基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學策略分析

【摘要】群文閱讀教學模式是一種創(chuàng)新型教學模式。群文閱讀作為學生獲取知識或信息的渠道之一，需要學生基于某一主題，通過閱讀學習數(shù)篇與該主題相關(guān)的文章。初中語文教師可通過群文閱讀教學培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和能力。簡述運用群文閱讀教學模式的實際意義，探討如何基于核心素養(yǎng)開展初中語文群文閱讀教學，以期為各位同人提供一些新的教學思路。【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；核心素養(yǎng)隨著新課程改革的深化，課堂教學發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被先進的教學模式取代。在語文閱讀課堂中，教師不應再讓學生使用過去單一的閱讀方法，否則難以取得理想的教學效果。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，開展群文閱讀能夠有效地實現(xiàn)語文教學的目標。一、運用群文閱讀教學模式的實際意義（一）培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)閱讀教學一般涵蓋較多的重難點內(nèi)容。部分學生對于這些內(nèi)容理解難度較高，學習參與感不強。而以獨立探索和合作學習為主要方式的群文閱讀可有效發(fā)揮學生的主體作用，促進其探究、合作等各方面的能力發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)［1］。學生根據(jù)群文閱讀任務(wù)提煉并整合文章的重要信息，通過自主分析、合作討論，總結(jié)一類文章的寫作特點，有利于掌握閱讀及表達技巧，培養(yǎng)自身的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力等。（二）提升語文教學趣味性傳統(tǒng)的語文閱讀教學存在內(nèi)容不充實、缺乏趣味性等問題。而群文閱讀教學可有效解決這些問題。在群文閱讀教學模式下，教師結(jié)合充實的教學內(nèi)容，選擇如情境教學等新穎、有趣、高效的教學方式開展教學，有利于提升學生對語文閱讀學習的興趣，使學生在進行群文閱讀的過程中嘗試創(chuàng)新。（三）推進語文課程改革進程傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往側(cè)重于對知識的傳授和對單篇課文的詳細解讀，忽略對學生多種能力和閱讀技能的培養(yǎng)。而群文閱讀教學模式的運用可改變這一狀況，并且有利于推進語文課程改革的進程。二、基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學策略（一）依據(jù)單元導語與核心素養(yǎng)，設(shè)定群文閱讀教學目標教學目標能指導教師的課堂教學，而設(shè)定教學目標是初中語文教師進行群文閱讀教學設(shè)計的關(guān)鍵步驟。通過對教材中每個單元的分析，教師可以明確教學重點和目標實現(xiàn)的方法。一方面，教師應該將單元導語等信息作為制訂單元群文閱讀教學計劃的基礎(chǔ)［2］。如依據(jù)部編版七年級上冊第一單元的導語，教師需要知道，本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。為了幫助學生更好地領(lǐng)略這些課文中的美景，教師應該重視課文朗讀，引導學生把握重音和停連，并讓學生欣賞和研究相關(guān)文字，想象文中描繪的情景，從而感受漢語聲韻之美，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。另一方面，教師也應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的方面設(shè)計教學目標，以便改進教學方法。如通過圍繞部編版七年級上冊第一單元的人文主題進行深入探究，教師可以從課文作者描繪的美景中提煉出文化元素。這樣能夠培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。通過引導學生朗讀本單元課文，教師可以讓學生了解作者的語言風格，鑒賞作者在文中運用的修辭手法，從而感悟漢語的魅力，提高語言能力和審美水平。為了更好地提升學生的核心素養(yǎng)，教師還可以設(shè)定思維方面的目標，通過讓學生比較不同課文的內(nèi)容來提升學生的思維能力。（二）開展計劃性閱讀，實現(xiàn)學生深度學習在核心素養(yǎng)背景下，為了在群文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提升學生的語言建構(gòu)與應用能力，初中語文教師可通過計劃性閱讀，引導學生對多篇文章進行深度學習。如果學生在初步了解主題和群文之后不知道該從何處入手進行學習，教師就可先引導學生對主題和群文之間的關(guān)系進行探究，再引導學生比較各篇文章之間的異同。長期堅持實施計劃性閱讀教學，可促使學生形成自主進行群文閱讀的習慣。以某一主題的群文閱讀教學為例，教師可提前制作閱讀計劃表，引導學生用三天的時間完成群文閱讀學習，要求學生第一天完成基礎(chǔ)閱讀理解任務(wù)，第二天完成主題與群文關(guān)系探究、群文比較閱讀任務(wù)，第三天完成文章仿寫任務(wù)。學生每天完成既定的群文閱讀學習任務(wù)后，需要填寫閱讀計劃表中相應的內(nèi)容，三天之后將閱讀計劃表交給教師。教師需要根據(jù)學生填寫閱讀計劃表的情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，并為其提供針對性指導。（三）構(gòu)建閱讀情境，設(shè)置群文閱讀問題真實、有效的教學情境能夠吸引學生主動進入其中，為學生思維、認知和語言運用等方面的發(fā)展提供助力。所以，在基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學活動中，教師需要結(jié)合閱讀素材，積極構(gòu)建閱讀情境，引發(fā)學生的思考、討論，帶領(lǐng)學生有序開展課堂學習［3］。教師可以借助信息技術(shù)進行情境構(gòu)建，通過展示合適的圖片以及視頻，營造良好的學習氛圍。提問是課堂教學的重要一環(huán)。適當進行課堂提問，既可以讓教師了解學生對于相關(guān)知識點的掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度和教學方案，也可以吸引學生興趣，讓學生專注于課堂學習，避免出現(xiàn)走神、發(fā)呆的情況。因此，合理設(shè)置問題是非常好的群文閱讀教學方法。例如，在教學部編版七年級上冊的課文《濟南的冬天》時，教師可以引入作者老舍創(chuàng)作的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》，開展群文閱讀教學活動。教師通過信息技術(shù)展示每部作品的創(chuàng)作背景，構(gòu)建相應的情境，能夠激發(fā)學生閱讀的興趣。同時，教師可以以問題導學的方式，激活學生思維，引發(fā)學生的探討。所設(shè)置的問題可以包括：每部作品的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容是什么？每部作品表達了什么情感？三部作品有哪些異同點？你能否以表格的形式呈現(xiàn)這些異同點？這樣不僅可以深化學生對作品的認知，還可以提升教學的實效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（四）加強學生之間的合作，提高群文閱讀質(zhì)量采用合作學習的模式，能夠充分發(fā)揮群文閱讀的作用。對于閱讀量大的群文閱讀學習，學生可能會有理解不到位的地方，但教師難以為每個學生答疑解惑。對此，為了保證群文閱讀的質(zhì)量，教師可以讓學生以小組為單位，通過合作的方式，掌握群文中的重難點知識，圍繞閱讀中產(chǎn)生的疑問展開探究。同時，教師需要注意給予學生充足的思考和合作空間，這有助于提升學生的閱讀水平和理解能力。學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中，能夠?qū)W會互助、協(xié)作，提高溝通能力，實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。例如，教師如果發(fā)現(xiàn)學生在學習部編版八年級下冊的課文《最后一次講演》時，很難深切地體會到作者聞一多所表達的情感，就可以引導學生開展合作學習，與小組成員一起閱讀和探究聞一多的其他文學作品，進而完成群文閱讀任務(wù)。在探究過程中，對于成員提出的不同看法，同一小組的學生需要通過討論達成共識。之后，教師可以讓學生通過合作的方式進行角色扮演，充分體會聞一多的赤子之心，培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生的核心素養(yǎng)。又如，在針對部編版八年級下冊的《社戲》這篇課文進行了詳細講述之后，教師可以帶領(lǐng)學生回顧之前學過的部編版七年級下冊的課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，并引入部編版九年級上冊的課文《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學生認真閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《故鄉(xiāng)》，讀完后進行小組討論，分析作者魯迅是如何描寫故鄉(xiāng)生活的。在成果展示環(huán)節(jié)，對于學生的觀點中不合理的地方，教師需要及時指出，從而達到群文閱讀教學的目標。（五）讀寫結(jié)合，促進學生共同發(fā)展對于語文課程來說，閱讀和寫作之間有著緊密的聯(lián)系。教師在基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學中采取讀寫結(jié)合的方式，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的熱情，提高學生的閱讀水平，還可以使學生學會將自己的所思所想運用恰當?shù)恼Z言和文字表達出來，訓練學生的寫作能力，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進。在學生完成群文閱讀任務(wù)后，教師可根據(jù)閱讀主題，引導學生觀察生活中與主題相關(guān)的事物，并開展寫作訓練，鼓勵學生依據(jù)課文的表達技巧進行仿寫。在仿寫過程中，學生的語言建構(gòu)與應用能力可獲得有效提升。例如，教師在教學完部編版七年級下冊的課文《老王》《賣油翁》后，可以引導學生借鑒課文中運用的語言和寫作技巧，圍繞班上的某位同學進行寫作。之后，教師可以鼓勵學生朗讀自己的作文，讓其他學生大膽表達自己的想法，猜測朗讀作文的學生描述的是誰，同時鼓勵學生之間互相分享、互相評價，指出彼此的作文中的優(yōu)勢與不足。學生在分享和評價中，能及時發(fā)現(xiàn)自身缺點，學習他人的優(yōu)點。（六）課外延伸閱讀，改善群文閱讀教學效果群文閱讀教學需要對教材的內(nèi)容進行延伸。因此，教師應將課內(nèi)外閱讀資源相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，幫助學生拓寬視野、積累知識，培養(yǎng)學生的賞析、審美等方面的能力，使學生一邊閱讀，一邊思考、探索，提升學生的思想境界，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學生學習部編版八年級下冊的《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這篇演講稿時，教師可以從奧運會的角度進行教學拓展，引導學生利用課外時間上網(wǎng)搜索與奧運會相關(guān)的新聞報道，將新聞報道與這篇演講稿進行對比，逐步認識不同類型的競技體育運動要運用何種技巧進行表述，并且發(fā)現(xiàn)演講稿具有針對性、鼓動性、通俗性等特點。學生在搜集、整理新聞報道的過程中，能鍛煉自身的提煉、總結(jié)能力。此外，學生通過相關(guān)資料的搜集還可進一步了解參加過奧運會的中國運動員，如郭晶晶、蘇炳添等。教師引導學生開展課外延伸閱讀，能幫助學生獲取更多知識，對所閱讀的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更深刻的理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升，從而改善群文閱讀教學效果。此外，教師為了構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，真正實現(xiàn)課堂教學的目標，需要為學生搭建主動探究的平臺，創(chuàng)造深入思考的機會，促使學生進行自主學習，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。結(jié)語為了提升初中語文閱讀教學的效率，使學生通過語文學習真正得到核心素養(yǎng)的提升，教師可以借助群文閱讀，增加學生的閱讀量，加快學生的閱讀速度，提升學生的閱讀水平。在具體的實踐