演示，讓學生增強實驗操作的準確性。）

9.小組商量選擇一個最想研究的因素。

10.課件出示實驗提示，小組領取實驗記錄單，分組實驗，教師巡視指導。

小組演示匯報。

實驗一：改變光源照射的角度，影子會發(fā)生什么變化？

實驗二：改變遮擋物與光源的角度，影子會發(fā)生什么變化？

實驗三：改變光照面的形狀，影子會發(fā)生什么變化？

教師根據學生的匯報把影響因素與對應的變化用線連起來。

五、總結

1.今天我們進行了一次光和影的探秘之旅，發(fā)現(xiàn)了哪些秘密呢？（結合板書

總結）（讓學生對本堂課的學習內容進行一次梳理和回顧。）

2.說說生活中用到了影子原理的地方。講解投影概念及在生活中的應用。（課

件出示）

六、反饋拓展

1.播放皮影戲。

2.玩手影游戲。（讓學生在總結和鞏固這節(jié)課的探究成果的同時去游戲中驗

證這些規(guī)律。）

3.課后活動：（1）觀察陽光下物體影子的變化。（2）設計一幅墻圖，向中央

電視臺《正大綜藝.墻來了》節(jié)目投稿。

【板書設計】

光和影

光源----遮擋物-----屏--------影

角度長短

方向相反

距離大小

光照面的形狀形狀

教科版小學五年級上冊科學第二單元

第2課《陽光下的影子》教學設計

教學導航

【教材分析】

本教材選自教育科學出版社五年級上冊第二單元光中第2課。陽光和影子是

同學們進入光學世界的第二課,是為以后研究光的傳播，光的反射等問題的基礎

知識,教材通過“觀察陽光下物體影子的變化”和“整理我們的記錄”兩部分從

而總結出陽光下物體影子規(guī)律。整個教材引導學生模擬實驗的形式發(fā)現(xiàn)并解決生

活中的科學問題,并循序漸進的培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中總結實驗規(guī)律的能力。

【學情分析】

本課的教學對象是五年級的學生,他們的年齡約11T2歲。陽光和影子的變

化,學生們太熟悉不過了，即使是低年級的學生也不陌生,可越是習以為常的變化

往往會令同學們忽視。前面他們已經學習了光和影，所以對于陽光和影子有了些

專業(yè)的認識。本課通過讓學生模擬實驗的形式,讓學生們通過觀察陽光下影子的

變化,從而知道陽光與影子的關系，發(fā)現(xiàn)陽光照射下影子變化的規(guī)律,知道可以通

過影子的變化從而推斷太陽的變化。此外五年級的學生即將升入中學,更應培養(yǎng)

他們學習光學的興趣,并用系統(tǒng)科學的方法研究問題,如繪制表格和柱狀圖,還可

以進一步感知人類生活離不開太陽。

【教學目標】

科學概念

1.陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的

方向相反

2.陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，

太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3.人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間

過程與方法

1.推測陽光下物體影子怎樣變化

2.利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，

并收集相關的數(shù)據。

3.一天中影子長變化的數(shù)據作出影長隨時間變化的柱狀圖

4.根據觀察數(shù)據，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律

5.運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑嫊r。

情感、態(tài)度、價值觀

1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的

2.能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數(shù)據

3.能夠根據數(shù)據和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理

【教學重點】

探究影子的特點

【教學難點】

探究影子的特點

【教學準備】

教師演示：日號的圖片或課件

分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針

【課時安排】

1課時

教學過程

一、課件導入

同學們，大家好！今天我和大家一起來上一節(jié)科學課。科學是一門很重要的

學科，通過學習科學，可以讓我們明白生活在許多奇妙現(xiàn)象背后的道理。

（出示課件）比如，雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？水面為什么會波光粼粼？為什

么會產生極光現(xiàn)象？為什么能看到海市蜃樓？為什么屏幕是黑的？因為天黑了。

黑夜里，我們什么都看不到要怎么辦呢？打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當

光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上

的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題。

二、學習新課

1.板書課題

2.出示課件，提出猜想。

同學們，我們生活在一個五彩斑斕的世界，（課件出示圖片）正是因為有了

光，我們才能看見各種各樣的顏色。仔細觀察這些圖片，誰能試著說說光是怎樣

傳播的呢？（生答）

師：這只是我們的猜想。任何的猜想都要經過反復的實驗驗證才能得出結論

的，下面我們就通過實驗來驗證一下我們的猜想吧。

3.通過實驗一，驗證猜想。

師：（出示實驗材料：手電筒，三張光盤，白板）現(xiàn)在，老師先給大家做個

實驗，我們仔細觀察。老師想讓手電筒的光同時透過三張光盤照到白板屏上，你

們猜我能做到嗎？（師演示，學生觀察）

師：（完成實驗）誰想來試一下？（學生試做）

師：現(xiàn)在老師如果移動一下第二張或者第三張光盤，你們猜會怎么樣呢？

師：這個現(xiàn)象說明了什么呢？

（引導學生說出光是沿著直線傳播的，教師板書：光一傳播）

4.通過實驗二，驗證猜想。

師：任何一個結論的得出，都是需要反復驗證的，最好是用多種方法來驗證,

下面我們就換一種方法來驗證吧。

師：同學們聽說過小孔成像嗎？現(xiàn)在我們就小組合作，用我們桌上的實驗材

料來做一下這個實驗吧。（告訴學生注實驗過程及注意事項）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（圖像倒立）

師：你們知道為什么白板屏上的火焰是倒立的嗎？現(xiàn)在老師來給大家演示一

下。（課件演示小孔成像）

師：不僅用蠟燭可以做小孔成像的實驗，還有很多物體可以，比如大樹。（課

件演示大樹小孔成像）

師：這個實驗能證明我們（指著板書）的這個結論嗎？

5.通過實驗三，得出結論。

師：也許有的同學還是覺得理由不夠充分，那我們就繼續(xù)來驗證吧。（教師

出示量筒，激光筆，簡介材料名稱）

師：（打開激光筆，照射量筒）同學們看到了什么？（紅點）

師：（點燃一支煙）同學們，驗證奇跡的時刻到了。（一名同學拿著量筒和激

光筆，教師猛吸一口，把煙吐進量筒里）

師：你們看見了什么？

師：那我們現(xiàn)在通過多次驗證就可以得出結論：（補充板書：光沿著直線傳

播）

6.通過演示日食和月食的形成，鞏固結論。

師：其實，在我們的生活中，有很多現(xiàn)象的產生，都是因為光的直線傳播。

現(xiàn)在我們仔細想一想，我們的生活中哪些現(xiàn)象說明了光是沿著直線傳播的呢？

（生回答）

師：同學們看到過日食和月食現(xiàn)象嗎？（課件出示圖片）你們知道為什么會

產生這兩種現(xiàn)象嗎？誰能來說一說。（生試答）

師：日食和月食的形成就是光的直線傳播的最好的證明。

師：今天，老師把太陽、地球和月亮都帶到我們課堂上了，你們想不想看？

（師出示三球儀）

師：這個裝置叫做三球儀，現(xiàn)在老師就簡單給大家演示一下日食和月食的形

成。

師：在我們的生活中還有許多利用光的直線傳播制成的物體，希望大家課下

認真地去觀察。

7.解釋影子的成因。

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，（課件出示）現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣

產生的，為什么影子總是在背光的一面了嗎？

指名試說，教師課件總結

8.補充小資料。

師：同學們，前面我們學習了光的直線傳播，現(xiàn)在老師還要給同學們補充一

些關于光的知識。（課件出示）

師：誰能給大家讀一讀。（指名讀）

師：（指著課件）同學們要把這幾個數(shù)字記清楚。

三、課堂小結

本節(jié)課你學習了什么？

四、鞏固練習：

課件出示習題。

五、布置作業(yè)：

如果光在傳播過程中遇到障礙物怎么辦呢？

同學們，科學破除愚昧，真知成就未來。其實科學就在我們身邊。希望同學

們不僅要學科學，還要用科學，更要研究科學。用鍥而不舍，求實創(chuàng)新的精神打

開科學之門，在科學的研究探索之路上，一起加油向未來！

六、板書設計：

光是怎樣傳播的

光沿著直線------------->傳播的

教科版小學五年級上冊科學第二單元

第3課《光是怎樣傳播的》教學設計

教學導航

【教材分析】

本節(jié)課是教科版五年級科學上冊第二單元中的第三課時，主要內容是：通過

合理的推測和進一步的實驗驗證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解

釋影的形成原因。在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的

認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙

物會怎樣的研究打下基礎。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關

系，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。

【學情分析】

五年級學生已經有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思

維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，本節(jié)課無論是實驗設計還是實證

光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發(fā)現(xiàn)、探

究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的

素養(yǎng)。

【教學目標】

科學概念

光是直線傳播的

過程與方法

1、有依據地推測光的傳播路徑

2、設計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子

情感、態(tài)度、價值觀

1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、

推理

【教學重、難點】

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

【準教學備】

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直

管。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入趣味活動

師：科學課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，

今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）

生：一樣，不一樣……（學生自由發(fā)言，和平時沒有什么兩樣。如果有學生

說不一樣，教師可根據具體情況進行適當糾正，并引導：科學觀察一定要實事求

是，不能信口開河）

師：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？

（教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問）

生：不一樣，有光

師：哈哈，被你們發(fā)現(xiàn)了。那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到

黑板上的呢？誰能上來演示一下？

生：學生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。

師：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？你們都這樣確定？那我說,

也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S

形、螺旋形動作）

師：到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。

（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經驗

師：光是怎樣傳播的？現(xiàn)在我們有兩種猜想（板書：猜想），大部分認為光

是直線傳播的，小部分認為光是非直線傳播。我要說明一點，科學課是要以事實

和證據說話的，你們不要以為人多就可以仗勢“欺”人，你們說光是直線傳播的,

那能說出生活中你看到過這樣的現(xiàn)象嗎？

生：舞臺上的燈光一束一束的

云層中的太陽光也是一條一條的

師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看,

是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片2—7張）

師：看了這些圖片，我隱約覺得你們的觀點是對的，光應該是直線傳播的。

只是，我有個小小的請求，你們能不能根據課本的提示，設計一個實驗，來證明

這一點呢？（板書：實驗）

三、設計實驗驗證

師：實踐出真知。現(xiàn)在給大家3分鐘時間，仔細閱讀課本，參考第28頁，

29頁的實驗方案，待會請同學來說說怎么試驗？

生：看書并討論

師：好，時間到，我請一位同學來說說怎么驗證？（請一生回答）

生：教材第28頁告訴我們，通過讓有三個小孔的卡紙排成一列，并在卡紙

的最后面放置一張紙屏，使三個小孔處于同一直線上，讓手電筒的光射進小孔，

如果在紙屏上能找到光斑，就說明光是直線傳播的。

師：嗯，看得很仔細，這就是課本為我們提供的第一種方法：讓有三個小孔

的卡紙排成一列，并在卡紙的最后面放置一張紙屏，使三個小孔處于同一直線上,

讓手電筒的光射進小孔，如果在紙屏上能找到光斑，就從正面驗證了光是直線傳

播的。

其他小組還有其他的方法嗎？（請另一小組的學生回答）

生：書本上還講了另一種實驗，就是移動中間的某一張卡紙，使三個小孔不

在同一直線上，再讓手電筒的光射進小孔，如果在紙屏上找不到光斑，說光在直

線傳播中被其中一張卡紙擋住了，從而證明光是直線傳播的。

師：非常好，那這同學說的這種呢就是從反面來驗證光的直線傳播。

那我們現(xiàn)在請同學們按照我們的分組動動手，觀察實驗現(xiàn)象并完成實驗記錄

單。

注意手電筒不能直接照射眼睛

生：動手實驗

師：巡視并指導學生的實驗操作

好，我看大部分同學的實驗都完成了，現(xiàn)在我請同學來演示實驗操作。

生：請兩組學生上來演示實驗操作并說出實驗現(xiàn)象。

四、拓展探究過程

師：同學們真是太有才了?，F(xiàn)在啊，老師決定棄暗投明，加入你們的隊伍，

支持光是沿直線傳播的。不過，在科學領域里，一個實驗結論的得出要經過反復

驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。請你們開動腦筋，想想還有什么方法來

驗證？

生：回答彎水管和直水管的方法：用手電筒照射直水管，光能傳過去，而如

果是彎水管，光傳不過去

師：那老師這里已經為大家準備了一些材料（彎水管、直水管），教師演示

一遍，然后讓學生也動手操作一遍。

師：同學們今天的表現(xiàn)非常的優(yōu)秀，通過多個實驗驗證了光是直線傳播的。

那我們得出的科學結論就得來應用實際，在我們的日常生活中有很多可以用

光的直線傳播來解釋。比如說影子，日食和月食。

影子的原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照

亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。

月食和日食是生活中非常有趣的現(xiàn)象，它們也是和光有關。當太陽、地球、

月球在一條直線上時，地球擋住了射向月球的太陽光，就發(fā)生了月食現(xiàn)象。而當

月球運行到太陽和地球中間，三個星球正好或接近排成一條直線時，因月球擋住

了太陽的光線就形成日食。

學習：課外小知識，完成判斷題。

五、評價總結課堂

師：現(xiàn)在老師相信了，大家的猜想的確是對的。那我們科學上把經過實驗反

復驗證的猜想稱為科學結論，今天我們的科學結論是什么？（光是直線傳播的）

（板書：結論：光是直線傳播的）

生：全班齊讀，結論：光是沿直線傳播的。

六、布置課后作業(yè)

師：帶個問題回家：

1、光能在水里傳播嗎？

如果能，還是直線傳播嗎？

2、還有完成活動手冊第22頁的課堂達標。

【板書設計】

光是怎樣傳播的

猜想一實驗

結論：光是直線傳播的

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第4課《光的反射》教學設計

教學導航

【教學目標】

科學概念

i.光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。

2.反射光也是直線傳播的。

3.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。

過程與方法

1.按照說明正確進行實驗操作。

2.制作簡易潛望鏡。

情感、態(tài)度、價值觀

1.認識自然事物的變化是有規(guī)律的。

2.人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活。

【教學重點】

認識光的反射及應用

【教學難點】

認識光的反射及應用

【教學準備】

教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型。

分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、紙盒游戲，推測光的傳播的路線。

1.教師出示紙盒，學生通過小孔，第一次觀察紙盒內的物體。

2.打開紙盒上的小門，學生通過小孔，第二次觀察紙盒內的物體。

3.學生試著解釋兩次實驗不同現(xiàn)象的原因。

4.教師追問光的傳播路徑，學生推測。

二、演示實驗，感知光的反射的現(xiàn)象。

1.教師出示實驗材料進行演示實驗。

2.學生上臺實驗、觀察現(xiàn)象并推測光的傳播路徑。

3.教師呈現(xiàn)光的傳播路徑，并板書揭題。

三、打靶活動，探究光的反射的規(guī)律。

（一）平面鏡打靶活動

L教師出示打靶裝置，引導學生思考打靶的方法。

2.學生分組實驗，教師參與指導。

3.學生匯報打中靶心時光的路線圖，教師板書。

4.教師引導學生思考成功打靶的方法：調整和改變了什么？

5.教師追問：”為什么射入的光方向改變了，就可能打中靶心？”學生提出

猜想。

6.教師啟發(fā)學生并演示記錄光的路線圖的方法。

7.教師提示實驗要求，學生分組實驗。

8.各組展示實驗記錄單，并匯報實驗發(fā)現(xiàn)。

9.生生研討，形成結論，教師板書。

（二）白紙打靶活動

1.將平面鏡換成白紙，進行打靶活動。

2.學生匯報實驗現(xiàn)象和推測。

3.教師演示實驗，學生解釋現(xiàn)象形成結論。

4.教師板書并小結光的反射現(xiàn)象。

四、回歸生活，發(fā)現(xiàn)光的反射的應用。

1.教師激趣：同一束光照射平面鏡和白紙，光的反射有什么不同？

2.學生分組實驗，交流發(fā)現(xiàn)，并提出猜想。

3.教師播放視頻，解釋現(xiàn)象，整理知識。

4.教師鼓勵學生，舉例生活中的光的反射現(xiàn)象，并解釋生活中我們是怎樣看

到物體的。

5.教師鼓勵學生課下繼續(xù)學習：整理生活中利用光的反射原理發(fā)明的有用器

具。

【板書設計】

光光碰到物體改變傳播方向反射光也是直線傳播

的平面鏡光滑集中

反白紙粗糙分散

射

教科版小學五年級上冊科學第二單元

第5課《光與熱》教學設計

教學導航

【教材分析】

從第5課開始，將研究光與熱的關系，這里的“光”主要是指太陽光，許多

光源在發(fā)光的同時也在發(fā)熱，那么光和熱有什么樣的關系？通過推測和動手實驗

驗證了光的強弱和溫度的關系。

【學情分析】

五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，科學課程在理解探究以及

培養(yǎng)探究技能方面有更高的要求。由于學生設計控制變量實驗、實驗操作技能、

做出結論等能力還有所欠缺，因此教學中我大膽放手讓學生按照自己設計的方法

去實驗，注重培養(yǎng)學生記錄數(shù)據的意識，根據數(shù)據得出結論，最終認識光的強弱

與溫度的關系，這也是本課教學的重點。而難點是設計“探究光的強弱與溫度關

系”的實驗方案。

【教學目標】

1.許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。

2.光強溫度就高，光弱就低。

3.通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光熱的關系。

【教學重點】

認識光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱。

【教學難點】

認識光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱。

【教學準備】

分組實驗器材：小鏡子數(shù)面，凹面鏡，探針式數(shù)字溫度計，白紙屏，手機架,

熱敏試紙，紙巾，火柴，實驗記錄單。

教師演示：凸透鏡，紙巾，火柴，相關圖片課件，秒表等。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、游戲導入，引出疑問（預設：1分鐘，室內）

課前將手機架放置在講臺上，給學生在之后設計實驗時一個暗示。

1.教師提問：同學們上節(jié)課我們學習了光的反射，我們知道光碰到鏡面會改

變傳播方向。現(xiàn)在，老師給大家都準備了小鏡子，大家動手玩一玩。

2.教師順勢提問：老師發(fā)現(xiàn)有的同學很會玩，把幾面鏡子反射的光集中在一

起了。這些光會聚在一起會產生什么現(xiàn)象？

設計意圖：關注學生的前認知概念，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，既能鞏固舊知識,

又能激發(fā)學生主動探究的興趣，保護學生的好奇心和求知欲。

二、提出假設，設計實驗（預設：5分鐘，室內）

1.光的強弱與溫度的高低有什么關系？首先讓學生針對這個問題結合親

身體會自由發(fā)言，提出猜想。真是這樣嗎？這節(jié)課我們一起來學習第五課《光與

熱》。（板書：5.光與熱）

設計意圖：這個問題并不需要急于回答，而是引出課題，激發(fā)學生的探究期

待。

2.同學們已經談了許多生活中的感受，但是用什么更具有說服力的科學方

法來驗證我們對光與熱關系的猜想和感受呢？

設計意圖：激發(fā)學生探究的欲望，也讓學生了解這節(jié)課所要探究的問題。

3.學生分小組開始討論設計實驗方案。

4.小組討論時，教師巡視指導，鼓勵學生拿著鏡子操作一下，他們會發(fā)現(xiàn)手

持鏡子難以會聚光線。從而提出質疑：那么用什么方法來固定鏡子，怎樣解決溫

度計測量慢的問題？更快速準確地測出溫度？

5.教師引導學生提出借助身邊常見易得的物品來改良難以操作的實驗，然后

重新設計實驗方案。最終得出改進方法：借助手機架同時固定數(shù)面鏡子，用探針

式數(shù)字溫度計準確快速測出溫度。

確立實驗方案：1.用不同數(shù)量的鏡子得到強弱不同的光；2.溫度計放置的位

置、照射時刻和時長一樣。

6.課件出示，齊讀實驗要求：

(1)合理分工，分組進行對比實驗。

(2)反射光要集中到溫度計的探針上，確保測量時刻、時長一樣。

(3)認真觀察，及時記錄數(shù)據。

(4)注意安全，不直視陽光，戶外觀測必須佩戴太陽鏡。

注意：千萬不能用放大鏡和望遠鏡看太陽！

設計意圖：明確實驗要求，提高實驗效率的同時培養(yǎng)學生合作能力，提高自

我保護意識。

三、合作探究，實驗記錄(預設：24分鐘，室外)

本課重點：學生在操場上分組進行對比實驗。首先調整好各鏡子的支架，將

光線會聚到一點，然后同時在紙屏上懸掛溫度計，并粘貼好熱敏試紙，教師計時,

由各組同學觀測并如實在表1中記錄數(shù)據。

表1

凸透鏡

無1面鏡3面鏡6面

鏡子數(shù)(教師演

鏡子子子鏡子

示)

光的強弱

最高溫度

(℃)

熱敏試紙是

否變色

設計意圖：讓學生通過實驗驗證猜想。培養(yǎng)學生在實驗中記錄數(shù)據、分析數(shù)

據的意識，學會用科學來解疑答惑，提高學生的科學思維能力。

2.引導學生深入思考：更多的光會聚在一起會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師出示并簡

介凹面鏡及其使用方法，學生分組用凹面鏡點燃火柴。（為使實驗效果更明顯，

用紙巾包裹在火柴外讓火焰更大。）

3.教師用凸透鏡演示點燃火柴并測出溫度，學生記錄數(shù)據。

設計意圖：讓學生親歷思考一一探究一一驗證的過程。通過用凹面鏡點燃火

柴的的方式，感知科學知識在生活中的運用，從中了解到會聚光與熱有多種方法。

四、分析數(shù)據，匯報交流（預設：5分鐘，室內）

L小組匯報數(shù)據，根據實驗數(shù)據繪制光的強弱與溫度關系的條形統(tǒng)計圖，教

師適時指導學生繪制圖lo（在畫統(tǒng)計圖根據實際情況指導學生完成，如果學生

沒有接觸過條形統(tǒng)計圖，教師可以以一個小組的例子進行示范）

圖1光的強弱與溫度關系的條形統(tǒng)計圖

60-

55-

50-

45-

40-

35-

30-

25-

20-

15-

10-

0L-----------------1------------------1------------------1----------------1——>

無鏡子1面鏡子3面鏡子6面鏡子凸透鏡

2.根據條形統(tǒng)計圖，教師提問：從數(shù)據中分析，光的強弱和溫度有什么關系？

3.小結板書：光強溫度高；光弱溫度低。

設計意圖：培養(yǎng)學生用條形統(tǒng)計圖處理數(shù)據并從中找出規(guī)律得出結論的能

力，用實驗數(shù)據證實猜測，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W思維。

五、拓展延伸，聯(lián)系生活（預設：5分鐘，室內）

1.在我們生活中還有哪些事情是通過強光和高溫來完成的？讓學生尋找生

活中的例子，教師可以相應的出示圖片。

2.播放強光和高溫導致學校圍墻外水塔的水持續(xù)噴出的視頻，用實例引導學

生探究利用光獲取更多熱量的方法，拓展學生課外對光的探究范圍。

3.在生活中，我們還可以利用哪些方法得到更多的光和熱呢？課后請同學們

在身邊的事物中找一找，也許你會有更多的發(fā)現(xiàn)！

設計意圖：達到學以致用的目的，讓科學變得生動、有趣、容易被學生理解

和接受，從中體會科學在生活中的價值，感悟科學是無止境的探索。

六、實驗設計特色、自我評價

本節(jié)課設計的理念是面向全體學生，以探究式學習為主，突出學生的主體地

位。

實驗改進原因：課本中實驗的方法難以快速會聚光線，操作平面鏡時身體會

遮擋住陽光，實驗需要很長時間，同時由于秋季光照變化較快，每一時刻的光照

強度也各不相同，導致得出的數(shù)據不精確，實驗過程不嚴謹。

實驗改進方法：

1.開課時在講臺上擺放手機架，暗示學生可以利用手機架來解決光線晃動

難以匯聚的問題。

2.利用白紙屏方便學生近距離觀察到光的強弱和溫度變化。

3.利用熱敏試紙使溫度變化可見可觀察。

4.利用探針式數(shù)字溫度計更加靈敏準確地測量溫度的細微變化。

改進后的實驗方法有效解決了對比實驗中的困難。整節(jié)課嘗試以探究式學

習為主，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)小學科學新課程

的基本理念。

教科版小學五年級上冊科學第二單元

第6課《怎樣得到更多的光和熱》教學設計

教學導航

【教材分析】

《怎樣得到更多的光和熱》是新教科版五年級上冊第二單元第六節(jié)課的內

容。在前面幾節(jié)課探究的基礎上，本節(jié)課重點是從物體本身的屬性來探究怎樣才

能得到更多的光和熱。從而為后面學習太陽能熱水器的知識以及運用于生活實踐

做好預備、打好基礎。

【學情分析】

五年級學生好奇心強，喜歡做中學。已經有一定的觀察動手能力，對于光和

熱的特點有一定的前概念。但他們的認知還比較模糊，需要通過有效地探究實驗,

借助準確、有力的實驗證據，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而在前概念的基礎上構建科學概念。

【教學目標】

科學概念

i.通過探究實驗認識到物體的顏色與吸熱的本領有關系，深色物體比淺色物

體吸熱快。

2.認識到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。

過程與方法

1.做探究物體的顏色與吸熱本領有關系的實驗。

2.能準確地記錄實驗數(shù)據，并根據這些數(shù)據進行分析和推理，做出合理的解

釋。

情感態(tài)度價值觀

1.讓學生在探究實驗中能嚴格按照實驗要求進行操作，實事求是地記錄觀察

數(shù)據。

2.認識到自然事物的變化之間是有聯(lián)系的。

【教學重點】

通過探究實驗認識到物體的顏色與吸熱的本領有關系，深色物體比淺色物體

吸熱快。

【教學難點】

較準確地記錄實驗、觀察中的數(shù)據，并根據這些數(shù)據進行分析和推理，做出

自己的解釋。

【教學準備】

各種顏色的沙（黑色、白色、深藍色、淺藍色、棕色、黃色、紅色、粉色）、

帶刻度的試管、橡膠塞、溫度計、白熾燈（涂有護眼涂層）、excel表格。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入

1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只利用了太陽能量的很少一部分，

還有大部分的光和熱沒有充分利用。除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們

還有什么辦法能得到太陽更多的光和熱？

2）學生自由發(fā)表意見

二、物體的顏色與吸熱

1）物體的顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上的要求

2）師生討論這個對比實驗的注意事項

除了紙的顏色和光滑程度不同，其他條件如擺放的地點、方式、時間等盡量

保持一致

3）學生實驗、記錄

三、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

1）學生閱讀書上的實驗方案

2）學生分析對比實驗的注意事項

3）學生實驗記錄

4.將觀察到的數(shù)據繪制成圖表

1）教師講解繪制的方法

橫、縱坐標各表示什么

刻度值是多少

點和線的顏色要按照教科書的要求來畫

2）分析

為什么黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？

鋁箔紙的吸熱本領比較小

四、總結歸納

回顧前面學過的兩課，總結我們可以用什么辦法來得到更多太陽的光和熱

【作業(yè)布置】

查找太陽能熱水器和太陽灶的設計、構造及工作原理

【板書設計】

怎樣得到更多的光和熱

對比實驗一：物體的顏色與吸熱

對比實驗二：物體受陽光照射角度與吸熱的關系

折線圖

教科版小學五年級上冊科學第二單元

第7課《做個太陽能熱水器》教學設計

教學導航

【教材分析】

最后兩課是對本單元學習內容的實際運用，也是對學生學習的評價，通過前

面的學習，學生知道了光的一些基本特征，還知道了光和熱的關系，通過設計、

制作、評價太陽能熱水器的活動，在理論聯(lián)系實際的運用中能鞏固升華本單元學

到的知識和技能。

【教學目標】

科學知識目標：

1.太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點。

2.太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關。

3.產品的設計，不僅要考慮功能、構造，還要考慮材料的選擇、依據的科學

原理以及如何更美觀、成本低。

科學探究目標：

1.能根據任務和需求提出評價標準，并根據標準進行有目的的設計。

2.能多角度地思考問題，在交流討論的過程中，培養(yǎng)學生善于發(fā)問的能力。

3.在動手制作簡易太陽能熱水器的過程中，培養(yǎng)動手能力。

科學態(tài)度目標：

1.經歷同伴合作、相互交流、不怕失敗，感受工程實踐的快樂。

2.體會到運用科學知識解決問題的樂趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標：

1.體會到任何一件科技產品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術。

2.認識到大數(shù)據環(huán)境和人工智能時代能促使人們更好地利用自然資源和自

然規(guī)律。

【教學重點】

設計太陽能熱