高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)

一、高中生物大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）大單元教學(xué)特征

與以往按部就班的應(yīng)試教學(xué)不同，大單元教學(xué)講究一個(gè)“大”字，它

主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容，并且基于學(xué)生

的學(xué)科素養(yǎng)，從學(xué)科知識(shí)、教師教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)等方面設(shè)計(jì)課程教學(xué)

活動(dòng)，以使學(xué)生可以系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，教師也可以給予

學(xué)生及時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)。所以，從其設(shè)計(jì)角度來(lái)看，大單元教學(xué)展現(xiàn)出

全面的特點(diǎn)。同時(shí)，大單元教學(xué)之中，教師主要以一個(gè)單元知識(shí)為單

位，引導(dǎo)學(xué)生展開課程知識(shí)的研究，學(xué)生可以從整體的框架思路去研

究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。此外，在學(xué)習(xí)大

單元知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不能僅是理解與記憶其中的概念，更多地還

要展開知識(shí)的合理性探究，因此大單元教學(xué)體現(xiàn)出了一定的教學(xué)能動(dòng)

性特點(diǎn)。

（二）大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)

當(dāng)下教育發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。在高

中生物教學(xué)之中，學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)有生命觀念、理性思維、

科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任等，而想要促使學(xué)生真正形成這些良好的學(xué)科

核心素養(yǎng)，必須給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生真正

從學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺形成上述的素養(yǎng)及學(xué)科品質(zhì)。大單元教學(xué)主要以單

元為最小的教學(xué)單位，且以學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生將舊知與新知構(gòu)

建聯(lián)系，以促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思維框架，從而讓學(xué)生走向

高階的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,

落實(shí)好大單元教學(xué)工作對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起到了重要的作

用。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)方法

（一）構(gòu)建完整的新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在開展大單元生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要懂得將生物教材進(jìn)行全面

通讀，以清楚知道教材之中有哪些生物知識(shí)、哪些生物知識(shí)存在關(guān)

聯(lián)，從而充分認(rèn)知生物知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師基于不同單元之中

的知識(shí)點(diǎn)，要懂得挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，并且尋找到新知識(shí)與舊

知識(shí)之間的關(guān)系，從而平衡知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，找準(zhǔn)其中起關(guān)鍵

作用的核心知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的教學(xué)信息、知識(shí)之

間的相互關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)有共同特征的生物知識(shí)學(xué)習(xí)主題，指引學(xué)

生參與主題知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，從而促使學(xué)生不斷尋找和熟悉生物知

識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)知。

（二）以集體備課思維構(gòu)建學(xué)科架構(gòu)

高中生物知識(shí)的教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，教師需要

學(xué)會(huì)與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，通過(guò)互相交流知識(shí)建立有效的生物大

單元模塊，這樣才有利于推進(jìn)生物大單元教學(xué)工作。因此，教師有

必要做好課程教學(xué)的交流工作，以使各自備課的想法得到互通，從

而實(shí)現(xiàn)教師之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而讓好的教學(xué)想法得到有效傳

遞，最終促使教師可以互相商討出更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模

式。

（三）針對(duì)單元內(nèi)容設(shè)定具體目標(biāo)

開展大單元教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)是確定針對(duì)性的單元教學(xué)目

標(biāo)，以圍繞此目標(biāo)落實(shí)好各項(xiàng)單元教學(xué)工作，也使教學(xué)工作具有目

的性和前瞻性。那么在具有目標(biāo)性的單元教學(xué)之下，教師可以圍繞教

學(xué)目標(biāo)，不斷去探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思考教學(xué)目標(biāo)是否合

理，并且在不斷落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，思考后續(xù)的單元課程目標(biāo)

能否繼續(xù)執(zhí)行下去。因止匕，教師需要為教學(xué)目標(biāo)的制定做好準(zhǔn)備，以

使大單元教學(xué)能夠順利開展。

（四）規(guī)劃好生物大單元教學(xué)流程

根據(jù)生物單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以陸續(xù)開展課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)工

作。首先，組織學(xué)生開展知識(shí)的相互交流，以使學(xué)生可以圍繞單元

知識(shí)內(nèi)容，互相談一談各自的想法與建議。其中，教師可以先引導(dǎo)

學(xué)生做好合作分配，即引導(dǎo)學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，以小組的形式

互相探討大單元教學(xué)中的生物知識(shí)，并尋找生物知識(shí)之間到底存在怎

樣的聯(lián)系，從而促使學(xué)生明白生物知識(shí)之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，引發(fā)

學(xué)生去尋找生物知識(shí)之間的關(guān)系。其次，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献骰?dòng)時(shí)

間，互相探討生物知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)大單元之

中存在哪些生物小知識(shí)、哪些知識(shí)能夠起到良好的教育作用，由此引

發(fā)學(xué)生的交流興趣與熱情。

（五）開展有效的生物單元教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，且有利

于指引學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)與改進(jìn)方向。因此生物大單元教學(xué)

中，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和

發(fā)展?，F(xiàn)階段的高中生物大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，考查

的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越廣泛，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的多元化教學(xué)評(píng)

價(jià)，盡可能在大單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開有效評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生從自

我的錯(cuò)誤中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正自己的學(xué)習(xí)不足。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)

中，教師也需要合理應(yīng)用發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的缺點(diǎn)，不斷

改進(jìn)自身的不足，促使學(xué)生朝著全面的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

三、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)案例

高中生物大單元教學(xué)工作的開展，應(yīng)以實(shí)際的生物教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)

學(xué)生不斷去探究知識(shí)，尋找相互聯(lián)系，才能有效引導(dǎo)學(xué)生探究生物

新舊知識(shí)聯(lián)系。以高中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)

過(guò)的實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建關(guān)于實(shí)驗(yàn)的大單元教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師要整合實(shí)驗(yàn)

內(nèi)容，并了解生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分布于哪一章節(jié)、哪一課時(shí)內(nèi)容之中，從

而對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成有效的大單元教學(xué)模塊。比

如，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)、用顯微鏡觀察多種多樣的

細(xì)胞、觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)桿插枝條生根的

作用這些生物實(shí)驗(yàn)，教師需要做好對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，并將其

整合成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件，從而為單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，教師之間應(yīng)該形成良好的合作備課氛圍，并不斷發(fā)揮自身

的智慧與其他教師同伴互相分析生物教材內(nèi)容，互相探討生物教學(xué)方

式，從而創(chuàng)造出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大單元教學(xué)方案，促使教

師之間的集體備課變得更具活力和激情，以從集體備課的參與者轉(zhuǎn)變

為創(chuàng)造者，這樣才能體現(xiàn)出生物教學(xué)集體備課的意義和價(jià)值。

最后，教師組織大單元教學(xué)的過(guò)程中，要懂得引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)

的學(xué)習(xí)與記錄報(bào)告，包括從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后三部分引導(dǎo)學(xué)

生做好相關(guān)的分析與記錄工作，并要求學(xué)生懂得挖掘?qū)嶒?yàn)之中的原理、

實(shí)驗(yàn)的方法以及實(shí)驗(yàn)的操作步驟等，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與匯總能

力。與此同時(shí)，學(xué)生之間的合作要講求一定的秩序性，即要求學(xué)生

之間互相監(jiān)督、互相分析各自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否認(rèn)真完成探究任務(wù)，促

使學(xué)生真正參與到合作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，由此促使學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)情境。

比如I,在觀察與探究“細(xì)胞的減數(shù)分裂”、觀察多樣細(xì)胞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)

生可以展開獨(dú)立自主的生物實(shí)驗(yàn)記錄工作，以自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與思

索。在此過(guò)后，教師可以先讓學(xué)生將自己對(duì)大單元中的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

探究感受講述出來(lái)，如對(duì)哪些大單元中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在疑問(wèn)，對(duì)哪些

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究采用了哪些