數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會1

3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天

的全省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究活動。來自全省各地的有18位

參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學(xué)精

英，有著扎實的基本功，先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段。在

這次活動中，受益匪淺，老師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材

處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會到：一節(jié)課的成敗與否，不

在于畫面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動有多么的熱鬧，

設(shè)計有多么的豐富……關(guān)鍵在于只要學(xué)生掌握了知識，該發(fā)展的

能力發(fā)展了，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的求知欲望不斷增強，

就是一節(jié)好課。

總體印象：

1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干

練。

2、參賽教師精心設(shè)計了教學(xué)課件，使教學(xué)變得形象直觀，調(diào)

動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、參賽教師都使用視頻展示臺對學(xué)生作業(yè)和作品進行展示,

方便、快捷且清晰。

4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5、參賽教師在教學(xué)中都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生

通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的實踐和探究，

讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

6、參賽教師在教學(xué)中充分利用學(xué)具，通過讓學(xué)生擺、折、畫，

使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

7、參賽教師的教學(xué)語言精煉、豐富、富有感染力，課堂評價

及時，關(guān)注了學(xué)生的情感。

8、參賽教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，也是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)

思維的一種方式。

細節(jié)印象：

一、對當?shù)貙W(xué)生的印象

本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學(xué)生，他們非常優(yōu)秀：

能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能

碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達成想要的天然默契，而且

還非常的有禮貌、守紀律。記得那些學(xué)生走上舞臺時安靜、有秩

序，生怕影響了別人似的。下課時是那樣有秩序地向老師告別，

還要整齊地轉(zhuǎn)過來向聽課的老師敬禮，問聲“老師，您辛苦

了！”“老師，再見！”再有秩序地離開會場！學(xué)生課堂上活躍的

思維更是讓我們驚嘆。如第一個給我們做課的劉志強老師在《旅

游中的數(shù)學(xué)》這節(jié)課始，劉老師提到自己承諾了要在“五一”期

間帶領(lǐng)原班學(xué)生到黃山去旅游，現(xiàn)要請大家?guī)蛶兔?，談一談旅?/p>

前要做哪些準備，旅游過程中要解決哪些問題時，結(jié)果學(xué)生回答

出了劉老師預(yù)設(shè)的各種不同的問題，諸如租車，用餐，門票，時

間，安全等等。程媛媛老師教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課進行到探究

將四個長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進行

包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時，有一個學(xué)生不是去計算，

而是想象和比較，他走上展臺，很從容地將一個盒子的大面與兩

個中面的大小進行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個中面重

疊起來最節(jié)省包裝紙。吳曉秋老師在教學(xué)《平均數(shù)》一課進行到

鞏固練習(xí)時，出了一道題，“小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻

開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)第前三周依次

為8箱、7箱、9箱，問本周該進多少箱呢？“學(xué)生的回答各不相

同，平均數(shù)“8箱”、最多的'箱數(shù)“9箱”、“比賣出最多的周

還要多一些的箱數(shù)，防止還會更多”。這些學(xué)生太有才了！

學(xué)生有這樣活躍的思維，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想他們的

任課老師平時肯定付出了很多的艱辛。

二、感受大師的風(fēng)采。

1、感受他們的“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

趙勁松老師執(zhí)教三年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個概念教

材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步的認識。

對二年級學(xué)生的年齡特點，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時設(shè)計了三個層

次的動作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的方

式：第一層次是模仿，觀察動畫中的物體運動情況，并用動作表

演出來，在分類的基礎(chǔ)上，揭示兩種運動形式及課題；第二個層

次是用全體學(xué)生在課堂上的運動讓學(xué)生感受不同的運動形式（向

左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈）感受兩種運動的不

同感覺，同時暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個層次是再現(xiàn)，

根據(jù)靜止的畫面，想像它的運動方式，并用手勢將其表示出來。

三次動作表演，既滿足了孩子們好動的天性，同時在舉手投足之

間加深了對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，可謂“一切盡在不言中”！為接下

來深入研究圖形的平移作好了充分的準備，接下的一個環(huán)節(jié)則更

加精彩了，由于平移有兩個要素一一方向和距離，趙老師設(shè)計了

一個遮眼活動，讓一個學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向

鍵，聽下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語言提示，眼睛

看距離，大腦思考平移的兩個要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣

的課怎會不精彩呢？如果說讓學(xué)生說出平移情況是一種考驗，那

么再接下來的動手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點所在，

為了突破這一難點，趙老師設(shè)計了“嘗試一一演示一一判斷一一

比較一一再畫”五次活動，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”

再通過判斷和展示打開這個“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最

后通過再畫，使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所

組成的小帆船，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，又蘊含著教師美好的祝福，

讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和對老師的感激之情。

2、感受他們的“激情”。

在本次活動中，丁雪潔老師應(yīng)是最有激情的老師。她教學(xué)的

是《體積與容積》，是本次研討活動的最后一節(jié)課，從一開始的課

前談話起，就很明顯的看出這個班的學(xué)生情緒低落，丁老師以飽

滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題,

讓學(xué)生在活動中分析問題，解決問題。始終在激勵學(xué)生的求知欲

望。

3、他們都是“有心”的老師。

吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師，課前

交流時，她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學(xué)

生的名字；”比猴還要聰明的同學(xué)”的模樣，并叫出她的名字……

這位老師一下能在班上找出六、七個有一定特征的學(xué)生名字，一

下就拉近了師生的距離，這是我學(xué)不到的本領(lǐng)。

4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。

我們通常在說誰大誰小的時候，一定用到誰比較大誰比較小

的完整名詞，可是程媛媛老師在教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課的伊始，

她引導(dǎo)學(xué)生給一個長方體的三個面取名字，分別叫做“大面”、

“中面”、“小面”，這樣取名為后面說明哪兩個面重疊起來能

節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。

三、談?wù)勥@次活動對我的啟發(fā)，與各位交流。

1、不“板著面孔”上課。

在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師,

因為大多數(shù)教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個字。

我們學(xué)校女教師比較多，大家自己比較一下，語數(shù)教師同其他學(xué)

科老師的區(qū)別，語數(shù)教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動量

大小和壓力有關(guān)，我想同心態(tài)及教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系。我們

要做到“爭效率、少膽氣”，在課堂上努力組織好教學(xué)，提高教

學(xué)效率，爭取讓絕大多數(shù)的學(xué)生能認真聽課；不要因為個別學(xué)生

的表現(xiàn)影響到自己的教學(xué)情緒，因為我們的情緒是直接決定學(xué)生

的上課情緒，教師情緒好、心情好，學(xué)生也會受到感染，上一節(jié)

好課的可能性就比較大，因為有了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師生

動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性

的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之，教師心情不好、

發(fā)脾氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有，課堂效率自然低下。課標上說：

人人學(xué)所需的數(shù)學(xué)，也就是說數(shù)學(xué)并不是人人都能學(xué)好的，有些

學(xué)生學(xué)到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學(xué)生較勁，你再

怎么逼他也沒用，大不了從60分逼到70分，沒任何意義。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境

中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，不知不覺地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

淮北市實驗小學(xué)丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉

伯人的故事”，P18；

馬鞍山師范附小雷雁老師《對策問題》，“5、7、9和6、8、

10兩組撲克牌比大小”，P19o

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

這點是老生常談，我的感觸是要盡量用學(xué)生熟悉的、感興趣

的、貼近于他們實際生活的素材。比如黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)方

敏老師的《平均數(shù)》的新課素材就是本班學(xué)生體育課上的跳繩比

賽，圍繞“如何比較兩組同學(xué)跳繩水平”進行教學(xué)。

4、提問技巧。方敏老師的《平均數(shù)》，師：如何比較哪組同學(xué)

的跳繩水平高？學(xué)生計算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8

下；師問跳得最多的那個男生：你跳了10下，怎么平均每人7下

呢？你還有的3下呢？通過學(xué)生的思考滲透“移多補少”的思想,

輕松掌握“平均數(shù)”真實含義。另一位老師也上了這一課，我感

覺到他的學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法，但沒有真正理解它的含義。

5、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識。

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其

在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識的過

程中重視了以下活動：

(1)重視操作活動。動是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)

合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化

枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)

中心學(xué)校許海峰老師的《認識分數(shù)》中也安排大量的動手操作的

時間，讓學(xué)生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認識分數(shù)，體

驗到分數(shù)的產(chǎn)生及意義。在學(xué)生的操作過程中還播放音樂。

(2)重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生

通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為

樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生具有一定

數(shù)學(xué)價值的，生動有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事例，創(chuàng)設(shè)鮮

明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機智，

吸引他們展開學(xué)習(xí)活動，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體

會數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學(xué)生通過

自己動口，動手，動腦去解決.教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去

探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個

學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會2

首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我有

一個學(xué)習(xí)、提高的機會。我有幸觀摩了實驗小學(xué)舉辦的全州小學(xué)

數(shù)學(xué)競賽活動，這是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)的好機會，這幾天的聽課

活動使我受益匪淺，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生

活化、藝術(shù)化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學(xué)是一

個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，不僅領(lǐng)略了不同優(yōu)秀教

師的授課風(fēng)采，講課技巧，還從他們身上學(xué)到了很多教學(xué)方法。

（一）數(shù)學(xué)課堂安靜

聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次的課堂有了很

大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，安

靜了很多，留給學(xué)生安靜思考的時間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏

輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的

空間，讓我真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實。

（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道

這次的'課堂體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：

一是教法多樣，本次課堂教學(xué)講賽既有我們熟悉的“參與式教學(xué)”

也有其它縣的優(yōu)秀教學(xué)方式、方法的展現(xiàn)。二是重視數(shù)學(xué)語言表

達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達，注意學(xué)生語言的嚴謹性。

（三）體現(xiàn)了“三個到位”

一是“生本理念到位”，即課賽中關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位,

關(guān)注學(xué)生的興趣；

二是“把握教材到位“，即知識點把握到位，重難點突破到

位，拓展提升到位；

三是主導(dǎo)作用到位，教師做到了：”在關(guān)鍵處設(shè)疑，在需要

時引導(dǎo)，在困惑時點撥”。

以上是我這次聽課后的感受?？偠灾?，這幾天的聽課活動

讓我學(xué)到了很多，受益匪淺。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會3

理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是平實、高效的。理想的教學(xué)模式應(yīng)該

是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中由教師從旁協(xié)助,

利用一切有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生主動

探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的主動建構(gòu)。在這

一理念的指導(dǎo)下，我們做了一番嘗試。它的結(jié)構(gòu)程序是：預(yù)-一導(dǎo)

---練---測O

一、預(yù)一一展示預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進行的前

一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來自家庭的一切可利

用的資源，進行主動地學(xué)習(xí)，可以請教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)

的資料。通過學(xué)習(xí)，對知識會有自己的所悟、所知、所得。在充分

準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現(xiàn)出豐

富的課堂資源。所以說展示預(yù)習(xí)的過程也是一次很好的資源共享

的過程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺，通過學(xué)生的展

示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀態(tài)，

及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，適時地調(diào)整教

學(xué)過程。

檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開門見山，直接提問：“通過預(yù)習(xí)，

你學(xué)

會了什么，你能試著來完成這個題目嗎？”也可以是孕藏在

復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識，老

師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。

開展預(yù)習(xí)活動，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開辟了新途

徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)能

力的提高大有裨益。

二、導(dǎo)一一引導(dǎo)探究解決問題

理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是真

實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的‘過

程。在整個課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教

學(xué)設(shè)計，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的空間和時間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，

追求真實自然下的動態(tài)生成。

1.精心設(shè)計問題，引導(dǎo)思考。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題給思維一個方向，給思維一個動力。

一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個數(shù)學(xué)問題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；

太容易，學(xué)生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的

作用.教師所拋出的問題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)

生，都能夠動腦動手，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性.

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處,

都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究

者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)

中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及

待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文

化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)

的接近實際的情景下進行學(xué)習(xí)，可利用生動、直觀的形象有效地

激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)習(xí)者

能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)到

的新知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問題需要情境，培

養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥,

實際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動的

學(xué)習(xí)，使他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

3.組織合作交流，適時點撥

學(xué)生在個人的自主學(xué)習(xí)中，總會遇到一些疑難的題目光靠自

己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的

力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，

又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)

提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是認真地

傾聽，適時的點撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)

習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)

習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，要盡量引

導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

三、練一一優(yōu)化練習(xí)，鞏固新知

要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會、由生到熟、

由熟到用，必須通過一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、

有指導(dǎo)的教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，因此既要

注意量，更注意質(zhì)，同時必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大

功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無

效或低效勞動。

四、測——達標檢測，當堂練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問題，更好

地體驗生活。讓學(xué)生通過檢測和練習(xí)體驗到用自己探索出的方法

解決實際問題的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在

檢測評估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價，改變了課堂以教師為主，

唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對自己在本節(jié)

課中的學(xué)習(xí)、體驗，認真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點，正

確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過程的一個重要

環(huán)節(jié)。

總之，以上四個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性

為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙

邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意

識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行

自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理

想的課堂。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會4

“現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室

里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本

學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集

中、對一些難以理解的數(shù)學(xué)知識不愿多做思考、提問題時只有少

數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我

覺得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認知

規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點認識：

1、學(xué)生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思

考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，

更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會。使學(xué)生處在民主、平

等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探

究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。

勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識為中心

的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參與生活實踐，在課堂數(shù)

學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識，

比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共同討論

分享，增長學(xué)生的知識；

3、教學(xué)過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生

動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索

與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當走過

這樣的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎么學(xué)？……用在哪？”

學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學(xué)習(xí)的

必要性，學(xué)習(xí)的價值。

如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷

的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法

卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個

問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什

么關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動

機。問題提出后，鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一

般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅得

到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)

學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過

程讓學(xué)生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從

一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿

態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全

過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。

教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學(xué)生不假思

索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實際上是灌輸另一種

表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、

求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力？在教學(xué)時如

果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問

題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自

己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展

示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的

相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或

觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在

學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。

在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式

已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：

敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在

“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，

別有洞天。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，教師要

誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓

學(xué)生當“老師”。

4、教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生

舉一反三的能力。

5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;

要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。

這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)

精神和創(chuàng)新精神。

6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與

學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動去

愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給

他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功

要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這

樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會

愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學(xué)改革就會成功。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會5

數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價值的

數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的

發(fā)展”展開教學(xué)工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，

改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為

自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給

學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，

讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合

作地獲取知識。事實證明，這一教學(xué)理念的實施，從根本上改變

了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通

過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并

結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為

加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的

有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確

定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大;確定和的絕

對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著

幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要

要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。

其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運用法則

計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因

此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模

式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)

生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球

賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，

通過若干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、

下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累

加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用

“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很

差的同學(xué)也能很快掌握。

在新課標的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做

從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，培

養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表

示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，

學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論回答：

1、按圖搭正方形

2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系

3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)（用含n的式子表示）

4、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的時間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、

交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多時間。面對

他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、

用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會

明你們所得出的式子4+3(nT)、2n+(n+l)、4n-(nT)都可以化簡

成為l+3n,從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂，可以

讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐

步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識。再如，

在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長方體、

正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總

結(jié)；第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W(xué)等等，無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、

合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的'角色就必須為學(xué)生設(shè)

計好適合學(xué)生演繹的劇本。

因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做

好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新

舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不

同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別

與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練

習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章

“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練

學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果

比課本的做法更好，事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但

美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用

或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表

示且負得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯

較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教

學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學(xué)

光盤中的課件進行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生

的參與度。

三、尊重個體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)

生的個體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表

現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)

過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，

使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有

大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一

元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際

的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，

理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及

時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性

的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組

討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七年

級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手

段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能

的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所

任教的班級學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙

差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，

并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時

不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中

表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班

里學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會

只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想

辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教

與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了

根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的

實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會6

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實踐

中不斷進行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題

的一個重要的前提。因為數(shù)學(xué)是思維的體操，促進學(xué)生的思維發(fā)

展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)

設(shè)富有興趣的故事情景的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，點

燃探索的欲望，自然而然就會促使學(xué)生帶著問題、自覺地參與學(xué)

習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導(dǎo)入的，首先提出幾

何引言中的問題：”要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送

水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這一

早已期待解決的實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相

商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問

題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使

學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更深刻的認識。

又如，在初三講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能

夠用一桿直尺，不爬樹并能測出樹的高嗎？不過河測河寬嗎？只

要我們認真學(xué)好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到?！边@

樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作探究精神。

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主

的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)

生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生自主探

究是高效課堂的重要保證。

例如《不等式》一元一次不等式組的過程中，以學(xué)生思維發(fā)

展為主線展開教學(xué)，教學(xué)效果良好。教者教學(xué)時，讓學(xué)生用紙條

代替木條進行探究，很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長,6cm的木條太短，

9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究，感知

木條c要有一個范圍，不能太長也不能太短。

通過教學(xué)時的觀察，學(xué)生做法大概有以下幾種：

1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>_和10-3<_o分析學(xué)

生的思維過程，列出這樣的不等式的同學(xué)，自然是直接運用了數(shù)

量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第

三邊?！边@些同學(xué)受到復(fù)習(xí)內(nèi)容的影響較大。

2.列出不等式_<10+3和—>10-3的同學(xué)思維要多一步，根

據(jù)不等式的對稱性由不等式10+3>_和10-3<_轉(zhuǎn)化而來?；蚴前?/p>

"三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。

"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之

差。"更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已

知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)

思維較靈活。

3.有一部分同學(xué)列出了_+3>10,10+3>_,_+10>3中的兩個

或三個。分析學(xué)生的思維過程，他們列不等式的依據(jù)是"三角形中

任意兩邊的’和大于第三邊"。如果給與指導(dǎo)，他們就會加以篩選，

只列出前兩個。根據(jù)經(jīng)驗，在三條線段中只要看較短的兩條線段

的和是否大于最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些

不等式。它們是10-3V_,3-10<?,_-10<3,10-_<3,_-3<10,

3-_<10o學(xué)生很少有這樣做的，如何篩選也比較困難?？梢钥?/p>

出，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，其解題的方法也不相同。面對

學(xué)生各種解法，老師讓同學(xué)們先小組討論，充分暴露思維過程，

然后全班討論，對各種解法及思維過程給與評價。

三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，強化教學(xué)效率。

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要部分，它不僅有助于學(xué)

生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力

發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點：（1）

練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進行。（2）練習(xí)要及時，使學(xué)

生對當堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時記憶

——短時記憶一一長時記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個含

義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序

性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度；

二是教師對練習(xí)題的設(shè)計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中

下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”（4）練習(xí)要多樣化,

為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯與判斷、選擇題；為

拓寬思路，選擇多變、多題型等等。同時，練習(xí)時教師要在練中

有反饋，教師要根據(jù)當堂練習(xí)的反饋及時給與激勵性的評價，對

出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過："教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一

生中最有價值的本錢。"那么促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一

直永恒不變的追求。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會7

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然

而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純

依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依

賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將

教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。

它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,

例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己

的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的'含義相同，而事實上這樣往

往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會

社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是

錯誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的

以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教

學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是

“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對

數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、對數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去

“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)

系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當學(xué)會數(shù)學(xué)的思考一一為學(xué)

生準備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境

中使用不同的方式解釋概念。

2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙一一對

數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，

按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會

進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、

社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一

個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后

反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡

可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維

過程暴露出來。

3、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否

能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，

學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好

的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只

是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生

當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會8

教育改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育理論告訴我

們：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地

鼓勵、思考……將越來越成為一位顧問、一位交流意見的參加者、

一位幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，必須拿出更多的時間和

精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、

激勵、了解、鼓舞。這說明了一個道理：教師的地位發(fā)生了根本

性的變化，不再僅僅是知識的傳授者，還要確定“以人為本”的

觀念，把課堂教學(xué)看作自己也是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)

歷，鼓勵、激發(fā)學(xué)生去不斷探索，把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”

視為最有價值的勞動成果，教師與學(xué)生平等地對話，與他們共同

感悟思潮的跌宕涌動。我想從三個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時的一些

認識：

一、聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親

身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程?！边@

就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在實際問題和數(shù)學(xué)模型之間架

起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中走進數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來

源于生活并服務(wù)于生活，主體（學(xué)生）在思考問題時，既符合自

身的認知規(guī)律，又有直覺洞察、直觀猜想、合理歸納與活動思維

過程，有利于提高自己對數(shù)學(xué)的.認識。

二、身臨其境，探索規(guī)律

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知

識經(jīng)驗上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事

數(shù)學(xué)活動的機會。

在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提

供現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進行觀察、

思考、探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，提升學(xué)生的

學(xué)習(xí)水平。比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時，我們

可以按下列步驟來創(chuàng)設(shè)情境。

1.求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學(xué)

生都是先把方程的根求出來，然后計算，學(xué)生可能體會不到什么，

此時課堂氣氛比較平穩(wěn)。

2.求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時很多學(xué)生會

感到很繁，怕動手計算，課堂出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時教師立即口答

出答案，學(xué)生就會感覺到很驚奇，為之一振，進而產(chǎn)生疑問：“老

師怎么會看出答案？這里會不會有規(guī)律？”課堂出現(xiàn)竊竊私語，

激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。

3.提出問題：你能根據(jù)你開始的計算和老師的結(jié)論觀察出一

元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生們躍躍欲試，開始投

入到觀察、思考、探索中去。

4.提出問題：你敢肯定你所猜測到的結(jié)論是正確的嗎？再一

次激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于說理、敢于證明，給予他們充分

展示自己才華的機會。

三、由點到面，觸類旁通

復(fù)習(xí)不是簡單的知識重復(fù)，而是一個再認識、再提高的過程，

復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突

出重點、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，

讓學(xué)生在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復(fù)習(xí)一元

二次方程根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系時，可以把一元二次方程

根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知識相聯(lián)系，根

的判別式可以作為判別二次函數(shù)的圖像與一軸的交點個數(shù)的依據(jù):

當△>?時，拋物線與一軸有兩個不同的交點；當△<()時，拋物

線與一軸沒有交點；當△=()時，拋物線與一軸只有一個交點即頂

點。如果拋物線與一軸有兩個不同的交點，用根與系數(shù)的關(guān)系可以

求拋物線與一軸的兩個交點之間的距離，可以判別拋物線與一軸交

點的位置(交點是在坐標原點的左邊還是在坐標原點的右邊)等

等。這樣在復(fù)習(xí)過程中把知識拓一拓、伸一伸，能激起學(xué)生思維

的火花、學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識提高分析問題和解決

問題的能力。

總之，課堂教學(xué)面對的是獨立、有個性、有思維的學(xué)生，課

堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課

堂教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解、對學(xué)生

情況的了解。只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一

切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于

學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會9

今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧

起這本書時，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們

學(xué)習(xí)新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。

特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點子上》

深深觸動了我的心。錢老師說：“在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該鍛

煉和掌握“善問.巧問.妙問”的技巧，讓自己的提問給學(xué)生的思

維指明前進的方向，為學(xué)生的成長樹一座風(fēng)雨航程中的燈塔。

是??！“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會

問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@是

教育家陶行知先生對善問的贊揚。其中“智者問得巧，愚者問得

笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù)，所以，課堂提問更是一種教學(xué)

藝術(shù)，有效的提問是促進學(xué)生思維.評價學(xué)習(xí)效果.增進師生情感.

活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。

作為一線的教師，“認真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊

我的心靈，”課堂提問要問到點子上”猶如一盞明燈照亮了我迷

茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認識。

例如，觀摩了張—老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué)，感受最深的

是張老師不斷的追問巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開始張老

師設(shè)計了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)3.7.2,學(xué)生憑直覺

發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2

這三個數(shù)的平均數(shù)，老師追問：”這里的平均數(shù)4能代表小剛第

一次投中的成績嗎？”生答：“不能?！薄澳艽硇偟诙?第

三次投中的個數(shù)嗎？”“也不能?！崩蠋熡謫枺骸捌婀?，這里的

平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個數(shù)，也不能代表他第二

次，第三次投中的個數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個數(shù)呢？”

生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的'平均水平?！蓖ㄟ^不

斷的追問，學(xué)生對平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認識。像這

樣的追問貫穿整節(jié)課，而且問得巧妙，引導(dǎo)得當，有效的促進了

學(xué)生思維的發(fā)展。

又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時，講完三角形按角分，

可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個紙袋,

里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是

什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分

別露出的是直角.鈍角），適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角

形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳

角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時再問：

能根據(jù)一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎？這樣在學(xué)

生的疑問點上提出針對性的問題，使學(xué)生茅塞頓開。

“善者問，如攻堅木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)問是師生交

流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位

教師理應(yīng)重視的問題。我們要在課堂教學(xué)實踐中不斷探索，不斷

地總結(jié)反思，形成獨特的提問藝術(shù)，在師生之間一個一個的互問

中探究，揭開一個個數(shù)學(xué)知識的面紗。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會10

通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了教學(xué)新手東莞中學(xué)松山湖學(xué)校彭

科老師的示范授課案例，以及華南師范大學(xué)附屬中學(xué)李興懷老師

和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)陶維林兩位資深專家的示范授課案例，

這三個示范授課案例聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)反思的

綜合素質(zhì)提升。聽了專家的評課，掌握了數(shù)學(xué)聽課與評課的方法，

也初步知道如何提升自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，感覺

是受益匪淺，現(xiàn)簡單談下學(xué)習(xí)所獲得的幾點心得體會：

一、看三個示范授課案例獲得的收獲

彭科老師的教學(xué)設(shè)計考慮周密，精心設(shè)計了一系列變式問題

和問題的分類討論教學(xué)方面極端位置的關(guān)系，教學(xué)非常精密和嚴

謹。

陶維林老師教學(xué)注重數(shù)學(xué)思維，課堂上學(xué)生求索的問題環(huán)環(huán)

相扣，整個課堂教學(xué)輕松、自然，引人入勝，數(shù)學(xué)課堂達到了

學(xué)習(xí)者獨立思維的落實、過程體驗的落實。

李興懷老師具有扎實的教學(xué)基本功，善于搭建知識臺階，教

學(xué)中同步進行精當?shù)母爬ㄐ〗Y(jié)、延伸教學(xué)內(nèi)涵，合理運用兩塊黑

板演繹數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實物投影儀展示教師的手書

解答起到模范示范作用，教學(xué)效果好，是自己今后努力的方向。

二、從課例點評中獲得的收獲

四位專家的點評都非常值得學(xué)習(xí)，他們的總結(jié)全面到位，參

考價值非常高。從點評中，我更深刻地認識到：教無定法，一堂

課首先是教學(xué)目標定位（長遠、短期、兼顧），下來是教學(xué)設(shè)計與

學(xué)法指導(dǎo)。

點評中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老

師課堂有些趕進度，完成任務(wù)，在分析題意、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等思維培

養(yǎng)方面花時間太少，從長遠來說對學(xué)生的探究、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足；

陶維林老師的.課堂容量小，節(jié)奏慢，與學(xué)生目前的考試（限時限

量）短期的高分的期望不吻合；李興懷老師課堂主要解決應(yīng)用題，

難度大，要求高，一些學(xué)生可能感到吃力。這些問題的指出，可

能正是自己教學(xué)中會常常出現(xiàn)的問題，也是值得反思的地方。

總之，從這次學(xué)習(xí)，本人知道了數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計標準，掌握

了數(shù)學(xué)聽課與評課的方法，在一定程度上提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)專

業(yè)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會11

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人類終身教育的起始站，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅

僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)知識和技能。我們的教學(xué)更要注重學(xué)生

學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法。學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，獲得

終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)歷，即讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，為他們

將來走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，“以學(xué)生的發(fā)展為本”

應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會到、

凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣濃厚、求知愿望強烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快的發(fā)展。數(shù)學(xué)教

學(xué)必須以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、

被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、主動學(xué)習(xí)。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談幾

點體會：

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小生來說，最重要的是學(xué)習(xí)

過有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅持兩

個原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會

的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自

學(xué)，如編乘法口訣和一些圖文應(yīng)用題的解答等，盡可能尊重學(xué)生

的理解方法。又如，二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生

熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題。接著組織學(xué)

生用自己的方式，經(jīng)驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互

間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變

式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作

出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角

色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這

種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投

入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認

為從五個方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他

們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他

們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解

放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學(xué)，兒童的空間，

得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；

解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。如今

創(chuàng)新還是時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)是教師的神

圣職責，在倡導(dǎo)切實減輕學(xué)過重課業(yè)負擔”的形勢下，引導(dǎo)學(xué)生

參加創(chuàng)新的教學(xué)活動，才能做到陶行知先生提出的“五個解放”

也才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我本學(xué)期上課改實驗教材的探索：

1、活動內(nèi)容：

活動1,自己編兩道自己認為有趣的數(shù)學(xué)題。準備在課上交

流。

活動2,自己利用課余收集數(shù)學(xué)故事，準備參加講故事比賽。

把故事講給同學(xué)聽，在講故事、聽故事過程中，同學(xué)們增長知識

訓(xùn)練思維，接受思想品德教育，也鍛煉口才。體現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們的

身邊，

活動3,自己到商場購物。

2、教學(xué)活動的須知形式。

個別活動：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨立進行創(chuàng)新活動。它能

充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的獨立

性，小組活動：是創(chuàng)新教育的活動形式，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，

讓他們自愿組成4人小組，有一個民主推薦組長，組織活動開展；

集體活動是在老師知道下，全班同學(xué)同時參加的活動，它的特點

是參加人數(shù)多，受影響面廣。如購買商品，數(shù)學(xué)教學(xué)故事會等。

活動可集體開展。這樣的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動讓學(xué)生自由選擇，自愿參

加，具有較大的活動性，富有廣泛性和伸縮性，有利于學(xué)生體驗

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去

觀察生活實際，運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造美好的新生活。這不正是我們

教育追求的目標嗎？

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的

互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我加強了小組合作學(xué)

習(xí)的灘頭，使學(xué)生合作進行討論交流叫普遍的教學(xué)活動中應(yīng)用。

課堂上學(xué)生或4人小組，互教互學(xué)，共同提高。為使這種學(xué)習(xí)方

式不流與形式。我從細微處著眼進行指導(dǎo)。讓每個學(xué)生承擔著不

同的.學(xué)習(xí)任務(wù)，有正副組長，負責記錄每個小伙伴的發(fā)言。有負

責準備補充發(fā)言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人艘需

要與他人交流、合作。不僅如此，我對學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，

如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對

個小組的學(xué)習(xí)情況各于必要的提示與點撥。這樣使學(xué)生相互了解、

彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言作出

思考，這個過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生交往的過程，學(xué)

生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。不僅如此，在教學(xué)過程中，失聲

合作也得到充分的運用，尤其是在數(shù)學(xué)課上，老師常運用師生合

作的方式進行的，形成概念，得出結(jié)論。合作學(xué)習(xí)能從許多方面

促進學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標準》十分重視教

學(xué)中師生雙邊活動，這是學(xué)生的主體參與，通過教師和學(xué)生學(xué)習(xí)

的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良

好的個性品質(zhì)。

例如，在《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》第三冊42頁小熊

開店。飾柜上的貨物標出的單價有玩具娃娃6元、皮球3元、風(fēng)

箏8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三題是“買什么東西，

正好用完24元錢？”通過觀察，思考、合作交流，有的同學(xué)說:

可以這樣，買（四個娃娃，8個皮球，3只風(fēng)箏，6個文具盒，4架

坦克和1個文具盒，2個娃娃、1個皮球，一架坦克、一個文具

盒……）在我的鼓勵下，同學(xué)們用式子地依次表示為：（6_4=24元，

3_8=24元,8_3=24元,4_6=24元,6_2+3_4=24元……）通過整

理發(fā)現(xiàn)，24元買玩具的方案有很多種，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生主體的認

識特點出發(fā)，巧妙地運用了學(xué)生之間的互動，把大量的課堂時間

留給學(xué)生，使他們有機會互相切磋、共同提高。許多過去課堂上

需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過

程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教

師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。通過合作學(xué)習(xí)的形式，使

每個學(xué)生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題

方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、

增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極

主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學(xué)價值，生活中離

不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂于數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得體會12

以全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為

核心，認真執(zhí)行《—市教育局關(guān)于印發(fā)的通知》精神，以全鎮(zhèn)小學(xué)

課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目標。按照中心校本次課改精神，我校在

緊張而有序的環(huán)境中穩(wěn)步推進課改工作。課改即將結(jié)束，但留給

我們無盡的思考，課改對我們的教師是一次全新的洗禮，下面就

談一下在本次課改中我的一些感受和心得：

一、改變觀念，提升教師自身素質(zhì)

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課

改推動和促進了我們的成長。在課程改革中，在新舊理念的不斷

碰撞中，我們數(shù)學(xué)教師走上了一條“問題-設(shè)計-行動-反思”的旅

程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”

的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師的教學(xué)交

流提供了一個可以交流的平臺，為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空

間，課改也讓我深知只是閉門造車只會狹隘自己的眼光和知識，

局限自己的思維。走出去，請進門才會讓我們的教學(xué)永葆青春。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激

發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情

境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形

式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設(shè)情境要

從喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)

生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主

探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。

三、引導(dǎo)自主，促進學(xué)習(xí)主動發(fā)展

面對新課程標準，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦

步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)

習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作

者、鼓勵者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做

法，充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，設(shè)計彈性化的、有一定間

域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗，教師只

是“向?qū)А?、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只?/p>

學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思

維空間得到最大拓展。

四、調(diào)動感官，搞活課堂氣氛

開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機會。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛

去尋找身邊的數(shù)

學(xué)知識；開放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會，將數(shù)學(xué)知識寓

于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、

表達，說出自己的感受和想法；開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機

會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地

思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的

雙手，提供操作的機會。通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一

折、拼一拼”的實踐活動，開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

五、講究課堂藝術(shù)，準確定位數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情

感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的

教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入

耳、入腦、入心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主

動、活潑地進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)語言是一門時間藝術(shù)-------堂課40

分鐘，如何在這40分鐘里將我們豐富的數(shù)學(xué)語言準確傳達；也是

空間的藝術(shù)一一教室空間；是聽覺的藝術(shù)一一教師講授；也是視

覺的藝術(shù)一一教師表演、板書；同時還是想象的藝術(shù)，教師依據(jù)

教材啟迪學(xué)生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求

美妙的教學(xué)境界，要創(chuàng)造條件，調(diào)動種種教學(xué)手段，選用教學(xué)方

法，顯出時空變換的流動美，視聽轉(zhuǎn)移的立體美，語言表達的音

韻美，師生關(guān)系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美等，要做到這樣的

境界需要我們從每一堂課做起，先追求準確，再追求藝術(shù)。

六、面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要

給每一位學(xué)生成功的機會，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵、鼓

勵正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激

勵性的評價。學(xué)生得到教師的鼓勵，參與學(xué)習(xí)的'積極性提高，會

更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂

教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍

中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信

心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)