三年級(jí)下科學(xué)教學(xué)實(shí)錄指南針-教科版

/三年級(jí)下科學(xué)教學(xué)實(shí)錄-指南針教科版一、導(dǎo)入新課〔課件展示教材驅(qū)動(dòng)頁(yè)圖〕師：哪位同學(xué)能把這幅圖的意思講給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：有幾個(gè)孩子在野外玩,用指南針區(qū)分方向。師：再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)得具體一些。生：4個(gè)小朋友在野外玩迷了路,其中有個(gè)小朋友拿出指南針區(qū)分方向,另一個(gè)小朋友好奇地提出問(wèn)題,為什么指南針能告訴我們方向呢？師：看來(lái)圖中這位小朋友遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,這節(jié)課我們就研究這個(gè)問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)制作指南針?！舶鍟?shū)課題：指南針〕二、實(shí)驗(yàn)觀察〔課前老師已經(jīng)為每個(gè)小組準(zhǔn)備了水槽,水槽上放有一塊泡沫塑料板,板上放著大小不同的條形磁鐵,只有一個(gè)小組放的是鐵條?！硯煟赫?qǐng)各組組長(zhǎng)往水槽內(nèi)加水,大家觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?！矊W(xué)生動(dòng)手操作〕師：現(xiàn)在同學(xué)們一起來(lái)匯報(bào)交流一下,剛剛看到什么現(xiàn)象？生：倒入兩杯水時(shí),泡沫塑料板就浮起來(lái)了,并且開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng),后來(lái)就慢慢地停下來(lái)。師：你注意到磁鐵指向哪個(gè)方向了嗎？〔生用手指南方〕師：其它組也是這樣嗎？〔大多數(shù)小組說(shuō)是,只有一個(gè)小組同學(xué)舉手,組長(zhǎng)還站起來(lái)說(shuō)他們小組跟大家不一樣,這個(gè)小組同學(xué)覺(jué)得很委屈,為什么會(huì)與眾不同呢？〕師：請(qǐng)把你們小組用的磁鐵拿出來(lái)給同學(xué)們看看。生：好似不是磁鐵?！矌熌贸鲆桓盆F換回鐵條,并作說(shuō)明那根確實(shí)不是磁鐵。〕評(píng)：這一設(shè)計(jì)的目的,是引起矛盾沖突,讓學(xué)生意識(shí)到只有磁鐵才具有指示南北方向的性質(zhì),一般的鐵條那么不行。師：現(xiàn)在我們每個(gè)小組用的都是磁鐵了,每個(gè)小組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把泡沫塑料轉(zhuǎn)動(dòng)一下,待它靜止后,觀察磁鐵的方向,注意：泡沫塑料板不能碰到水槽邊沿?！采俅蝿?dòng)手操作、匯報(bào)?！成哼€是指向那個(gè)方向。師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)站起來(lái),舉起左手讓手指的方向與磁鐵S極指定的方向一致?！哺鹘M長(zhǎng)指的都是南方?！硯煟哼@一現(xiàn)象說(shuō)明什么？生：磁鐵能指方向。〔師板書(shū)：磁鐵能指方向〕生：磁鐵能指示南北方向。〔師在剛剛板書(shū)的根底上加上“南北〞二字?！硯煟菏遣皇悄媳狈较蚰?只要用指南針測(cè)一下就知道了。生：是南北方向。師：同學(xué)們看老師這里,磁鐵就這么擺在桌上能指南北方向嗎？生：不行。生：它不能轉(zhuǎn)動(dòng)。師：怎樣才能讓它轉(zhuǎn)動(dòng)呢？〔學(xué)生一時(shí)無(wú)語(yǔ)?！硯煟悍旁谒劾锱菽芰习迳吓c放在桌子上有什么不同？生：水能讓板浮起來(lái)。生：水有浮力。評(píng)：教師一直期望學(xué)生能答復(fù)出在水面上磁鐵能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)。師：是不是可以說(shuō),比沒(méi)水時(shí)要靈活,磁鐵能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。生：是生：磁鐵只有能轉(zhuǎn)動(dòng)才能指向南北方向。師：這位同學(xué)講的很好,磁鐵放在桌上是不能指示方向的,只有在可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的條件下才行?！舶鍟?shū)：靈活轉(zhuǎn)動(dòng)〕評(píng)：教師設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn),目的有三：其一,引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵具有指示南北方向的性質(zhì)；其二,利用水浮法做實(shí)驗(yàn),可以挖掘“靈活轉(zhuǎn)動(dòng)〞這一條件；其三,下面要做的指南針,水浮法是最簡(jiǎn)單的一種方法。師：通過(guò)剛剛這一實(shí)驗(yàn),同學(xué)們還有什么想法？生：磁鐵和指南針是一樣的。生：磁鐵和指南針指的方向一樣。師：那我們能不能把磁鐵做成針形,并且讓它靈活轉(zhuǎn)動(dòng),就成了指南針呢？三、動(dòng)手制作師：要制作指南針,首先要解決兩個(gè)問(wèn)題,一是要做一根針形磁鐵,二是要讓磁鐵能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)。師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第60頁(yè),讀一讀制作指南針局部,了解制作指南針的方法。〔逐漸有學(xué)生舉手?！成嚎梢陨洗拧Ｉ嚎梢杂每p衣針做磁針。生：要給針上磁。師：給縫衣針上磁時(shí)要注意,請(qǐng)同學(xué)們看老師操作,用針在磁鐵的一端沿著一個(gè)方向磨幾次就行,千萬(wàn)不能這樣來(lái)回磨。師：同學(xué)們等會(huì)兒動(dòng)手,教材中的支架很難做,還有其它一些簡(jiǎn)單方法,同學(xué)們看一看。課件展示：水浮法、懸掛法、支架法……師：同學(xué)們可以選擇自己喜歡的樣式來(lái)制作,兩個(gè)同學(xué)一組,最少要做成功一個(gè)簡(jiǎn)易指南針,也就是你做的指南針要能指示南北方向?！矊W(xué)生動(dòng)手操作,教室里頓時(shí)氣氛熱烈?！吃u(píng)：我們現(xiàn)在的科學(xué)課能真正讓學(xué)生動(dòng)手操作的還是較少,因此一上實(shí)驗(yàn)課、動(dòng)手操作課,學(xué)生就異常興奮；給磁針上磁看似非常簡(jiǎn)單,但老師如果不示范,學(xué)生還是會(huì)出問(wèn)題。因此,該交待清楚的地方老師還是要講,要演示；學(xué)生動(dòng)手操作,總是希望能制作成功,這節(jié)課許多老師上過(guò)多遍,有些課因?yàn)橹Ъ茈y做,不靈活,學(xué)生當(dāng)堂沒(méi)能做成指南針,下課時(shí)學(xué)生情緒非常沮喪,因此本課設(shè)計(jì)介紹幾種方法,要求學(xué)生至少做成功一種。師：現(xiàn)在大家安靜下來(lái),哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái),把你做的指南針展示給大家。〔學(xué)生接二連三展示自己親手制作的指南針,大都是水浮法,也就是在一個(gè)一次性杯里放上一小塊泡沫塑料板,把磁針擺在板上,也有個(gè)別組做了懸掛式的,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅中?！硯煟哼@個(gè)同學(xué)做的非常有創(chuàng)意,用礦泉水瓶蓋浮在杯里,把針?lè)旁谄可w上。四、拓展延伸師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作,哪位同學(xué)能答復(fù)驅(qū)動(dòng)頁(yè)圖中小朋友的問(wèn)題?！采€是很難答復(fù)?！硯煟何覀円黄饋?lái)看課本第60頁(yè)“拓展知識(shí)〞局部,一起齊讀吧。師：現(xiàn)在明白了指南針為什么能指示南北方向了吧。師：指南針是我國(guó)古代四大創(chuàng)造之一,當(dāng)時(shí)主要用于海上區(qū)分方向,因?yàn)橛辛酥改厢?鄭和才能七下西洋,也因?yàn)橹改厢槀鞯轿鞣?哥倫布才能發(fā)現(xiàn)新大陸?！舱n件展示萬(wàn)安古羅盤(pán)〕羅盤(pán)是在指南針根底上開(kāi)展而來(lái)的傳統(tǒng)實(shí)用民俗工藝品,我就在萬(wàn)安小學(xué)當(dāng)老師,萬(wàn)安的古羅盤(pán)曾于1915年在巴拿馬萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲金獎(jiǎng)。萬(wàn)安羅盤(pán)是目前全國(guó)唯一以傳統(tǒng)技藝手工制作的羅盤(pán),現(xiàn)在萬(wàn)安羅盤(pán)還作為旅游紀(jì)念品遠(yuǎn)銷(xiāo)海內(nèi)外。評(píng)：在這里,非常自然地進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的教育,這種教育起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。五、感想體會(huì)師：同學(xué)們想想,這節(jié)課我們學(xué)到了什么？有何體會(huì)和感想？生：我知道了指南針能指示南北方向。生：我學(xué)會(huì)了制作指南針。生：我學(xué)會(huì)了三種制作指南針的方法。師：有何感想？生：懂了道理,指南針就能做出來(lái)。生：今天制作的指南針有的好做,有的不好做。生：做指南針要不停地修改。師：不管制作什么東西都要經(jīng)過(guò)屢次修改才能越做越好?！矌熌贸鰞蓚€(gè)用雞毛做的指南針〕師：這是我們學(xué)校的同學(xué)制作的指南針,只要放在水面上,它就能指示方向,它們是利用雞毛的浮力和插在雞毛管的磁針來(lái)指示方向的。在進(jìn)行小制作小創(chuàng)造時(shí),選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?制定好方案是非常重要的。師