淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問提問，也稱設(shè)問，是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況，又可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。同時(shí)，教師的課堂提問在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起了一座橋梁，開啟了一條通道，是教師傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。然而，長期以來，在小學(xué)語文的課堂上，教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問題，完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，習(xí)慣似乎阻礙了我們的思考，老師應(yīng)該提什么樣的問題？老師提問的目的是什么？作用又是什么？一般來說，有效提問要做到：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入，啟發(fā)學(xué)生在思維的困境中找到路途。反思我們的教學(xué)過程，課堂提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而激發(fā)了我對小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中有效性提問的探索。那么，怎樣才能做到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問呢？一、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中，若能根據(jù)課文內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激活學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。語文教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識，同時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的質(zhì)疑和認(rèn)知發(fā)生，真正讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，激活學(xué)生的思維。二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，深淺恰當(dāng)，難易適中作為教師，在教學(xué)中要把握教育規(guī)律，尤其是要對本班學(xué)生的認(rèn)知水平和知識層面有所了解，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問題，這樣可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，只有這樣，才能真正做到因材施教。在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的高度。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展。三、抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計(jì)課堂提問課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的回答摸棱兩可，教師的評價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但沒有實(shí)際價(jià)值，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。而缺乏思考價(jià)值的小問題不僅起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長學(xué)生不加思考，信口開河的壞習(xí)慣。所以，教師在課堂上提問，要注意問題的質(zhì)量，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)：1、抓矛盾點(diǎn)。語文教師不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教材中不乏有表現(xiàn)種種矛盾的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，提問可以抓住課文中的一些矛盾點(diǎn)，抓住學(xué)生在理解課文過程中發(fā)現(xiàn)的種種矛盾，結(jié)合學(xué)生對知識層面理解有困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。2、抓重難點(diǎn)。作為一名教師，研究教材是上好每堂課的前提。教師應(yīng)該認(rèn)真專研教材，深入研究，充分挖掘教材的內(nèi)涵，因此，我拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，每個(gè)單元的主題是什么，和學(xué)生的實(shí)際生活有沒有聯(lián)系，單元的哪些部分是要重點(diǎn)教學(xué)的，哪些部分是可以讓學(xué)生以探究的形式自主或合作完成的；弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，富有吸引力的問題往往能把全班同學(xué)的精神和興趣吸引過來，使課堂教學(xué)更加有效。但要如何來設(shè)計(jì)這些既不會(huì)使學(xué)生感到乏味，太過簡單的問題，也不會(huì)使學(xué)生感到無從下手，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力甚至信心的問題呢？這就要求教師充分挖掘教材的內(nèi)涵。一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。四、課堂提問要注意創(chuàng)新延展，激活學(xué)生的發(fā)散性思維大家都知道，課堂教學(xué)的容量是有限的，不可能解決存在于每個(gè)學(xué)生心中的一切疑問和難點(diǎn)。因此，教師若能在學(xué)生學(xué)完課文后提出一兩個(gè)能使學(xué)生繼續(xù)思考的延展性問題，并就這些問題讓學(xué)生在課后自選合適的方式求解，這種做法，有利于激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力。綜上所述，