四年級(jí)角的教學(xué)反思參考5篇

第第頁(yè)四年級(jí)角的教學(xué)反思參考5篇四班級(jí)角的教學(xué)反思篇1?三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)得之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)得和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。2、認(rèn)得等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。3、通過察看、比較、小組溝通和合作討論探究新知，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)本領(lǐng)和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)本領(lǐng)。4、培養(yǎng)學(xué)生的察看、比較、抽象、概括、推斷本領(lǐng)及空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我重要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：一、通過質(zhì)疑培養(yǎng)探究精神（1）在察看所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？（2）在學(xué)生找到了許多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？（3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生。通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，敬重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要予以充足的確定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在試驗(yàn)中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，倘若要求學(xué)生完全照搬老師，一味地模仿老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。二、引導(dǎo)學(xué)生有效參加，強(qiáng)化操作試驗(yàn)，重視學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和試驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。這堂課中緊緊捉住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行察看、推測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充足讓學(xué)生溝通，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。三、讓學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充足注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先本身想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四班級(jí)角的教學(xué)反思篇2本周，我校連續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，我于周二下午講了一節(jié)課，現(xiàn)就這節(jié)課進(jìn)行一下反思。上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。專心反思，確有很多缺憾之處。我想這些新的認(rèn)得和感受對(duì)在今后的教學(xué)中定有新的突破。?觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言美妙，詞語(yǔ)豐富，句子變動(dòng)交錯(cuò)紛雜但有條理。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景?；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中重要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：1、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清晰，比較充足地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和樂觀性，體現(xiàn)了以人為本。整堂課中，將近沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，重要通過學(xué)生的`讀來讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充足體現(xiàn)學(xué)生主體性，老師主導(dǎo)性。老師的引導(dǎo)重要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2、在教學(xué)中老師的教學(xué)民想法識(shí)也比較強(qiáng)，常常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加自動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。這樣老師變化角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的樂觀性。這種別具匠心的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比過常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心，效果特別好。四班級(jí)角的教學(xué)反思篇3本節(jié)課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，樂觀性高，能引起學(xué)生的思索興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理本領(lǐng)大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生供給生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。二、不足之處本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不足，針對(duì)學(xué)生朗讀的情況，應(yīng)多引導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有味道。課的開始，我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的依據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探究大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，樂觀性高，能引起學(xué)生的思索興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理本領(lǐng)大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。四班級(jí)角的教學(xué)反思篇4?琥珀》這一課教學(xué)重點(diǎn)是理解“科學(xué)家是怎樣打開合理的想象”。文章條理清楚，描寫生動(dòng)。為了將語(yǔ)言感悟和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)教學(xué)點(diǎn)（1）學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、猜測(cè)、松脂等詞語(yǔ)。（2）理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。（3）體會(huì)文章的敘述次序。（4）有感情地朗讀課文。本領(lǐng)訓(xùn)練點(diǎn)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解本領(lǐng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象本領(lǐng)。德育滲透點(diǎn)——激發(fā)學(xué)探究大自然奧秘的興趣。?琥珀》一文依照琥珀“形成時(shí)間——形成——發(fā)現(xiàn)——科學(xué)價(jià)值”的次序來寫。在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容，然后直奔課文最終一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀的特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)了“猜測(cè)”一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生句斟字嚼地深刻理解“猜測(cè)”的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為依據(jù)，緊緊抓“依據(jù)……推想……”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解“猜測(cè)”一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地打開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、畫、議、批注、溝通等方法樂觀自動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過琢磨、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，漸漸掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思：在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì)到：當(dāng)今學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，就必需實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必需變化教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。1、因材施教，更新教學(xué)方法?琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生供給生動(dòng)活潑的視聽形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充足了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、顏色鮮明、形象實(shí)在的世界，激發(fā)了學(xué)生猛烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)得琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之地方在、合夢(mèng)想象的巧妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。2、巧設(shè)提問，活躍課堂老師的提問是教授知識(shí)、反饋信息的緊要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對(duì)學(xué)校生認(rèn)得事物的思維規(guī)律，重視選好問題的切入點(diǎn)?！剁辍芬徽n是依據(jù)已知的去猜測(cè)未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問“什么叫猜測(cè)?”學(xué)生不難答出猜測(cè)是依據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過猜測(cè)才了解的?怎樣進(jìn)行猜測(cè)?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思索、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，猜測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，猜測(cè)出那時(shí)候松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的周圍顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，猜測(cè)出那時(shí)候兩個(gè)小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。3、采用討論方法組織教學(xué)?琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效。教學(xué)過程中充足組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開始,學(xué)習(xí)第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過討論，相互增補(bǔ)，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上淌下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是依據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力氣，以實(shí)現(xiàn)理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣打開合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合夢(mèng)想象，學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連很多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述?！扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實(shí)，它恰恰顯示想象的精妙之處，是行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有提出這一個(gè)疑問。但處置好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對(duì)“合夢(mèng)想象”的認(rèn)得，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)得本領(lǐng)和想象本領(lǐng)有側(cè)重要的作用。四班級(jí)角的教學(xué)反思篇5?白樺》是俄國(guó)知名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具顏色的變動(dòng)，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺立，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的酷愛之情。1.教學(xué)效果（思效）教學(xué)過程中，我摒棄了以前對(duì)課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延長(zhǎng)”“書寫歌頌詞，引導(dǎo)寫作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生捉住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。譬如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的安靜中”，要想象在一個(gè)霧氣遍布的黎明，萬(wàn)物被包裹在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆挺地站在那里。這樣的理解并非直接告知學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中本身去感悟。大部分學(xué)生能夠搭配老師去讀去思，而且樂于其中,甚至有的學(xué)生能夠本身依據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不止是白樺，更是心中的本身”，我們自然而然地過渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。2.教學(xué)收獲（思得）教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。譬如上課導(dǎo)入語(yǔ)，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹，它美妙如畫；有這樣一棵樹，它獨(dú)特瀟灑。它不喜愛熱鬧，鐘情安靜的黎明；它不喜愛張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不肯定全懂，但是卻能感染學(xué)生，由于老師在設(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、猛烈的感情。只有老師真正領(lǐng)悟了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才略感動(dòng)學(xué)生的心。3.不足之處（思失）一節(jié)課下來，我覺得一課時(shí)的時(shí)間還真是不足用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由