高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

杜宗利

基于主題語(yǔ)境，以以讀促寫的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，不僅可

以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，也可以方便學(xué)生積累寫作素材。在日

常的教學(xué)工作中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需

求。本文主要從教師授課的角度闡述教學(xué)方法，其中包括課前設(shè)置學(xué)

習(xí)小組、篩選并完成材料閱讀；課中研讀課內(nèi)外閱讀文章，積累寫作

素材；課后實(shí)行多樣評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。英語(yǔ)寫作能力

既反映出一個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累，也突出表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的邏輯分析能力。

換句話說(shuō)，英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考察。英語(yǔ)寫作與中文

寫作不同，英語(yǔ)寫作需要學(xué)生改變中文的表達(dá)模式，習(xí)慣英文的行文

結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語(yǔ)法、邏輯結(jié)構(gòu)等。

1概念界定

主題語(yǔ)境指的就是主題為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，為其提供主要的范圍，還有相

關(guān)的語(yǔ)境。圍繞著這樣的主題進(jìn)行分析能夠看出，在主題的語(yǔ)境研究

過(guò)程中，還需要結(jié)合人類的成長(zhǎng)現(xiàn)狀、語(yǔ)言的發(fā)展現(xiàn)狀，使其能夠真

正的在良好的環(huán)境中，達(dá)到對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行理解的目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)

習(xí)需要擁有良好環(huán)境給予支持，所以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究的過(guò)程中，也需

要考慮到特定語(yǔ)言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語(yǔ)

言學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生所構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境是

至關(guān)重要的，語(yǔ)境的教學(xué)還需要在學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，真正的利用當(dāng)

時(shí)的環(huán)境和具體創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言，這樣才能夠?yàn)?/p>

教育工作找到全新的視角，并且利用良好的依托性教育模式，提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果。

2主題語(yǔ)境視角下以讀促寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.IKrashen輸入假說(shuō)理論

Krashen輸入假說(shuō)理論這個(gè)教育模式，在二十世紀(jì)七十年代人們就已

經(jīng)深入地進(jìn)行分析了，提出如何掌握第二課堂這個(gè)語(yǔ)言，這個(gè)話題發(fā)

出之后，引發(fā)了研究者們給予熱烈的討論。第二個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)

域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀(jì)八十年代階段，美國(guó)

的語(yǔ)言學(xué)家Krashen就針對(duì)第二語(yǔ)言這個(gè)學(xué)習(xí)的理論，提出了語(yǔ)言檢

查這個(gè)思想集中。輸入假說(shuō)是核心性的內(nèi)容，指的就是第二語(yǔ)言在學(xué)

習(xí)的過(guò)程中，需要能夠理解語(yǔ)言的輸入，這也是一個(gè)重要的條件，只

有相關(guān)學(xué)習(xí)人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實(shí)施，才

能夠真正的了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，不能夠缺少或者匱乏語(yǔ)言的掌握程度,

這些信息是必然需要理解的。

2.2Swain輸出假說(shuō)理論

輸出假說(shuō)這個(gè)理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強(qiáng)調(diào)

的就是語(yǔ)言輸出，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。輸出的

假說(shuō)理論顧名思義就是學(xué)習(xí)的人利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷的內(nèi)

化，然后結(jié)合這些知識(shí)展開(kāi)交際或者寫作的一個(gè)活動(dòng)。其主要目的就

是表達(dá)自己內(nèi)心的想法，利用有效的敘事和操作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育的

最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個(gè)過(guò)程時(shí)表示，輸出的整體過(guò)

程比輸入變得更加的復(fù)雜，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，需要真正地理解語(yǔ)言

所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關(guān)注語(yǔ)言所表達(dá)的形式，以及具體

展示的方法。

3主題語(yǔ)境視角下以讀促寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高中的時(shí)間十分寶貴，尤其是高三學(xué)生的時(shí)間，所以在進(jìn)行英語(yǔ)作文

教學(xué)之前一定要設(shè)置學(xué)習(xí)小組。因?yàn)?，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解是不

同的，他們所認(rèn)為的重點(diǎn)也各不相同，所以設(shè)置學(xué)習(xí)小組無(wú)疑是最有

效的學(xué)習(xí)方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們能夠進(jìn)行閱讀心得的交流，從而

豐富課堂內(nèi)容。另一方面，在班級(jí)內(nèi)部，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，

基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也有所差異，教師根據(jù)小組成員提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

講解時(shí)，既能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的知識(shí)漏洞，也能夠幫助基礎(chǔ)較好

的同學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2結(jié)合主題語(yǔ)境，積累作文素材

縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個(gè)方面：人與自我、人與

社會(huì)、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個(gè)人情況、個(gè)人情感以

及個(gè)人愿望與計(jì)劃三個(gè)主題；在人與社會(huì)方面，主要涉及旅游與交通、

節(jié)假日活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、人際關(guān)系、興趣與愛(ài)好五個(gè)主題；在人與自

然方面，主要涉及歷史與地理一個(gè)主題。故，作為教師，在篩選閱讀

文章時(shí)，一定要從以上這9個(gè)主題出發(fā)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合

的課外閱讀文章。同時(shí)在解析教材時(shí)，也要關(guān)注與這9個(gè)主題相關(guān)的

課文，研讀文中的語(yǔ)句，積累詞匯和優(yōu)秀例句，以便在寫作時(shí)，學(xué)生

能夠?qū)W以致用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們常常會(huì)忽略課外閱讀中

一些重要的詞匯、語(yǔ)法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課

內(nèi)文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內(nèi)外文章時(shí)，要以課

內(nèi)文章為基礎(chǔ)，課外文章為提升訓(xùn)練，兩者相輔相成，缺一不可。

3.3引導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)

除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學(xué)以致用。在寫作時(shí)，教

師除了規(guī)定寫作主題外，也要引導(dǎo)學(xué)生將積累的作文素材在作文中體

現(xiàn)出來(lái)。雖然積累了許多詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際的寫作過(guò)程中，

若不能完全地運(yùn)用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價(jià)值,

而如何讓學(xué)生們積累的作文素材發(fā)揮最大價(jià)值，作文教師一定要充分

發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用學(xué)習(xí)小組，采取組內(nèi)檢測(cè)的方法，兩兩合

作，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，最終實(shí)現(xiàn)作文素材靈

活運(yùn)用的目標(biāo)。除此之外，作為教師也要定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行主題語(yǔ)境

練習(xí)，為學(xué)生運(yùn)用作文素材提供機(jī)會(huì)。需要注意的是，文章完成后,

作為教師一定要利用學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互批，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,

改正錯(cuò)誤的能力。在組內(nèi)互批完成之后，再進(jìn)行面批，讓學(xué)生與教師

面對(duì)面交流，這樣更有助于學(xué)生寫作能力的提高。

3.4豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)

作為教師，在批改學(xué)生文章時(shí)，不能只用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫

作能力，而要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

來(lái)看，主要包括以下幾點(diǎn)：觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書寫優(yōu)美等。教師

在批改文章時(shí)，要依據(jù)這幾個(gè)方面的表現(xiàn)依次打分，一方面可以讓學(xué)

生了解自己的短板，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而激發(fā)他

們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅如此，教師也要依據(jù)學(xué)生的劣勢(shì)，提

供專業(yè)化的指導(dǎo)意見(jiàn)。

4結(jié)論

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生們

必須提高的英語(yǔ)能力之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，基于主題語(yǔ)境的

以讀促寫教學(xué)方法深受高中英語(yǔ)老師的重視。本文主要從課前準(zhǔn)