傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育的實(shí)施路徑

【摘要】我國傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)容豐富，其中蘊(yùn)含許多值得幼兒學(xué)習(xí)的為人處世之道。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園德育工作中，有助于讓幼兒在傳統(tǒng)文化氛圍中受到潛移默化的影響，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展良好的道德素養(yǎng)，塑造健全的人格?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園德育；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；歷史典故；琴棋書畫；民間技藝我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過五千多年的歷史沉淀而傳承下來的文化瑰寶，是經(jīng)過無數(shù)人創(chuàng)造、傳遞下來的關(guān)于民族思想、文化、道德等多方面的智慧結(jié)晶，構(gòu)筑起了中華民族的精神家園。傳統(tǒng)文化形式多樣、內(nèi)容廣泛，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒德育工作中，能夠使幼兒德育方式更多樣化，效果更深刻持久，同時(shí)也能更好地傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一、歷史典故：認(rèn)知道德行為皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，教師不能向幼兒直接灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，這樣不僅效果不佳，也無法讓幼兒產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特征，選擇適合幼兒的教學(xué)方式。我國流傳下來很多具有教育意義的歷史典故，教師可以將這些故事運(yùn)用到幼兒園德育工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)和模仿，潛移默化地影響幼兒的行為。我國有很多彰顯仁義禮智信的歷史典故，如“司馬光砸缸”“曾子殺豬”“懸梁刺股”等，其中蘊(yùn)含了勇敢、誠信、刻苦等諸多美德。教師可通過講述這些歷史典故，讓幼兒直觀感受踐行這些美德能產(chǎn)生的正向結(jié)果，進(jìn)而使幼兒明白為什么要規(guī)范道德行為，再引導(dǎo)幼兒將其外化于行。比如，教師在講“謙讓”這一美德時(shí)，可以先以“孔融讓梨”的故事為載體，再舉出具體的生活事例，讓幼兒明白謙讓是一種美德。除了口頭為幼兒講述歷史典故滲透德育，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用圖片、音頻、影像等媒介呈現(xiàn)德育內(nèi)容，使德育直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化［1］。隨著科技的進(jìn)步，歷史典故的表現(xiàn)方式更為多樣化，很多故事被制作成動(dòng)畫片，這種形式更能吸引幼兒的注意力，且更有利于幼兒理解、吸收故事中蘊(yùn)含的道理，從而提高德育效果。此外，教師還可以組織幼兒以歷史典故為藍(lán)本，開展角色表演活動(dòng)，讓幼兒扮演故事中的角色，從而對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師可以將幼兒分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇不同的故事來演繹。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以詢問幼兒，印象最深刻的故事是哪個(gè)，以及從故事中學(xué)到了什么道理，從而加深幼兒對(duì)故事的理解，讓他們更好地吸收和傳承故事人物的優(yōu)秀品質(zhì)和傳統(tǒng)美德。講述歷史典故，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)正確的道德行為，養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)，把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。二、琴棋書畫：陶冶幼兒情操琴棋書畫即彈琴、弈棋、書法、繪畫，此四項(xiàng)是文人雅士修身所必須掌握的技能。將琴棋書畫融入幼兒園德育工作中，不僅可以讓幼兒體會(huì)傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)，還可以促使幼兒陶冶情操、修身養(yǎng)性。國粹四雅中的琴雖然常指的是古琴，但是真正將古琴運(yùn)用于幼兒教學(xué)中顯然難度過高且不易實(shí)現(xiàn)；國畫技法深厚，在平時(shí)的課堂上很難真正讓幼兒感受到其中的理趣。對(duì)于此二雅，教師可以借助多媒體設(shè)備，讓幼兒通過觀看一些與古琴和國畫相關(guān)的視頻，來了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力所在，提升審美素養(yǎng)。棋類游戲側(cè)重于策略，有助于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成［2］。教師可以以傳統(tǒng)的圍棋、象棋，或是更簡(jiǎn)單的五子棋作為入門，向幼兒介紹下棋規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒在課間與同伴相互切磋，以激發(fā)幼兒的下棋興趣。之后，教師可通過棋類游戲滲透德育。比如，面對(duì)下棋時(shí)總會(huì)遇到觀棋者影響思路，或者是對(duì)手頻繁悔棋等現(xiàn)象，教師可以滲透“觀棋不語”“尊重規(guī)則”“拿得起，放得下”等規(guī)則和道理，讓幼兒明白哪些行為會(huì)讓別人感到冒犯，從而糾正錯(cuò)誤的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師還可以引導(dǎo)幼兒分析和反思自己失敗的原因，以此滲透心態(tài)平和、戒驕戒躁的道理，實(shí)現(xiàn)以棋育人的目標(biāo)。俗話說“字如其人”，練得一手好字也是一個(gè)人美好內(nèi)在的外化體現(xiàn)。教師可以每周設(shè)置一節(jié)書法課，為幼兒提供文房四寶，從最基礎(chǔ)的握筆、運(yùn)筆教起，讓幼兒靜下心來練習(xí)書法。練習(xí)書法不僅有助于鍛煉幼兒的耐性，還能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化形成更深入的了解。所謂書畫同源，教師可以讓幼兒接觸多種多樣的書畫藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒在感受傳統(tǒng)文化的理趣之余，提升審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，修身養(yǎng)性，積淀文化底蘊(yùn)。教師還可以把幼兒的優(yōu)秀作品貼到教室墻面上展示，以示鼓勵(lì)，且每周更換一次，以激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的信心。琴棋書畫的教學(xué)有助于提高幼兒的審美，鍛煉幼兒的耐力，促使幼兒修身養(yǎng)性。將其融入幼兒園德育中，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，還能助力幼兒習(xí)得多種技能，是開展德育的有效路徑之一。三、民間技藝：鍛煉動(dòng)手能力我國有許多傳統(tǒng)民間技藝流傳至今，如年畫、剪紙、陶泥、皮影等，尤其是剪紙和陶泥，其歷史悠久、材料易得、成本低廉，且趣味性較高，既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，又有一定的德育價(jià)值。課堂上，教師可以為幼兒提供紙張和剪刀，指導(dǎo)幼兒通過折、剪的方式制作剪紙作品。教師還可以讓幼兒觀賞一些技藝更為復(fù)雜的剪紙作品，引導(dǎo)他們感知我國傳統(tǒng)民間技藝的高超之處，形成民族自豪感。幼兒完成剪紙作品的設(shè)計(jì)制作后，教師可以與幼兒一起將剪紙粘貼到教室的窗戶或者墻壁上，用幼兒親手創(chuàng)作的剪紙來裝飾教室，將教室營(yíng)造出傳統(tǒng)文化氛圍，讓幼兒受到熏陶，增強(qiáng)民族自信，由內(nèi)而外地對(duì)民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)陶泥制作。陶泥制作考驗(yàn)手眼腦的協(xié)調(diào)合作能力，制作陶泥需要轉(zhuǎn)動(dòng)磨盤，對(duì)磨盤速度的控制十分考驗(yàn)幼兒的掌控能力；制作完的陶泥需要燒制成成品，等待的過程則十分考驗(yàn)幼兒的耐心。制作好的成品可以由幼兒帶回家使用。教師也可以在教室里設(shè)置一個(gè)展覽角，將幼兒的作品置于展覽角，讓幼兒可以相互欣賞，互相請(qǐng)教技法，分享自己在制作陶泥的過程中遇到了什么困難，是如何克服的，有什么收獲。幼兒能從中學(xué)習(xí)到：要與小伙伴互幫互助、友善相處，以協(xié)商的方式解決問題。通過體驗(yàn)、合作和交流，幼兒能夠發(fā)展溝通能力、合作能力，并能從中感受到陶泥制作的不易和傳統(tǒng)民間技藝的魅力。將傳統(tǒng)民間技藝帶入課堂，能夠讓幼兒在愉快的氛圍中體驗(yàn)和感受傳統(tǒng)文化，了解傳承傳統(tǒng)民間技藝的重要性，同時(shí)還能提升幼兒的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和團(tuán)隊(duì)合作精神。四、傳統(tǒng)節(jié)日：了解禮儀習(xí)慣中華傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)了中華民族的原始信仰，蘊(yùn)含了豐富而深邃的文化內(nèi)涵［3］。中華傳統(tǒng)節(jié)日很多，較為重要的有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。每個(gè)節(jié)日都有特定的習(xí)俗，將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園德育工作中，不僅可以讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更清晰的認(rèn)識(shí)，也可以讓幼兒學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)禮儀文化。（一）了解節(jié)日背景教師首先應(yīng)該讓幼兒了解節(jié)日背景，即這個(gè)節(jié)日從何而來，這個(gè)節(jié)日有哪些習(xí)俗等。這里以春節(jié)為例。眾所周知，春節(jié)是中華民族最重要的節(jié)日，它是由上古時(shí)代的祭祀儀式演變而來的。古時(shí)候的人們?yōu)榱似砬髞砟觑L(fēng)調(diào)雨順、糧食豐收，會(huì)在年初舉行祭祀活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，這種祭祀活動(dòng)逐漸演變成了現(xiàn)在的春節(jié)。教師可以聲情并茂地講述春節(jié)習(xí)俗背后的一些傳說，通過講故事吸引幼兒的注意力。比如，春節(jié)始于臘月二十三的祭灶。舊時(shí)差不多每家每戶灶間都設(shè)有灶王爺?shù)纳裎?，祭灶就是為了祭拜灶王爺。臘月二十四掃塵，在民間說法中，“塵”與“陳”為諧音，掃塵寓意將舊的不好的東西掃出門，迎接新的事物。臘月二十五接玉皇，這一天，人們的言行舉止要謹(jǐn)慎，爭(zhēng)取博得玉皇歡心，來年有好福氣。臘月二十七、二十八洗浴，除去一年的晦氣，準(zhǔn)備迎接新春。臘月三十除夕，要貼門神、貼春聯(lián)、守歲、放鞭炮、吃年夜飯、給壓歲錢、祭祖。貼春聯(lián)、貼年畫等都可以增添喜慶的節(jié)日氣氛，表示辭舊迎新。守歲的由來與年獸有關(guān)。傳說太古時(shí)期有一種兇猛的怪獸，人們稱其為“年”。年獸形貌猙獰、生性兇殘，人們都十分畏懼年獸。慢慢地，人們發(fā)現(xiàn)年獸每隔三百六十五天就要嘗一次鮮，且都在天黑以后出沒，雞鳴破曉后它們就會(huì)返回山林。掌握了規(guī)律后，人們便將這一夜視為關(guān)煞，每到這天晚上，大家都會(huì)提前準(zhǔn)備好晚飯，關(guān)好門窗，躲在屋里吃年夜飯。因?yàn)閮醇床?，所以年夜飯?zhǔn)備得很豐盛，全家人還要在吃飯前供祭先祖，祈求保佑。這一天晚上大家都不敢睡覺，圍坐在一起聊天壯膽。后來人們慢慢發(fā)現(xiàn)年獸害怕紅色，害怕光，害怕響聲，于是家家戶戶貼紅紙、穿紅衣、掛紅燈、燃放爆竹，這樣年獸就不敢來了，于是也就有了現(xiàn)在過年穿新衣、放煙花等習(xí)俗。正月初一早晨，人們先放爆竹，辭舊迎新，再焚香致禮，拜訪親戚朋友，互相恭賀新年；初二開年，解除齋戒，走親訪友；正月初三，燒門神紙、貼赤口；正月初五，迎財(cái)神；等等。一整個(gè)新年從準(zhǔn)備到結(jié)束歷時(shí)很長(zhǎng)，中間有許多禮儀習(xí)俗，每天都要做不同的事，準(zhǔn)備不同的東西，注意不同的禁忌，這些都是不斷改進(jìn)傳承下來的傳統(tǒng)禮儀。教師在講授每一項(xiàng)禮儀的時(shí)候附帶介紹其背景、由來，能夠讓幼兒明白為什么會(huì)產(chǎn)生這些禮儀，知其然且知其所以然，從而發(fā)展中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。每一個(gè)節(jié)日背后都有許多生動(dòng)的故事，教師將這些故事介紹給幼兒，不僅能增加教學(xué)的趣味性，還能豐富幼兒的知識(shí)，讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有更多的了解。而通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，幼兒也能夠培養(yǎng)文化自信，提升文化修養(yǎng)。（二）開展主題活動(dòng)為了讓幼兒更深刻地了解并傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化，感受節(jié)日氛圍，教師可以選擇適合的節(jié)日舉行主題活動(dòng)，讓幼兒親身經(jīng)歷，在節(jié)日氛圍的感染下進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)。以端午節(jié)為例，教師可以在端午節(jié)前后選一天開展實(shí)踐課，在向幼兒介紹完劃龍舟、包粽子、熏艾草、掛香囊、戴五彩繩等端午節(jié)習(xí)俗之后，為幼兒準(zhǔn)備包粽子的材料，教他們包粽子的方法，讓他們自己嘗試親手包粽子。在包粽子的時(shí)候，教師可以問幼兒是否了解端午包粽子的由來，再向他們介紹：為了紀(jì)念屈原，人們會(huì)在這天將粽子投入河中。但是由于現(xiàn)在時(shí)代不同，教師可以適時(shí)地教導(dǎo)幼兒節(jié)約糧食，避免浪費(fèi)。粽子包完后，教師可以將其蒸煮出來，與幼兒一起品嘗，并讓幼兒分享包粽子、吃粽子的感想。有條件的話，教師還可以組織幼兒實(shí)地觀看劃龍舟比賽，感受節(jié)日的熱烈氛圍，讓他們的印象更深刻。教師還可以給幼兒留下一些小作業(yè)，比如和家長(zhǎng)一