教師資格證教學(xué)知識與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

教化教學(xué)學(xué)問及實(shí)力之材料分析題備考指導(dǎo)一、材料分析教化教學(xué)學(xué)問及實(shí)力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點(diǎn)：材料涉及廣泛，答題學(xué)問點(diǎn)不明確，考察方式靈敏。主要考察學(xué)生對綜合學(xué)問點(diǎn)的運(yùn)用實(shí)力，因此，需要大家對于所學(xué)學(xué)問點(diǎn)可以嫻熟運(yùn)用。二、作答策略1、根據(jù)最近幾的材料分析覺察，材料主要分為三大類型“社會現(xiàn)象類〞、“教學(xué)施行類〞和〞班級管理類〞：社會現(xiàn)象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當(dāng)今社會一些主流的教化觀點(diǎn)，主要考察老師是否具有正確的教化理念。因此，可以聯(lián)想新課改相關(guān)學(xué)問。教學(xué)施行類：材料主要設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)施行以及評價，主要考察老師根本的授課實(shí)力。因此，在答復(fù)時可以聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律、原則、方法以及組織施行。班級管理類：材料主要涉及突發(fā)事情的處理，主要考察老師見機(jī)行事得實(shí)力。因此，老師應(yīng)具備課堂管理的根本常識。2、從詳細(xì)的問法的角度可以分為三大類“怎么看〞、“是什么〞和“怎么辦〞：“怎么看〞一般顯著的標(biāo)記是“評析〞、“看法〞、“啟示〞、“理解〞等。這類題目需要首先說明自己正確的看法，其次需要聯(lián)絡(luò)正確的教化理論給出理由?！笆鞘裁川曇话泔@著的標(biāo)記是“有那些〞，“是什么〞等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡潔，主要考察記憶和正確定位實(shí)力。在答復(fù)時需要審清晰題目，如需要結(jié)合材料時，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)材料答復(fù)相應(yīng)的理論?！霸趺崔k〞顯著性標(biāo)記詞“如何應(yīng)對〞、“如何做〞。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在答復(fù)時盡可能從多主體角度答復(fù)，如老師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會等。3、留意書寫的作答標(biāo)準(zhǔn)要求：觀點(diǎn)明確、分條列點(diǎn)、條例清晰、字跡工整。三、真題分析【2021上小學(xué)】沈老師走進(jìn)教室，覺察黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到歡樂，建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為美術(shù)家呢。〞沈老師停頓一下，接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評課，如今我把它擦掉好嗎〞沈老師剛要去擦，只見一位同學(xué)疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作〞。多以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品悟被選為參與全國美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)在黑板上畫漫畫的學(xué)生。問題：評析沈老師對“漫畫事務(wù)〞的處理。(10分)(2)談?wù)劺蠋熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事務(wù)的考前須知。(10分)此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看〞，第二題的答題角度為“怎么辦〞主要考察班主任對于班級突事情的處理實(shí)力?！緟⒖即鸢浮?1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)，值得贊揚(yáng)。第一、沈老師做到了長善救失。雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點(diǎn)，并進(jìn)展了贊揚(yáng)，同時也使學(xué)生相識到了自己的錯誤。第二、老師運(yùn)用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的試驗(yàn)對老師的啟發(fā)說明，老師假設(shè)對學(xué)生有期盼，并能激勵指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會獲得很大的成就。第三、老師留意教學(xué)的教化性原則，在教學(xué)中從思想品德方面給及學(xué)生確定的啟發(fā)，可以做到學(xué)生的自我感悟。(2)老師處理課堂問題行為的詳細(xì)策略，根據(jù)理論閱歷的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：1.無視小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。2.非言語警示或停頓。3.適時表揚(yáng)正確行為。4.言語提示、反復(fù)提示。5.干脆提問。6.執(zhí)行結(jié)果，留意慎用指責(zé)及懲罰。模擬題一：老師專業(yè)開展內(nèi)容+老師專業(yè)成長途徑(1)材料中的老師存在哪些問題(留意從老師專業(yè)開展內(nèi)容角度考慮，專業(yè)理念、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)實(shí)力是否存在問題)專業(yè)理念及職業(yè)道德：從老師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教化教學(xué)和對待自身開展四個方面，確定了“職業(yè)理解及相識〞、“對學(xué)生的看法及行為〞、“教化教學(xué)的看法及行為〞、“個人修養(yǎng)及行為〞等四個領(lǐng)域。表達(dá)對“學(xué)生為本〞理念的細(xì)化，比方敬重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，表達(dá)對“師德為先〞理念的細(xì)化，比方依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等。專業(yè)學(xué)問：從小學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際動身，根據(jù)小學(xué)生身心開展的規(guī)律、以及小學(xué)教化教學(xué)的本質(zhì)特征，即“一般教化學(xué)問〞、“學(xué)科學(xué)問〞、“學(xué)科教學(xué)學(xué)問〞、“通識性學(xué)問〞。在學(xué)科學(xué)問方面，小學(xué)老師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的學(xué)問體系、根本思想及方法〞、“理解所教學(xué)科及其它學(xué)科的聯(lián)絡(luò)〞等，這是為了保證老師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的根本思想；在學(xué)科教學(xué)學(xué)問方面，提出“駕馭針對詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)的方法及策略〞等，是要求小學(xué)老師可以把一般教化學(xué)問及學(xué)科學(xué)問有機(jī)結(jié)合，并表達(dá)在教學(xué)活動之中；在通識性學(xué)問方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)問〞、“具有相應(yīng)的藝術(shù)觀賞及表現(xiàn)學(xué)問〞等，一方面是為了保證小學(xué)老師在教學(xué)活動中可以關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地表達(dá)育人為本的教化理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對老師專業(yè)開展提出的根本要求。專業(yè)實(shí)力：一是教學(xué)實(shí)力，以教學(xué)實(shí)力為中心的，涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、施行和評價等。二是開展班級管理和其他教化活動的實(shí)力，這些工作是“教書育人〞使命所確定了的老師教學(xué)以外的根本工作，一個合格的老師必需具備這方面的實(shí)力。三是人際交往實(shí)力，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇且豁?xiàng)及人打交道的工作，老師必需可以有效地及學(xué)生溝通，此外，擁有及同事、家長、社區(qū)等溝通及合作的實(shí)力是有效開展教化教學(xué)的根本保障。四是自我開展實(shí)力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會中，老師只有具有自我開展實(shí)力，才能不斷提升自己的專業(yè)程度，才能適應(yīng)教化教學(xué)工作的需要。從這些方面加深對老師這個職業(yè)的相識，相識自己的缺乏。在以后確定要通過對自己的專業(yè)程度進(jìn)步而不斷進(jìn)步。這是我參與國培學(xué)得到的最大收獲。(2)如何提升自己的專業(yè)實(shí)力(老師專業(yè)成長途徑)終身學(xué)習(xí)、行動探討、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題探討網(wǎng)絡(luò)研修、老師成長記錄袋……模擬題二：創(chuàng)立性思維的特征+創(chuàng)立性思維的培育(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別表達(dá)了創(chuàng)立性思維哪個特征(留意區(qū)分創(chuàng)立性思維的流暢性、變通性、創(chuàng)新性，并說明理由)1、流暢性：我們在發(fā)散思維時，始終聯(lián)想下去，比方可以從“天空〞，可以始終不停聯(lián)想到許多的事物。2、變通性：思維在發(fā)散方向所表現(xiàn)出的靈敏變更，比方在做證明題時，當(dāng)順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。3、獨(dú)創(chuàng)性：思維創(chuàng)立獨(dú)特，新奇的程度，比方申請專利，完成創(chuàng)立創(chuàng)立都要有自己獨(dú)特的地方。4、靈感性：即思維在時間上以一種突然駕臨 的情景標(biāo)記是某個打破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。比方牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思索為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終覺察了萬有引力定律。5、變更性：無論新意還是差異都需要通過不斷地變更來實(shí)現(xiàn)，舊的東西需要通過變更來變成新的。不能始終停留在舊思維的約束下，客服傳統(tǒng)思維定式。6、聯(lián)動性：思維構(gòu)造靈敏多變，思路剛好轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。比方在高中時遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法〞，“代數(shù)法〞。在練習(xí)時作業(yè)時我常常先運(yùn)用幾何法，再用代數(shù)法，這可以發(fā)散了我的解題思維，當(dāng)一種方法行不通時，換另一種方法。(2)老師應(yīng)當(dāng)如何培育學(xué)生的創(chuàng)立性思維(創(chuàng)立性思維的培育)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)立性產(chǎn)生的相宜環(huán)境。詳細(xì)有:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度及考試內(nèi)容。2、留意創(chuàng)立性特性的塑造。詳細(xì)有:①疼惜新奇心;②解除個體對答錯問題的心理恐驚;③激勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維實(shí)力;⑤給學(xué)生供應(yīng)具有創(chuàng)立性的典范。3、開設(shè)培育創(chuàng)立性的課程，教授創(chuàng)立性思維策略。詳細(xì)有:①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推想及假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。模擬題三：馬斯洛需要層次理論(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別是缺失了哪種需要(留意區(qū)分五種需要層次，說明理由)1、生理需求，指維持生存及持續(xù)種族的需求；2、平安需求，指希求受到疼惜及免于遭遇威逼從而獲得平安的需求；3、隸屬及愛的需求，指被人接納、疼惜、關(guān)注、激勵及支持等的需求；4、自尊需求，指獲得并維護(hù)個人自尊心的一切需求；5、知的需求，指對己對人對事物變更有所理解的需求；6、美的需求，指對奇異事物觀賞并渴望周遭事物有秩序、有構(gòu)造、順自然、循真理等心理需求；7、自我實(shí)現(xiàn)需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人全部需求或志向全部實(shí)現(xiàn)的需求。(2)老師應(yīng)當(dāng)如何去滿意學(xué)生的需要(根據(jù)實(shí)際狀況，本著缺什么補(bǔ)什么的原則)以學(xué)生的實(shí)際開展需求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目的對學(xué)生開展的外在需求。老師在確定教學(xué)目的時要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際開展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際開展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。老師要根據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的根底上進(jìn)展教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在已有閱歷、學(xué)問、技能、情感看法、思維根底的最近開展區(qū)來確定教學(xué)目的和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的需求有本質(zhì)的及非本質(zhì)、深層及淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些可以讓學(xué)生全面開展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點(diǎn)，老師必需要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。模擬題四：氣質(zhì)類型特點(diǎn)+培育(1)甲乙丙丁四人的氣質(zhì)類型分別是什么(留意區(qū)分膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型特點(diǎn))多血質(zhì)型：多血質(zhì)類型的特征是：心情不穩(wěn)定、情感的發(fā)生快速而易變,思維語言快速而靈敏、活潑好動.在心情反響上表現(xiàn)為快而多變,但不猛烈,情感體驗(yàn)不深,但很敏感.在行為方面表現(xiàn)為活潑好動、機(jī)敏、愛參與各種活動,但常常有始無終.該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、擅長交際,待人熱忱,學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟問題快.但也表現(xiàn)出、輕率、不忠誠等.該類型的人要留意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。粘液質(zhì)型：粘液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜,情感發(fā)生緩慢而微弱,不外露、動作緩慢、易抑制、緘默寡言.該類型的人在心情方面表現(xiàn)為冷靜、安靜、緩慢、心境平穩(wěn)、不易沖動,很少發(fā)脾氣、情感很少外露.在行為方面表現(xiàn)為緘默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計(jì)小事,能委曲求全,自制力強(qiáng),活動中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔.這種人簡潔形成勤勉、實(shí)事求是的精神,堅(jiān)韌性等特征,但也可能開展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì).抑郁質(zhì)型：抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而許久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在心情方面表現(xiàn)為情感不易老化,比較安靜,不易動情.情感脆弱、易神經(jīng)過敏,簡潔變得孤僻.在行為方面表現(xiàn)為動作緩慢.膽小、不寵愛拋頭露面,反響遲鈍.這種人易形成傷感、懊喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。膽汁質(zhì)型：膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動、情感發(fā)生快、猛烈而許久,動作快速而猛烈,對自己的言行不能限制,反響速度快,但不靈敏.具有這種類型特征的人,在心情反響上易受感動,情感一旦發(fā)生就很猛烈,久久不能安靜,易同人們發(fā)脾氣,性情急躁、易怒,心情不能自制.在行為方面的表現(xiàn)：主動參與各種活動,有創(chuàng)新精神、工作主動,遇到困難時能以極大毅力去抑制困難.膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、主動熱忱、有獨(dú)創(chuàng)型.不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易沖動.這類型的人要留意在耐性、冷靜和自制力等方面的心理修養(yǎng)。(2)針對每種氣質(zhì)類型特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)展教化(抓住四種氣質(zhì)類型的缺點(diǎn)進(jìn)展揚(yáng)長避短)首先，老師應(yīng)當(dāng)相識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能駕馭學(xué)問技能，形成安康人橇，成為有價值的社會成員。其次，老師對于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)實(shí)行不同的教化方式和方法。第三，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)展職業(yè)指導(dǎo)。最終，還應(yīng)當(dāng)指出，老師本人正確相識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教化工作具有重要意義。模擬題五：影響身心開展因素+每個因素的地位(1)試分析材料中影響甲同學(xué)身心的因素有哪些(遺傳、環(huán)境、學(xué)校教化、個體主觀能動性。闡述每種因素的地位結(jié)合材料進(jìn)展分析)1、遺傳素養(yǎng)：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素養(yǎng)是人的身心開展的生物前提；②遺傳素養(yǎng)的個別差異為人的身心開展的個別差異供應(yīng)了最初的可能；③遺傳素養(yǎng)的成熟機(jī)制制約著人的身心開展的程度及階段；④不宜夸大遺傳素養(yǎng)的作用，它僅為人的身心開展供應(yīng)了物質(zhì)前提，為人的身心開展供應(yīng)了可能性，而不能確定人的身心開展的現(xiàn)實(shí)性。2、環(huán)境：是指圍繞在人們四周并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。①環(huán)境使遺傳供應(yīng)的開展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境確定人的身心開展方向、程度、速度和個別差異；③環(huán)境的確定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)校教化：①學(xué)校教化在人身心開展中起主導(dǎo)作用的緣由：第一，學(xué)校教化是有目的、有方案、有組織的培育人的活動。第二，學(xué)校教化是通過受過特地訓(xùn)練的老師來進(jìn)展的。第三，學(xué)校教化能有效地限制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生開展的各種因素。②學(xué)校教化在人的身心開展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教化對個體開展作出社會性標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)校教化具有加速個體開展的特別功能。第三，學(xué)校教化對個體開展的影響具有即時和延時的價值。第四，學(xué)校教化具有開發(fā)個體特別才能和開展特性的功能。4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我看法，根據(jù)自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動地根據(jù)自己的意愿進(jìn)展相識和理論的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現(xiàn)，其最高層次表現(xiàn)是創(chuàng)立性。例如，“出淤泥而不染〞。模擬題六：德育原則+德育方法(1)用德育的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評析老師運(yùn)用了哪一個德育原則/方法(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。德育原則1、共產(chǎn)主義方向性原則。2、知行統(tǒng)一原則。3、說理疏導(dǎo)及紀(jì)律約束相結(jié)合原則。4、依靠主動因素、抑制消極因素原則。5、敬重信任及嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。6、集體教化及個別教化相結(jié)合原則。7、因材施教原則。8、德育影響一樣性及連接性原則。德育方法1、說理教化法。通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，進(jìn)步道德相識的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教化和正面思想引導(dǎo)，增加區(qū)分是非實(shí)力，促進(jìn)道德開展的重要方法。2、典范示范法。用典范人物優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。3、陶冶教化法。它是老師利用環(huán)境和自身的教化因素，對學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇难蘸透腥?，使其在耳聞目睹中受到感化的方?4、實(shí)際熬煉法。讓學(xué)生參與各種實(shí)際活動，在活動中熬煉思想，增長才能，培育優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。熬煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動、社會活動、消費(fèi)勞動和課外文體科技活動。5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。老師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)展學(xué)習(xí)、自我品德反省，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為限制。6、品德評價法。通過對學(xué)生品德進(jìn)展確定或否認(rèn)的評價而予以激勵或抑制，促使其品德安康形成和開展。它包括嘉獎、懲罰、評比和操行評定。模擬題七：班級突發(fā)事務(wù)處理原則+方法(1)請?jiān)u析材料中老師的處理方法(結(jié)合材料應(yīng)對班級突發(fā)事務(wù)實(shí)行的原則+方法)(2)試說明老師在處理課堂突發(fā)事務(wù)時的考前須知。見上述真題模擬題八：班主任對后進(jìn)生的教化工作(1)分析某同學(xué)存在的問題(根據(jù)材料從學(xué)習(xí)上、思想品德上、心理變更上進(jìn)展分析)1、“恐驚〞心理。2、“自卑〞心理3、“應(yīng)付〞心理4、“逆反〞心理5、“沖突〞心理6、“厭學(xué)〞心理(2)老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)展教化(后進(jìn)生教化)1、關(guān)愛學(xué)生的原則。愛是對待后進(jìn)生的根底。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有愛的根本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學(xué)校各方面的壓力，有猛烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學(xué)生“親其師、信其道〞。班主任要主動接近后進(jìn)生，及他們建立感情，不要對他們有任何偏見，更要留意細(xì)致視察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，賜予適當(dāng)、剛好地確定，激勵他們再接再厲、爭取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯事或違背了紀(jì)律，也要親善地對待、耐性地教化、誠意地扶植。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生抑制錯誤的猛烈愿望和力氣。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。2、同等敬重的原則。前蘇聯(lián)聞名教化學(xué)家馬卡連柯說：“我的根本原則恒久是盡可能地要求一個人，也盡可能地敬重一個人；對我們所不敬重的人，不行能提出更多的要求。〞后進(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的敬重，行動上表現(xiàn)出不合作的看法。因此，敬重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生差生思想工作時，要他們懂得“不敬重別人，就不行能獲得真正的自尊〞；教化其他學(xué)生時，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過錯誤的學(xué)生改錯的時機(jī)。這樣，既可以消退后進(jìn)生的對抗心理，又可使差生樂于承受教化，從而獲得改錯的志氣和力氣。在行動上，我主動地把一些他們感愛好、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿桑ㄟ^這些活動磨煉他們的意志。3、自我教化的原則。除了愛心、敬重、信任外，啟發(fā)自我教化也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教化的教化，乃是一種真正的教化。〞假設(shè)能扶植后進(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對自己價值的正確相識，則轉(zhuǎn)化就可以獲得宏大的動力。我是通過“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距〞的方法，讓后進(jìn)生正確地相識自我、找尋差距，培育差生自省、自律、自強(qiáng)的意識。模擬題九：教學(xué)原則+教學(xué)方法(1)用教學(xué)的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評析老師運(yùn)用了哪一個教學(xué)原則/方法(2)某一教學(xué)原則或教學(xué)方法的貫徹要求。教學(xué)原則：1、教學(xué)整體性原則它包含著兩重含義：一是教學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)具有整體性,教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)是完好的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動的本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個完好系統(tǒng)。2、啟發(fā)創(chuàng)立原則這一教學(xué)原則是指老師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)立性思維，從而使學(xué)生在融會貫穿地駕馭學(xué)問的同時，充分開展自己的創(chuàng)立性實(shí)力及創(chuàng)立性人格。3、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動必需堅(jiān)持理論及實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、駕馭學(xué)問，并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運(yùn)用學(xué)問。4、有序性原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯構(gòu)造和學(xué)生的身心開展?fàn)顩r，有次序、有步驟地開展和進(jìn)展，以期使學(xué)生可以有效地駕馭系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的安康開展。5、師生協(xié)同原則這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動中，老師在充分發(fā)揮自身作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，使教學(xué)過程真正處于師生協(xié)同活動，互相促進(jìn)的狀態(tài)之中。其本質(zhì)就是要處理好老師及學(xué)生,教及學(xué)的關(guān)系。6、因材施教原則因材施教原則要求老師在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實(shí)際動身，根據(jù)不同教學(xué)對象的詳細(xì)狀況，實(shí)行不同的方式和方法，進(jìn)展差異性的教化，使每個學(xué)生都能在各自原有的根底上得到自己充分的，最好的開展。7、積累及嫻熟原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在理解的根底上，獲得廣博、深沉和堅(jiān)實(shí)的根底學(xué)問和根本技能，形成良好的特性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對學(xué)問、技能的駕馭可以到達(dá)嫻熟和運(yùn)用自如的程度8、反響調(diào)整原則這一教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，老師及學(xué)生從教和學(xué)的活動中剛好獲得反響信息，以便剛好理解教及學(xué)的狀況，并可以剛好有效地調(diào)整和限制教學(xué)活動的順當(dāng)開展，到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。9、教學(xué)最優(yōu)化原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動中，要對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，進(jìn)展綜合調(diào)控，施行最優(yōu)的教學(xué)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果教學(xué)方法1、講授法講授法是老師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授學(xué)問、開展學(xué)生智力的方法。它是通過表達(dá)、描繪、說明、推論來傳遞信息、傳授學(xué)問、說明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和相識問題。運(yùn)用講授法的根本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的及學(xué)生的認(rèn)知根底發(fā)生聯(lián)絡(luò)。②講授應(yīng)留意培育學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、精確、簡練，條理清晰、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點(diǎn)是老師簡潔限制教學(xué)進(jìn)程，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問。但假設(shè)運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)老師滿堂灌、學(xué)生被好聽的場面。2、探討法探討法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過探討或辯論活動，獲得學(xué)問或穩(wěn)固學(xué)問的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參與活動，可以培育合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高級學(xué)生或成人教學(xué)中承受。運(yùn)用探討法的根本要求是：①探討的問題要具有吸引力。探討前老師應(yīng)提出探討題和探討的詳細(xì)要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)展調(diào)查探討，細(xì)致寫好發(fā)言提綱。②探討時，要擅長啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。探討要圍繞中心，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言時機(jī)。③探討完畢時，老師應(yīng)進(jìn)展小結(jié)，概括探討的狀況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的學(xué)問。3、直觀演示法演示法是老師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)展示范性試驗(yàn)，讓學(xué)生通過視察獲得感性相識的教學(xué)方法。是一種扶植性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。運(yùn)用演示法的根本要求是：1、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且簡潔視察3、盡量解除次要因素或減小次要因素的影響4、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛承受。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力。其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。5、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得學(xué)問、穩(wěn)固學(xué)問、培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力。6、參觀教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)展實(shí)地視察、調(diào)查、探討和學(xué)習(xí)，從而獲得新學(xué)問或穩(wěn)固已學(xué)學(xué)問的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)老師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容搜集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀完畢后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性相識升華為理性學(xué)問。參觀教學(xué)法可使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論學(xué)問，駕馭最新的前延學(xué)問。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新探討進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。7、自主學(xué)習(xí)法為了充分拓展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)實(shí)力，熬煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通常給學(xué)生留思索題或?qū)τ龅揭恍┫M(fèi)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式找尋答案，提出解決問題的措施，然后提出探討評價。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如工程教學(xué)未涉及的小作物詳細(xì)的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價。熬煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作實(shí)力模擬題十：學(xué)習(xí)動機(jī)種類+學(xué)習(xí)動機(jī)的培育及激發(fā)分析甲同學(xué)、乙同學(xué)都是哪種學(xué)習(xí)動機(jī)(區(qū)分動機(jī)種類，并說明理由)1、高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的及低級的動機(jī)或者是正確的及錯誤的動機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)絡(luò)在一起。例如，高校生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R到自己在不久的將來是國家建立的中堅(jiān)力氣，肩負(fù)著祖國旺盛興盛的重任，所以當(dāng)前要打好根底，駕馭科學(xué)學(xué)問。低級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的高校生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的聲譽(yù)及出路或報答父母的培育之恩等。2、近景的干脆性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用及學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的干脆性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的干脆性動機(jī)是及學(xué)習(xí)活動干脆相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的愛好。例如，學(xué)生的求知欲、勝利的愿望、對某門學(xué)科的深沉愛好，以及老師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新奇等都干脆影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類動機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，簡潔受到環(huán)境或一些間或因素的影響。例如，一個小學(xué)三級的學(xué)生數(shù)學(xué)成果很好，這是因?yàn)槿握n老師講得很生動，使枯燥的數(shù)字變成了一串串漂亮的音符，簡潔理解及記憶，因此，學(xué)生在課后細(xì)致預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，獲得了好成果。但這個學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好并沒有保持下去，因?yàn)閾Q了任課老師，而這位老師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺得沒意思，因此不怎么專心，成果自然下降了。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是及學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。例如，高校生意識到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動機(jī)。那些高尚的、正確的間接性動機(jī)的作用較為穩(wěn)定和許久，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并獲得好成果。而那些為父母、老師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機(jī)作用的穩(wěn)定性和許久性相比照擬差，簡潔受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機(jī)支配的學(xué)生在這種時候簡潔出現(xiàn)心情波動，缺乏抑制困難的志氣及力氣，常常半途而廢。3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)又稱內(nèi)部動機(jī)作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)愛好、改善和進(jìn)步自己實(shí)力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)又稱外部動機(jī)作用，是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的嘉獎或防止受到老師