興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】針對當(dāng)前部分初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不足的現(xiàn)狀，結(jié)合人教版美術(shù)教材內(nèi)容，從兩個方面分析在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用興趣教學(xué)法的做法，旨在建構(gòu)初中美術(shù)高效課堂，堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元。【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；興趣教學(xué)法；核心素養(yǎng)在“以生為本”理念下的學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生如果對學(xué)科具備較濃的學(xué)習(xí)興趣與較強的求知欲，往往會積極擺脫被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果；反之會將學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)與累贅，形成影響學(xué)習(xí)效率提高與素養(yǎng)、能力發(fā)展的負面情緒。美術(shù)是義務(wù)教育藝術(shù)課程的重要組成部分，同時也是對學(xué)生進行審美教育、情操教育、心靈教育的關(guān)鍵課程。興趣教學(xué)法是一種注重激發(fā)學(xué)生興趣、滿足他們成長需求的教學(xué)方法。這一方法需要教師利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有趣的、生活化的教學(xué)活動，以此快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的主觀能動性，使他們能夠更加積極主動地投入活動，提升自主學(xué)習(xí)的效率與效果。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)中，積極、合理地應(yīng)用興趣教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在感知、體會美術(shù)的獨特魅力與學(xué)習(xí)的無窮樂趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。一、聚焦學(xué)生興趣，靈活應(yīng)用興趣教學(xué)法，優(yōu)化課程導(dǎo)入在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用興趣教學(xué)法，針對學(xué)生的興趣與愛好，設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識，迅速提高學(xué)生的課堂參與度與投入度，為使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得有深度且有意義夯實基礎(chǔ)［1］。基于此，初中美術(shù)教師在核心素養(yǎng)視域下實施興趣教學(xué)時，要從學(xué)生的認知水平與年齡特點等學(xué)情入手，開展契合學(xué)生學(xué)情的趣味導(dǎo)入活動，從而有效消除學(xué)生對美術(shù)的排斥、抵觸心理，促使其投入美術(shù)學(xué)習(xí)。（一）游戲化導(dǎo)入學(xué)生正處在成長、發(fā)展的重要階段，對各式各樣的游戲活動有著較強的參與動機。因此，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法優(yōu)化課程導(dǎo)入時，可組織學(xué)生開展游戲活動［2］。例如，在人教版七年級上冊第二單元第1課“小伙伴”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物畫創(chuàng)作方法、人物造型描繪技巧，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系“拼五官”的趣味游戲，組織學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，教師可在課前為學(xué)生布置“用手機拍一張五官清晰、表情任意的自拍照”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，將學(xué)生通過微信等通信工具發(fā)送的自拍照打印出來，將各個學(xué)生的自拍照中的五官用剪刀剪下來，以此作為游戲活動的素材。其次，教師可在開始導(dǎo)入時，以問題“在班級中，和你關(guān)系最好的同學(xué)是誰？在你的印象里，這位同學(xué)長什么樣子？你能夠描述出這位同學(xué)的五官、臉型、發(fā)型與表情的特征嗎？”來促進學(xué)生的積極思考，并鼓勵學(xué)生走到自己的好朋友面前，認真觀察他（她）的五官、臉型、發(fā)型與表情。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會被調(diào)動起來，他們也會對“為什么老師要在課前收集大家的自拍照？為什么老師要在課上要求大家認真觀察其他同學(xué)？”感到好奇。在學(xué)生正確描述出自己的好朋友的特征后，教師可提出問題：“老師已經(jīng)事先將同學(xué)們發(fā)來的自拍照中的五官剪下來了，那么你們能夠準(zhǔn)確無誤地拼出自己的好朋友的五官嗎？”同時，教師可為學(xué)生提供游戲活動的素材，讓學(xué)生自由組建游戲小組，根據(jù)本班同學(xué)的特征開展游戲，以此營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建開放、和諧與民主的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。最后，教師可在各個游戲小組協(xié)作完成游戲任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行積極交流與自由表達，根據(jù)游戲經(jīng)驗說出自己是根據(jù)好朋友的哪些特征完成拼圖的，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個人的五官會因為它們的形狀及它們之間的距離不同而存在差異，這會使得每個人的相貌各有不同。教師可立足于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢引出本課的學(xué)習(xí)主題—頭像寫生，讓學(xué)生在興趣的作用與影響下，全身心地投入相關(guān)方法與技巧的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。（二）生活化導(dǎo)入陶行知提出的生活教育理念對現(xiàn)代的學(xué)校教育教學(xué)有深遠的影響?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)課程應(yīng)注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。因此，初中美術(shù)教師在設(shè)計與組織著眼于學(xué)生興趣激發(fā)的導(dǎo)入活動時，要意識到將生活融入其中的必要性，即縮短學(xué)生生活與藝術(shù)之間的距離，深化學(xué)生對“藝術(shù)源于生活，高于生活”這一理念的認識。以人教版七年級上冊第四單元第1課“描繪我們的校園”的教學(xué)為例，在讓學(xué)生用線描寫生的方法描繪校園里的一處景色前，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)用AI技術(shù)創(chuàng)作的校園風(fēng)景照，并聯(lián)系學(xué)生已有的參加校園開放日活動的經(jīng)驗，以問題“假如你是一名校園小導(dǎo)游，那么你會帶領(lǐng)來校參觀的人去哪里呢？”來創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境。如此，學(xué)生能夠以多媒體設(shè)備為媒介，近距離地觀賞這座將陪伴自己度過初中生活的校園的美景，介紹自己心目中最美的校園景色，并主動用畫筆記錄這處景色，將自己對校園的熱愛之情寄托于繪畫作品之中。在學(xué)生完成繪畫之后，教師可抓住學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點，呈現(xiàn)其他班級的學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在對比校園的實際景色與線描畫的過程中，初步認識到在藝術(shù)創(chuàng)作中為了追求畫面的美觀性，可以對景物進行合理取舍。二、注重興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新應(yīng)用興趣教學(xué)法，優(yōu)化課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，同時也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑［4］。因此，初中美術(shù)教師在創(chuàng)新應(yīng)用興趣教學(xué)法開展美術(shù)教學(xué)實踐時，要不斷探索興趣教學(xué)的新路徑，并且積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。（一）變審美為審丑，逆向思維促創(chuàng)新長期以來，不少美術(shù)教師始終堅持開展正面教育，即利用經(jīng)典美術(shù)作品，向?qū)W生滲透健康的審美觀念，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鑒賞美術(shù)作品，形成正確的“三觀”，塑造健全人格。但初中生正處在青春期，部分具有逆反心理的學(xué)生會對藝術(shù)領(lǐng)域的“丑”產(chǎn)生好奇心，也可能會因為判斷能力不足而形成錯誤的審美觀念，這會影響其身心的健康成長與全面發(fā)展?；趯W(xué)生年齡、認知與成長階段等方面的特征，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法組織教學(xué)活動時，可立足于美與丑的對立關(guān)系，從逆向教學(xué)的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于審丑的鑒賞活動，在滿足部分學(xué)生對另類、不尋常的事物的好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對“丑”的批判，提升辨別美丑、善惡的能力，增強對感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的現(xiàn)實意義的認同感。例如，在人教版八年級下冊第一單元第2課“弘揚真善美”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞表現(xiàn)真善美主題的經(jīng)典美術(shù)作品，教師可讓學(xué)生通過觀賞中國青銅雕塑《銅奔馬》、西班牙畫家委拉斯開茲創(chuàng)作的油畫《紡織女》、中國畫家王文彬創(chuàng)作的油畫《夯歌》、中國畫家潘榮本創(chuàng)作的中國畫《鐵肩擔(dān)道義》、西班牙畫家戈雅創(chuàng)作的油畫《1808年5月3日夜起義者被槍殺》等不同形式的作品，初步掌握根據(jù)作品內(nèi)容、特點、主題及藝術(shù)家生平賞析美術(shù)作品的方法，之后從真善美的對立面—偽惡丑出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開展以“審丑”為主題的美術(shù)作品欣賞與評析的活動。首先，教師可為學(xué)生提供與偽惡丑相關(guān)的美術(shù)作品，如西班牙畫家戈雅創(chuàng)作的油畫《農(nóng)神吞噬其子》、法國畫家德拉克羅瓦創(chuàng)作的油畫《薩達納巴爾之死》、法國雕塑家羅丹創(chuàng)作的雕塑《歐米艾爾》等，以此豐富課程的教育教學(xué)資源，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野。其次，教師可科學(xué)劃分鑒賞小組，讓各個鑒賞小組從與偽惡丑相關(guān)的美術(shù)作品中任選1～2件，遷移運用之前鑒賞表現(xiàn)真善美主題的美術(shù)作品的方法，識別并指出這1～2件作品中的“丑”。最后，教師可再次展示一些與真善美相關(guān)的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容積極向上的作品與有關(guān)偽惡丑的作品進行對比，辨別真與偽、善與惡、美與丑，給學(xué)生帶來更多的審美體驗。如此，學(xué)生能夠在對比中深刻認同弘揚真善美的意義與價值，做出正確的審美判斷，不斷追求美。（二）變單一為多元，技能遷移開思路筆者認為，初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不足、學(xué)習(xí)的主動性差的主要原因在于，部分初中美術(shù)教師在課程教學(xué)中過于注重對學(xué)生專項美術(shù)技能的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)方式單一，如在鑒賞課上讓學(xué)生“一賞到底”，在繪畫課上讓學(xué)生“一畫到底”，在手工課上讓學(xué)生“一做到底”。在這樣的課堂上，初中生很難獲得大展身手、展現(xiàn)個性的機會，其創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)，其學(xué)習(xí)美術(shù)與進行藝術(shù)創(chuàng)作的熱情也得不到激發(fā)［5］。所以，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法實施教學(xué)活動、組織學(xué)生進行藝術(shù)實踐時，不能過多限制學(xué)生，而要在意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身特長，靈活應(yīng)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式、繪畫技巧進行美術(shù)創(chuàng)作，以此讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作。以人教版九年級上冊第二單元第2課“編結(jié)藝術(shù)”的教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生圍繞活動二中的“為你想要祝福的人創(chuàng)作一件中國結(jié)”開展藝術(shù)實踐時，補充了“不拘泥于某種藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作以中國結(jié)為主題的美術(shù)作品，將自己的美好祝福寓于其中”的實踐內(nèi)容。如此，學(xué)生便會在實際的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，運用自己熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式與美術(shù)技能呈現(xiàn)出豐富多彩的作品內(nèi)容。如：有的擅長繪畫的學(xué)生畫出各式各樣的中國結(jié)；有的擅長造型設(shè)計的學(xué)生將中國結(jié)元素融入自己設(shè)計的現(xiàn)代服裝之中，使服裝帶有別樣的中國風(fēng)；有的擅長雕塑的學(xué)生用陶土創(chuàng)作出一座關(guān)于中國結(jié)的雕塑；有的擅長手工的學(xué)生則將中國結(jié)與現(xiàn)實生活中常用的繩結(jié)相結(jié)合，創(chuàng)造出既美觀又實用的打結(jié)方法……結(jié)語愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诤诵乃仞B(yǎng)視域下的初