項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用研究

【摘要】在進行項目式學習時，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性進行探究學習，從而獲得豐富的學習體驗，并感受到數(shù)學知識的實用性和趣味性，他們的數(shù)學學習能力也會得到提高。文章簡述了在小學數(shù)學課堂中引導學生進行項目式學習的意義，并從多維度探究了在小學數(shù)學課堂中引導學生進行項目式學習、助力學生扎實掌握數(shù)學知識的策略?！娟P(guān)鍵詞】項目式學習；小學數(shù)學；應用于項目式學習的研究頗為豐富，這些研究普遍集中在模式構(gòu)建、實例研究、教學系統(tǒng)設(shè)計、問題解決策略、評價體系構(gòu)建等五個方面［1］。項目式學習是一種學習模式，在引導學生進行項目式學習時，教師必須確保教學活動有目標、有計劃、有評價，并突出學習者的主體地位；與此同時，教學活動又要體現(xiàn)出項目特質(zhì)，具有情境性、系統(tǒng)性［2］。在小學數(shù)學課堂上引導學生進行項目式學習有利于破解傳統(tǒng)教育的沉疴和痼疾，讓學生得到綜合發(fā)展［3］。除此之外，在進行項目式學習的過程中，學生需要一次次合作完成項目任務，班級凝聚力會由此提高，學生的合作意識也會逐漸增強。一、在小學數(shù)學課堂上引導學生進行項目式學習的意義（一）提高自主學習能力在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師的教學目標主要是傳遞知識，因此許多教師會采取講授式教學法。但是在這樣的教學模式下，學生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，他們可能還會感覺數(shù)學知識抽象、枯燥、乏味。在開展素質(zhì)教育的背景下，教師應致力于全面培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方法，為學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性探究數(shù)學知識，讓學生在學習過程中發(fā)展多方面能力和素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂上進行項目式學習時，學生的學習主體地位會得到突出，他們也更容易發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。更重要的是，學生不僅會在持續(xù)、深入探究的過程中逐漸掌握數(shù)學知識，還會由此掌握自主獲取知識的方法、提高自主解決問題的能力，這對學生后續(xù)的發(fā)展十分有益［4］。（二）增強學生合作意識引導學生進行項目式學習還可以增強學生的合作意識。在進行項目式學習時，學生往往需要組成學習小組，從與生活相關(guān)的現(xiàn)象出發(fā)進行探究，并在小組中討論、分析、實踐，以完成相對復雜的學習任務。在這樣的學習過程中，學生之間需要進行大量的交流，學生會明白如何在集體中發(fā)揮自己的力量，也會感受到合作學習的作用。由此，學生的合作學習能力會提高，學生的合作意識也會增強。（三）鍛煉實踐探究能力在數(shù)學教學中，教師還應該培養(yǎng)學生的實踐探究能力，讓學生在面對數(shù)學任務或問題時，敢于嘗試、樂于探索，知道如何通過實踐嘗試找到合理的解決方案［5］。在進行項目式學習的過程中，學生可以按照教師精心設(shè)計的問題或者主題進行探究，由此逐步加深對知識的理解，逐漸掌握探索和實踐的技巧。這樣的教學活動可以讓學生豐富知識儲備、鍛煉實踐探究能力，從而滿足學生的發(fā)展需求。二、在小學數(shù)學教學中引導學生進行項目式學習的策略（一）情境為導—明確項目任務在實際教學中，教師要先對學生的思維發(fā)展情況和認知規(guī)律進行分析，再根據(jù)教學內(nèi)容確定科學的教學目標，然后結(jié)合學生的實際生活設(shè)計具體的項目任務，引導學生通過完成項目任務一步步發(fā)展思維能力。但要讓學生有明確的探究思路，教師還需要結(jié)合項目任務設(shè)置真實、合理的教學情境，讓學生在情境中分析問題、解決問題，從而順利掌握知識［6］。例如，在教授人教版小學數(shù)學六年級上冊教材中的“扇形統(tǒng)計圖”一課時，筆者就借助教學情境推動學生進行項目式學習。首先，筆者確定了“營養(yǎng)午餐，健康生活”的探究主題，并結(jié)合探究主題創(chuàng)設(shè)如下情境：“午餐能為我們提供營養(yǎng)物質(zhì)，但是大家是否知道如何科學地吃午餐呢？小明同學和小紅同學因為對此感到好奇，利用課余時間調(diào)查了人體每日所需營養(yǎng)物質(zhì)，以及幾類常見午餐的營養(yǎng)成分。此后，他們還調(diào)查了自己家這一周的午餐，并分析了自己獲取營養(yǎng)物質(zhì)的情況。”接下來，筆者展示了小明同學和小紅同學的調(diào)查報告，并提出“人體每日所需營養(yǎng)物質(zhì)包含什么呢”“小明同學和小紅同學這一周的中午吃了什么呢”等問題，指導學生學習相關(guān)知識。其次，在學生逐漸掌握上述知識后，筆者建議學生據(jù)此分析自己的午餐是否科學、合理，并借助扇形統(tǒng)計圖展示自己在一周內(nèi)通過午餐攝取的營養(yǎng)物質(zhì)。最后，在學生完成項目任務后，筆者則鼓勵學生展示實踐成果，并引導學生據(jù)此進一步分析百分數(shù)、扇形統(tǒng)計圖的意義，讓學生了解科學的統(tǒng)計方法、形成科學的探究態(tài)度。（二）實踐為重—展現(xiàn)學習趣味在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師習慣于向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，在這種情況下，學生缺乏主動探索的動力和機會，他們對知識的理解也較為有限。研究表明，在主動探索、實踐之后，學生會對相關(guān)知識有更深刻的認識，也會由此感受到學習的趣味［7］。而且在進行探索、實踐的過程中，學生可以掌握理論知識、獲得豐富的體驗，并逐漸找到適合自己的學習方法。例如，在教授人教版小學數(shù)學三年級上冊教材中的“時、分、秒”一課時，筆者組織了實踐探究活動“我是時間管理小能手”，指導學生通過實踐掌握時間單位，了解不同時間單位的換算規(guī)律。首先，筆者鼓勵學生回憶自己的起床時間、起床方式，以及不同起床時間、起床方式對于自己學習狀態(tài)的影響，讓學生認識到規(guī)劃時間的重要性。其次，筆者指導學生展開實踐，讓學生科學規(guī)劃自己的睡眠時間、完成作業(yè)時間，以鍛煉學生規(guī)劃時間的能力。在這個活動中，筆者沒有花費過多時間講解時、分、秒之間的換算規(guī)律，學生在觀察、規(guī)劃中自然而然地掌握了這方面知識。最后，在學生解決生活問題后，筆者還鼓勵學生根據(jù)探究過程制作手抄報、寫日記或拍視頻，讓學生靈活運用自己掌握的多學科知識。在這樣的項目式學習活動中，學生擁有充分的探究空間，可以從自己的生活需求出發(fā)進行探究，他們會意識到數(shù)學知識的實用性，知道如何在生活中運用數(shù)學知識。（三）素材為要—提升項目效果教學素材包括教材、課件、教具等，教師在開展教學活動時應當科學使用教學素材來降低學生學習的難度，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。在引導學生進行項目式學習時，為了確保學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性進行探究，教師應當選擇與學生的實際生活相關(guān)的教學素材，拉近學生與知識之間的距離，以便學生通過觀察、測量、動手操作等方式扎實掌握抽象的數(shù)學知識，明白如何應用這些數(shù)學知識解決實際問題。例如，在教授人教版小學數(shù)學五年級上冊教材中的“多邊形的面積”一課時，筆者充分利用了教學素材來幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。在上課后，筆者鼓勵學生走到校園各處，尋找生活中的不規(guī)則圖形，如樹葉、指示牌等，鼓勵學生在觀察這些物體后在草稿紙上畫下這些物體的形狀，并嘗試利用工具測量這些圖形的長度、寬度等。待學生完成上述任務后，筆者鼓勵學生計算這些不規(guī)則圖形的面積。在這個活動中，筆者相機啟發(fā)學生運用轉(zhuǎn)化思想，通過割補法以及平移、旋轉(zhuǎn)等方法，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，再計算這些圖形的面積。（四）合作為法—提高項目質(zhì)量在合作學習時，學生可以了解多個思考問題的思路，形成更加全面、深入的認識。教師在引導學生進行項目式學習時，也應多鼓勵學生開展小組合作學習，并引導學生科學分組，保證不同小組之間的實力差距較?。?］。例如，在教授人教版小學數(shù)學六年級下冊教材中的“圓柱與圓錐”一課時，筆者組織了小組合作學習活動。要掌握本課知識，學生需要具備一定的空間思維。為了讓學生能夠順利掌握這方面知識，筆者在講解關(guān)于圓柱體表面積的知識后，鼓勵學生組成六人學習小組，合作探究圓柱體的組成部分。經(jīng)過探究，學生會明白，將圓柱體的側(cè)面展開后，他們可以得到一個矩形，圓柱體由上下兩個相同的圓形和這個展開得到的矩形組成。接下來，筆者鼓勵學生合作設(shè)計一些漂亮的圓柱體。要完成這一任務，學生不僅需要認真剪紙、拼接，還需要思考圓柱體上下兩個相同的圓形與側(cè)面展開得到的矩形的長度關(guān)系。在反復嘗試后，學生會發(fā)現(xiàn)，圓柱體上下兩個圓形的周長與將圓柱體側(cè)面展開得到的矩形的長相同，而圓柱體的高則與這個矩形的寬相同。（五）評價為途—注重教學反思為了取得良好的教學效果，教師還需要重視反思評價環(huán)節(jié)。在引導學生進行項目式學習時，教師應在學生完成一個階段的項目任務后及時引導學生反思自己的學習過程、學習態(tài)度、學習方法，讓學生找到自己學習模式的不足以及后續(xù)改進的方向，再完成下一階段的項目任務。例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級下冊教材中的“三角形”一課時，筆者在多個教學環(huán)節(jié)引導學生進行了反思。在教學開始前，筆者對學生的學情展開了分析，意識到學生雖然積累了關(guān)于空間與圖形的知識和探究經(jīng)驗，形成了一定的空間觀念，但要讓學生獨立探索三角形三邊關(guān)系仍有一定的難度，因此筆者應該在活動中盡量給學生提供動手操作的機會。在課堂上，筆者在講解相關(guān)知識后提出“任意三條線段就能圍成三角形嗎”“什么樣的三條線段可以圍成三角形”“三角形的三邊有著怎樣的關(guān)系”等問題引導學生進行探究，并鼓勵學生利用吸管、木棍等材料驗證自己的猜想。在學生完成任務后，筆者及時引導學生回顧探究過程，分析他們在進行項目式學習時的得與失，并鼓勵學生說出他們對于探究活動的想法。此后，筆者又布置了一部分課堂作業(yè)，