語篇教學中運用提問培養(yǎng)學生思維能力的實踐

摘

要：英語作為教育體系的基礎學科，在培養(yǎng)國際化人才等方面發(fā)揮著十分重要的作用。信息化時代，為了更好地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，需要更加注重改革傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮語篇教學的優(yōu)勢，將理論與實踐結合，從閱讀的三個過程入手，引導學生對問題進行思考，通過提問的方式，不斷提高邏輯和推理能力，養(yǎng)成更好的思維品質。本文就對語篇教學中運用提問培養(yǎng)學生思維能力的實踐進行了詳細的討論和闡釋。關鍵詞：語篇教學；提問；思維能力思維品質是核心素養(yǎng)之一，對提高學生的思維能力、推動其全面發(fā)展等都發(fā)揮著十分重要的作用。近年來，隨著教育改革的深入推進，我國更加重視培養(yǎng)國際化人才，需要不斷提高學生的英語綜合素養(yǎng)?；诖耍瑸榱烁玫靥岣呓虒W效率，在語篇教學中，需要更加重視應用提問培養(yǎng)學生的思維能力，不斷解決教學中存在的問題，更好地推動英語教育的發(fā)展。一、語篇教學存在的問題（一）教學思維傳統(tǒng)，模式單一在教育改革深入推進的大背景下，許多學校對自身的教學方式作了較大的改變，制定了新的教學規(guī)劃。但實踐教學的效果不盡如人意，許多教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，教學模式單一，教學內容毫無新意，課堂枯燥乏味，導致學生學習的積極性不高，在很大程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。（二）教學內容單一，理論與實踐脫節(jié)當下，許多教師在語篇教學中往往過于重視理論教學，重視對文本知識的教學，在該方面布置了較多的練習。此外，教師的教學內容單一，僅僅停留在對表面信息的提取和理解，學生學習過程十分枯燥、乏味，缺乏對英語學習的興趣，主動性和積極性不足。在課堂內容設置上，理論學習較多，教師并未給學生提供較多的實踐機會，理論和實踐存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。（三）學生的主體地位并未得到充分重視學生是學習的主體，教師是教學的主體，二者都發(fā)揮著十分重要的作用。當下，大部分學生對語篇教學的重視程度不足，對課堂上對教師布置的問題存在忽視或欠缺思考的現(xiàn)象，沒有重視提高自身的英語核心素養(yǎng)。除此之外，學生的主體地位并未得到充分重視，教師在課堂上仍然占主導地位，灌輸式教學模式仍在繼續(xù)使用，教師為學生提供的自主思考的機會較少，學生的思維能力得不到充分的鍛煉，自主學習的能力較差。二、運用提問培養(yǎng)學生思維能力的實踐（一）閱讀前借助提問引發(fā)思考為了更好地提高閱讀質量，學生在閱讀前需要進行相關的準備活動，便于對文章內容有大概的了解，從而喚醒思維，更加充分地與所學知識結合，獲取與學習內容相關的信息，便于更好地構建知識體系，提高英語思維能力。對此，在讀前環(huán)節(jié)，教師需要充分借助提問，引發(fā)學生對相關問題的思考，在提問和質疑中融入學生思維培養(yǎng)。1.借助多媒體設備，激發(fā)學生自主性為了幫助學生更好地了解閱讀內容，教師在教學中可以借助多媒體設備，通過播放視頻、玩游戲、唱歌等多種方式為學生大概地講解所學內容。通過圖像與聲音相結合的方式，可以更加快速地吸引學生的注意力，將其帶入真實情境中，為學生搭建閱讀學習的平臺，更好地激發(fā)其學習自主性，使之對教師布置的問題進行充分思考，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，主動接受所學知識，進行自主提問，在實踐中鍛煉思維能力。2.借助文本插圖，引導學生自主提問英語課本內容往往是文本與圖片相結合的，受到了廣大學生的喜愛。對此，教師在語篇教學中應該充分發(fā)揮文本插圖的作用，引導學生在學習文章時觀察文本插圖，自主思考其中的內容，借助提問的形式預測故事發(fā)展。之后，教師鼓勵學生自主提問，在閱讀中代入自己的問題，通過自問自答的形式，使學生體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。（二）通過提問促進思考，培養(yǎng)學生推理能力讀中環(huán)節(jié)是英語閱讀十分重要的組成部分，學生在該環(huán)節(jié)中獲取文章中的重要知識，形成較為系統(tǒng)的邏輯體系，構建知識框架。對此，教師需要更加注重讀中環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引導作用，引領學生抓住邏輯主線，掌握文章的重點內容和知識，在閱讀過程中滲透技巧，從語篇的細節(jié)處和重點處發(fā)問，通過提問促進對內容的思考，引導學生充分運用所學知識和生活經驗對內容進行相關的推理和判斷，不斷提高其英語思維能力。1.重視語篇細節(jié)，通過提問訓練邏輯思維學生通過讀前環(huán)節(jié)對文章內容有了大概的了解，在此基礎上，教師可以引導學生從語篇細節(jié)處出發(fā)，把握文章中的細節(jié)信息，通過提問，鼓勵學生回答與語篇細節(jié)有關的問題，不斷提高問題的深度，使學生更好地打開思路，解決深層問題，訓練其邏輯思維能力。2.重視語篇留白處，通過提問培養(yǎng)創(chuàng)新能力不同階段的英語難度不同，但英語語篇都會存在較多的留白處，給學生留下了很多的自由發(fā)揮的空間。對此，教師可以更加重視語篇的留白處，精心設計相關問題，挖掘文章中隱含的內容，通過提問的形式引導學生積極進行自主思考，從自身的理解出發(fā)回答問題，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其獨立性和創(chuàng)新性。英語語篇的留白處為學生提供了想象的空間，可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力。教師在語篇教學中應更充分地發(fā)揮留白處的優(yōu)勢，設置開放性較強的問題，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生揣摩不同人物的內心活動，預測故事后續(xù)的發(fā)展，使其能夠更加深入地理解文本的內涵；培養(yǎng)學生的開放性思維，使其更加活躍。（三）讀后環(huán)節(jié)借助提問引發(fā)深入思考，培養(yǎng)概括和分析能力在讀后環(huán)節(jié)中，教師應該對學生提出更高的要求，設置更加深層次的問題，引導學生對文章內容進行整篇回顧，結合故事內容與角色特點進行綜合性的概括和分析，積極發(fā)言展示自己的理解，在實踐中鍛煉其語言表達能力，推動思維能力和語言能力的共同提高。1.設置思考性問題，提高學生思辨能力教師在讀后環(huán)節(jié)需要更加重視提高學生的思維深度，巧妙設置思考性問題，引領學生對文章內容進行深層次的思考，理解其深層含義，使自身得到升華。在該環(huán)節(jié)中，學生的思辨能力將會有所提高，對故事內容和人物角色的理解將更加理性。2.設置評價性問題，培養(yǎng)批判能力通過閱讀，學生在學習英語的過程中也提高了思維能力，英語核心素養(yǎng)將得到提高。對此，教師需要精心設置評價性問題，設定開放性答案，引導學生從自身角度出發(fā)對文章內容和人物角色進行評價。教師給學生提供充足的時間和空間，引發(fā)其進行自主思考，從多維度進行評價，不斷提高思考問題的能力。在該過程中，學生的批判能力得到一定提高，學會從多角度對問題進行思考，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散