六年級語文：《船長》教案及反思

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

文訊教育教學設計

《船長》教案及反思

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

［設計理念］:強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，

從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

［設計特色］:以讀促思，讀中感悟

［教學流程］:

一、范讀課文想象導入

1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這

緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

［通過創(chuàng)設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的

基調(diào)。］

二、感悟船長品讀語句

（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。

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文訊教育教學設計

（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

（三）大組匯報（相機出示）

［該學習環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的充分自主，合作探究，引發(fā)學生思維的碰撞，提高了學生學習

的能力。］

1、投影“大家安靜…都救出去！”實際上…給忘了。

①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險

的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

④你不但理解了內(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續(xù)交流。

［通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。］

2、船長與洛克及奧克勒的對話。

①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有

點殘酷？還有一個原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。

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文一教育教學段計

④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結果發(fā)

生了沒有？

⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動一

［恰倒好處的質疑或激疑，激發(fā)了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。］

3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

①理解“靈魂”（查詞典一思想）？偉大的靈魂就是一偉大的思想或精神，他的偉大的

思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

［這個環(huán)節(jié)設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的

心靈，得到了精神的洗禮。］

4、哈爾威…調(diào)遣。

①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

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小學語文教案

文訊教育教學一計

④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座

右銘。我想再請你們來讀一讀。

⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

［教學的本質是發(fā)展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張

揚學生的個性。］

小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到

了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個

多么偉大的船長??！

過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

5、學習課文倒數(shù)第2小節(jié)

①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他

給我們后人留下了什么？

③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

［通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。］

三、辯論探究升華課文

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文訊教育教學設計

1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

2、理解“忠于職守”、“做人之道”

3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深

的感受。

反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、

“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的

人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完

成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性

的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教

學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言