關(guān)于布置作業(yè)的有效性研究報告

關(guān)于布置作業(yè)的有效性研究報告

一、問題的提出

要研究作業(yè)的有效性，首先我們得明確一個問題：作業(yè)觀的問題。

所謂“作業(yè)觀”，能夠說是關(guān)于作業(yè)的一種本能的、習慣性的、總體的看

法。在長期的教學實踐中，我們很多教師無形當中形成了一種幾近一致

的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，作業(yè)是教師布置

的有著明確答案的一道道練習題，它通常是書面的，所以做作業(yè)也叫寫

作業(yè)，當然有時也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為

作業(yè)的練習題是對教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是力求能夠體現(xiàn)教

材內(nèi)容的要點、重點和難點；其三，努力追求平時作業(yè)題型與日后考試

題型的一致性，“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。因為

我們的教學頑強地恪守著學科中心，通常是把教材作為唯一的課程資源,

學生在學校里學習幾乎變成了就是學課本，再加上應試教育傾向的影響

和制約，這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當然的事情了。

作為學生固然需要素質(zhì)教育，但源于我們的國情和現(xiàn)狀我們的研

究中考、面向中考，但這與素質(zhì)教育是不相矛盾的，完全能夠相互促

動、我們完全能夠培養(yǎng)出極高分又高能的學生，當然就要求我們研究

教學、研究作業(yè)與習題設(shè)計。很多年來，關(guān)于作業(yè)，很多教師有過探

索、研究，也正在向素質(zhì)教育方向發(fā)展，有了一定的進步，但仍存有

一些不可小看的問題：

問題一、當前小學為提升分數(shù)，應對檢查任務，布置大量作業(yè)，

導致很多學生做作業(yè)在很大水準上是為了完任務，這種習慣進入初中

之后，仍然延續(xù)和發(fā)展，導致做作業(yè)積極性不高，使學生沒轉(zhuǎn)變自己

作為學習的主體的觀點，積極主動地參與課堂學習與訓練，嚴重降低

了作業(yè)的有效性。

問題二、在當前我們初中有些教師練習搞題海戰(zhàn)術(shù)，形成這樣的

思維，布置作業(yè)也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求所學知識的全面性練習，造成

了大量重復的訓練。這樣實際上是沒有把握住主干、重點知識和基本

技能的訓練，造成學生在重點知識上沒有突破，并且與教育目標和中

考相適合的基本技能也未得到提升，既浪費了時間又加重了學生的負

擔，不利于當今教育三維教學目標的施展與培養(yǎng)。

問題三、我們很多教師在布置作業(yè)中不但作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)過

精選，還缺乏具體指導、檢查和反饋。我們知道初中生本來時間就很

緊，學習的課程多而內(nèi)容又加深，如果布置的作業(yè)沒有明確的要求、

指導、檢查和反饋，再加上作業(yè)過多，并且有些作業(yè)要求學生課后完

成，這樣使學生很容易感到無處下手、力不從心而又把握不住重點，

起不到作業(yè)作為學習過程中的重要一環(huán)應有的作用，起不到應有的智

力技能的形成。

問題四、當前我們的作業(yè)觀正發(fā)生轉(zhuǎn)變，但在很大水準上，仍然

是作業(yè)的形式過于單一和單純的面向考試、并且學生是孤軍奮戰(zhàn)的完

成，缺乏合作與探討精神。

問題五、當前，我們很多教師仍然是實行整齊劃一教學，表現(xiàn)在

作業(yè)布置上，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，在作業(yè)的難度和數(shù)量上也統(tǒng)一規(guī)

定，不注重學生的認知水平差異和個性差異。

二、研究的目的和意義

隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施并持續(xù)深化，越來越多的教師

的教育觀點正在發(fā)生著變化，也在持續(xù)地形成和增強課程意識，持續(xù)

地轉(zhuǎn)變和更新教學觀點。在這種情況下，為了增強學生學習水平和良

好的學習習慣，更重要的是實現(xiàn)學習知識、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學生在學

習過程中的情感、態(tài)度以至于良好價值觀的形成。

從當前中考形勢上來看，復習鞏固使用、增強記憶、領(lǐng)悟考試方

法與技巧，這是必要的。當然，更有意義與價值的，是讓學生在做作

業(yè)的過程中實際使用知識，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機會，

獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。更重要的是學生是正在形成

的人，而學習又是做事，人是在做事中走向成熟與發(fā)展的。因為做事

也就是學生的學習本身就蘊藏著作為正在成長中的人的情感、態(tài)度、

各種體驗、意志、內(nèi)省、信念和價值觀的形成，當然這是智力技能之

外的要求，人作為一個綜合的學習與理解體，我們既注重學生的知識

學習、培養(yǎng)技能等顯性知識的培養(yǎng)，我們更要注重學生作為一個正在

成長中的人的隱性知識的培養(yǎng)。真正促動學生的健康、全面和自由發(fā)

展。

三'研究的解決方案'措施、做法

第一、增強學生主動學習、積極參與課堂思考的理解和習慣。我

們認為教育與教學是分不開的，使同時實行的。要想使學生增強對學

習的主動性、對作業(yè)的積極性，必須首先增強學生對學習的積極性和

主動性，使他們真正以主人翁的態(tài)度積極地參與課堂思考與作業(yè)。為

此我們在安排新授課時，采用學案導學提綱的形式，通過這種學習方

式引導學生自我學習。增強其參與學習，真正思考，作為學習的主體

而真正去學習。

我們通過的設(shè)計學案的形式指導學生自我學習，讓學生去思考，

做作業(yè)。既反映了學生的主體地位，讓學生積極學習，又起到了知識

與學習與使用結(jié)合。我們還注重在掌握知識、培養(yǎng)技能的同時，更加

注重了學生在學習知識的過程中的情感和態(tài)度以及人生觀和價值觀

的造就。我們在教學中提倡并且要求老師們設(shè)計學案導學提綱，這樣

做把作業(yè)放在了學習新知識的過程中，讓他們享受到了學習做作業(yè)的

驚奇與樂趣，讓他們的思維在快樂的篇章中跳動。

第二、要改變當前作業(yè)純粹面向應試教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教

學觀和作業(yè)觀。學校教學把知識學習、智力技能的形成和發(fā)展放在首

要這是不容置疑的，問題是我們應該把學生放在是個正在形成的人的

角度來對待，正在形成中的人有很強的可塑性，他的情感、態(tài)度、意

志力、道德觀、信念、信仰和價值觀正在形成，這需要我們教育工作

者的誘導與培養(yǎng)，而教學觀和作業(yè)觀而導致的在課堂上的教學模式和

教學行為對學生的發(fā)展很重要。而轉(zhuǎn)變教師的教學觀和教育觀最有效

的措施還是應該實行校本研究和培訓。我們知道校本研究主要包含四

個方面的內(nèi)容：即校本課程一一教師是課程的開發(fā)者，教師即課程；

校本教研一一教學模式創(chuàng)新、學習方法研究等；校本培訓一一促動教

師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓和教學反思；校本管理一一促動構(gòu)建現(xiàn)代學

校制度的研究。

第三、我們要求教師在備課時就必須精心設(shè)計出相關(guān)的作業(yè)。

⑴并且作業(yè)應該盡量的少而精。從主干和重點知識突破，并且作

業(yè)的設(shè)計要注意多樣性。單一形式的作業(yè)不利于培養(yǎng)學生的學習興

趣，多樣形式的作業(yè)有利于調(diào)動學生學習的興趣與積極性，增強其無

意注意和思考的集中性。我們認為作業(yè)與練習，從題型上看，有選擇、

簡答、判斷、綜合練習等；從性質(zhì)上看，有逆向練習、輻射練習、動

態(tài)練習、操作練習；從結(jié)構(gòu)看，要根據(jù)一定的目的，設(shè)計適量的題組

讓學生練習，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化。

在新課程下，特別是新的教學觀和作業(yè)觀下，我們本著減輕學生

的學業(yè)負擔，我們把作業(yè)變成習題的形式安排在課堂上，這樣既提升

了課堂的效率。提升課堂效率不是簡單的逼著學生去學，我們要求教

師從備課上、從精選習題上下功夫。什么是“精選的好題”？；怎樣

才能做到精選？

“精選的好題”我們認為符合以下幾個標準：1）它值得去做嗎？

2）對學生來說，它值得做嗎？換句話說，它能夠激發(fā)學生的學習興趣

嗎？學生了解做這個作業(yè)的真正原因嗎？3）它清晰嗎？4）它具體

嗎？5）它是根據(jù)學生的不同水平、興趣和個性特點來安排的嗎？6）

它的數(shù)量和難度恰當嗎？7）學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料

能被有效地利用嗎？8）學生有完成作業(yè)所必需的背景知識嗎？

怎樣才能做到精選作業(yè)與習題？這不是一件容易的事情。通過實

踐、思考和研究，我們認為，首先，精選作業(yè)和習題得明確學生的學

習目標和任務，也就是說作為教師應該明確掌握每一節(jié)課大綱和課標

的要求，這樣才能有針對性；第二，作為教師得了解和掌握學生的個

性和認知差異，這主要是教師平日的觀察和發(fā)現(xiàn)；第三，作為教師應

該鉆研習題思考與練習，努力提升課堂效率。

⑵作業(yè)必須目的明確，符合當時所學習知識的背景知識。需要有

明確的知識與適合學生發(fā)展的水平要求。我們知道作業(yè)與練習必須有

針對性，學習了知識之后實行相關(guān)的思考與訓練，這是必要的，也是

符合教育規(guī)律，有利于知識的鞏固使用、學生認知水平。我們在要求

教師備課時有一個最基本的前提：必須涉及到所學習的相關(guān)知識，并

且這部分知識是符合學生學習的相關(guān)的知識作為背景知識的。涉及到

這部分知識之后，還得使用知識形成相關(guān)的水平要求。當然還得適當

的拓寬、聯(lián)系現(xiàn)實生活。但并不是所有的作業(yè)與習題設(shè)計都聯(lián)系現(xiàn)實。

例如，我們的英語教師在教學過程中，設(shè)計了這樣的作業(yè)（附英語道

學提綱與作業(yè)設(shè)計）

⑶作業(yè)必須給予相對應的檢查、反饋、針對性的指導和激勵。有

形的作業(yè)，在布置后，我們要求教師，必須要相對應的檢查和反饋，

并且我們要求教師必須由相關(guān)的指導和激勵。在我們學校，我們課堂

上通過導學提綱設(shè)計的作業(yè)和習題，主要是通過學習小組內(nèi)的交流與

合作。而我們還有時在一些晚自習課上教師們布置的作業(yè)，要求必須

實行批改和針對性的指導、激勵。

檢查，我們認為有兩種目的：一是督促學生必須完成；二是發(fā)現(xiàn)

學生作業(yè)的質(zhì)量和效果。在檢查后，我們針對學生的具體狀況及與相

關(guān)的反饋和指導。比如說有些學生回答問題思維角度不全，我們就對

其提出相關(guān)的指導，思考問題要從多角度去拓展思考并給予相關(guān)的典

型訓練題實行訓練；還有些學生在做材料題中，獲取有效信息不準確、

不全面，這實際上是一個閱讀的問題，我們就實行相關(guān)的閱讀指導和

典型題的訓練以提升其閱讀水平，在這個過程中，作為教師是需要有

充足的耐心的，我們也要求教師給與持續(xù)的激勵。

⑷設(shè)計的作業(yè)和練習需要有層次、梯度，使學生循序漸進，逐步

提升。我們當前的教育要注重學生的知識認知差異和個性差異，我們

認為，設(shè)計作業(yè)和練習要注意三個梯度。第一梯度：設(shè)計基本的、簡

單的、帶有模仿性的題目，這是為了面向全體學生，特別是差生都能

做的，也是知識的內(nèi)化過程；第二梯度：實際一些帶有綜合性、靈活

性的題目，面向絕大部分，使學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是知識的同

化過程；第三梯度：設(shè)計一些思考性、創(chuàng)新性強的題目，主要供學有

余力的優(yōu)等生練習，這是知識的強化、優(yōu)化過程?？倎碚f之設(shè)計作業(yè)

因?qū)W生的認知差異而設(shè)計。我們在教學實踐中也是這么做的。

第四、作業(yè)的設(shè)計要注意激發(fā)學生的興趣與培養(yǎng)合作的習慣，使

學生逐漸養(yǎng)成合作、研究、探討的精神。傳統(tǒng)教學觀認為，布置作業(yè)

就是為了讓學生掌握知識，目的就是為了提升分數(shù)，其更注重的是教

學的結(jié)果，而不是過程。我們認為當今教育教學應更注重學生在學習

過程中的實踐、探討的過程。更加注重的是過程中的情感的豐富、價

值觀的形成。不要讓學生只為了完成教學目標任務而作業(yè)，也不要只

為了應付中考而設(shè)置作業(yè)，當然這些我們?nèi)缘米⒅禺斍暗闹锌肌Ｎ覀?/p>

更注重的是培養(yǎng)學生的水平，我們的老師在布置一些作業(yè)時就采用了

合作與研究性學習。

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學習課程更注重問題的提出、探究和

解決，具體地講，我們在研究性學習課程的實施中涉及了以下幾個步

驟。

(-)知識背景的準備

因為學生長期處在傳統(tǒng)課程的教與學的方式之中，對研究性學習

課程缺乏感性理解，要提升研究性學習課程的有效性，知識背景的準

備這個環(huán)節(jié)是非常必要的。準備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學習

課程的性質(zhì)、目標、實施步驟、意義等，使學生有一個概括性理解；

向?qū)W生介紹一般的科學研究方法；給學生開設(shè)科普講座或一門短期的

綜合課程，介紹一些相關(guān)當前人類發(fā)展中普遍面臨的問題，以開拓學

生視野，誘發(fā)探究動機。

（二）指導學生確立課題

研究課題能夠由教師提出，也能夠由學生根據(jù)自己的興趣、愛好、

特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價

值和研究可能性實行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學

生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

（三）組建課題小組，制定研究方案

每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當調(diào)節(jié)的建

組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據(jù)

自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究

方案一般包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程

序、研究的具體方法等。

（四）實施研究

學校和教師要給予學生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，

并對學生實行操作方法和利用社會資源的指導。學生通過查閱資料、

做實驗、搞調(diào)查、走訪專家、實地考察記錄、體驗學習等方式去收集

相關(guān)信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進一

步完善研究方案。

（五）處理信息，得出結(jié)論

課題小組將收集到的原始資料實行分析、整理、歸納、概括，從

中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

（六）成果交流，總結(jié)反思

將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報

告、實驗報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，實行

思維碰撞，使理解和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方

法的科學性和準確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與水準、合

作意識、體驗感受及其他方面的得失，實行全方位的總結(jié)反思，以獲

得更深一步的理性理解。

第五、作業(yè)有的時候能夠是靈活的，不一定只有教師才布置，在一些

自習課上，我們完全能夠放開，讓學生自我規(guī)劃。我們在上自習課時,

讓學生自己設(shè)計學習規(guī)劃，制定學習任務，讓學生明確學習目標、制

訂學習計劃、反饋學習效果、實行有效即時的補充和改進。我們讓學

生自己設(shè)計了一個本子叫自我學習規(guī)劃本，具體操作如下：

我們知道，初中的學生做事已經(jīng)有明確目的性和計劃性了，我們

學校每天都有相對應的自習課，在自習課上，我們大膽革新和采用了

讓學生自我設(shè)計自我學習規(guī)劃的做法，讓他們自己明確學習任務，完

成相關(guān)作業(yè)。這樣做，使他們有極大的自主性，考慮到了學生的個性

和認知差異，讓他們根據(jù)自己的情況來明確學習目標、制訂學習任務

的作業(yè)，更有利于自己的進步。同時，我們覺得這樣做，更是在改變

傳統(tǒng)的教學與作業(yè)觀，不是單純的面向應試教育，讓學生根據(jù)自身的

情況，制定學習任務、明確學習目標、安排作業(yè)與練習，這本身就蘊

含著更重要的隱性知識教育即讓他們認知自我。制定學習目標后，讓

他們自己去規(guī)劃、去行動，這種規(guī)劃行動看起來好像