淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問提問，也稱設問，是課堂教學的重要組成部分，它既可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況，又可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習的重點，突破難點，也可以充分發(fā)揮教師的主導作用，及時調(diào)整教學進程，使課堂教學按計劃進行。從教育心理學角度來看，學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。同時，教師的課堂提問在教師的教與學生的學之間架起了一座橋梁，開啟了一條通道，是教師傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。然而，長期以來，在小學語文的課堂上，教學的主要任務就是學生回答老師的問題，完成老師交給的各項任務，習慣似乎阻礙了我們的思考，老師應該提什么樣的問題？老師提問的目的是什么？作用又是什么？一般來說，有效提問要做到：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入，啟發(fā)學生在思維的困境中找到路途。反思我們的教學過程，課堂提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠，因而激發(fā)了我對小學語文課堂教學過程中有效性提問的探索。那么，怎樣才能做到小學語文課堂教學中的有效提問呢？一、有效地創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維教師在課堂教學中，若能根據(jù)課文內(nèi)容靈活地創(chuàng)設問題情境，引導學生走進文本，激活學生的思維，學生學習的積極性自然就提高了。語文教學中，問題情境的創(chuàng)設要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學生已有的知識，同時，抓住本課的重點、難點展開提問。這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的質疑和認知發(fā)生，真正讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，激活學生的思維。二、結合學生的認知水平，深淺恰當，難易適中作為教師，在教學中要把握教育規(guī)律，尤其是要對本班學生的認知水平和知識層面有所了解，要充分考慮學生的年齡特點，在此基礎上再設計教學內(nèi)容，設計不同層次的問題，這樣可以充分啟發(fā)學生的思維，只有這樣，才能真正做到因材施教。在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。老師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展。三、抓住學生的心理特征，精巧設計課堂提問課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學目標，學生的回答摸棱兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但沒有實際價值，而且會讓學生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習氣。而缺乏思考價值的小問題不僅起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考，信口開河的壞習慣。所以，教師在課堂上提問，要注意問題的質量，要從教學的實際出發(fā)，結合《語文課程標準》進行科學的設計。我認為應該從以下幾方面入手進行設計：1、抓矛盾點。語文教師不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教材中不乏有表現(xiàn)種種矛盾的內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，提問可以抓住課文中的一些矛盾點，抓住學生在理解課文過程中發(fā)現(xiàn)的種種矛盾，結合學生對知識層面理解有困難的問題，引導學生開動腦筋。2、抓重難點。作為一名教師，研究教材是上好每堂課的前提。教師應該認真專研教材，深入研究，充分挖掘教材的內(nèi)涵，因此，我拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學目標是什么，重點難點在哪兒，每個單元的主題是什么，和學生的實際生活有沒有聯(lián)系，單元的哪些部分是要重點教學的，哪些部分是可以讓學生以探究的形式自主或合作完成的；弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。經(jīng)過精心設計，富有吸引力的問題往往能把全班同學的精神和興趣吸引過來，使課堂教學更加有效。但要如何來設計這些既不會使學生感到乏味，太過簡單的問題，也不會使學生感到無從下手，從而失去學習的動力甚至信心的問題呢？這就要求教師充分挖掘教材的內(nèi)涵。一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。四、課堂提問要注意創(chuàng)新延展，激活學生的發(fā)散性思維大家都知道，課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問和難點。因此，教師若能在學生學完課文后提出一兩個能使學生繼續(xù)思考的延展性問題，并就這些問題讓學生在課后自選合適的方式求解，這種做法，有利于激發(fā)學生自主解決問題的能力。綜上所述，