課堂教學心得體會集合九篇

課堂教學心得體會集合九篇一、要做有教育信仰、有教育情懷的人。

這是培訓正式拉開帷幕時烏蘭察布市教育局局長李琮便發(fā)出的呼吁！集寧一中校長李一飛也用事實說話，例舉了我們國家現(xiàn)存在的一些問題：中國式過公路，老人摔倒以后，人與人之間的冷漠等等，問題直指我們的內心。這些問題說究竟都與道德有關，是我們的文化出了問題。他說反思當今教育，消失了兩個問題，一是教育內容的問題，重學問技能，輕做人常識的品德教育；二是學習方法的問題，我們的傳統(tǒng)課堂僵化死板，以至于許多學生會在課堂上睡大覺。所以作為一個教育者，我們應當反思我們教育的意義是什么？學校的意義是什么？李炳亭教授在談到這個問題時給我們講了一個達摩祖師與神光的故事，告知我們改革之路雖困難，但也要由迷轉醒，開眼看世界，要做明校長、明教師。于是，我對“大”字的理解也有了新的熟悉——是指肩上有扁擔的人。我們深感肩上的責任重大，要常思、常覺，做一個有教育信仰、有教育情懷的人。

二、轉變觀念，查找癥結，創(chuàng)立高效課堂。

1。明白傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式對學生的危害。

杜金山教授的一組科學數(shù)據(jù)有力地證明白傳統(tǒng)課堂上孩子們的狀態(tài)。通過對15000名學生進展了三率的調查，精力流失率為38。5%，高效學習率為49。5%，課堂抬頭率為100%。（精力流失率指的是課堂上學生分心走神的時間與課堂時間的比例；高效學習率指的是高效學習的時間與課堂時間的比例；課堂抬頭率是指課堂外的風吹草動引學生翹首外望的幾率）他對這三率做了仔細的解讀。我們可以試想，假如給我們戴一幅有特異功能的眼鏡——它能幫我們看到孩子們的.心靈，我們會看到一個詭異的現(xiàn)象：100個孩子里有39個孩子就像孫悟空似的，真身已經紛紛飛出窗戶云游四方去了。也就是我們常說的“身在曹營心在漢”，學生身心異處。這就意味著我們的課堂上有四成孩子在蹲監(jiān)獄，教師要使出四成的精力去當獄警，苦口婆心卻毫無作用。那么傳統(tǒng)課堂便是這三率的定海神針。這樣的課堂學生只是一種被動的狀態(tài)，他們是聽者，是觀者，是客人。我們的出路在何方？那就是我們要進展課堂教學改革，轉變孩子被動的狀態(tài)，讓他們反客為主。

2。注意學習、轉變觀念、以推動新課改的順當進展。

新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。作為新課程改革的執(zhí)行者，教師必需首先從思想上轉變自己的觀念，觀念變了，遇到的困難就不再是困難，觀念新了，我們的動力也就足了。用李炳亭教授的話說，教師要當“縱火犯”、“大忽悠”、“啞巴”、“懶人”，教師要將課堂和時間還給自主的學生，不要占用和侵害學生的認知構建。

3。選定模式，投身課改，形成特色。

培訓中，要求我們完成角色轉換，把自己當成學生。所以在接下來的學習中，全部學員進展了小組建立和高效課堂流程的體驗式培訓。一種全新的課堂教學形式呈現(xiàn)在我們的眼前，教學實行了獨學——對學、群學——組內小展現(xiàn)——班內大展現(xiàn)——總結整理導學案、達標檢測五個步驟，又在獨學時查、小展現(xiàn)時查、達標檢測時查，所以也稱五步三查教學法。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹跒跆m察布市教育局課改工作的引領下，只要我們有信念，有決心，真抓實干，豐鎮(zhèn)市課改明天會更加美妙！

課堂教學心得體會篇4

通過本模塊的學習，學習了教學新手東莞中學松山湖學校彭科教師的示范授課案例，以及華南師范大學附屬中學李興懷教師和南京師范大學附屬中學陶維林兩位資深專家的示范授課案例，這三個示范授課案例聚焦于數(shù)學課堂教學力量和數(shù)學教學反思的綜合素養(yǎng)提升。聽了專家的評課，把握了數(shù)學聽課與評課的方法，也初步知道如何提升自己數(shù)學教學專業(yè)的素養(yǎng)。通過學習，感覺是受益匪淺，現(xiàn)簡潔談下學習所獲得的幾點心得體會：

一、看三個示范授課案例獲得的收獲

彭科教師的教學設計考慮周密，細心設計了一系列變式問題和問題的分類爭論教學方面極端位置的關系，教學特別周密和嚴謹。

陶維林教師教學注意數(shù)學思維，課堂上學生求索的問題環(huán)環(huán)相扣，整個課堂教學輕松、自然，引人入勝，數(shù)學課堂到達了學習者獨立思維的落實、過程體驗的落實。

李興懷教師具有扎實的教學根本功，擅長搭建學問臺階，教學中同步進展精當?shù)母爬ㄐ〗Y、延長教學內涵，合理運用兩塊黑板演繹數(shù)學學問的發(fā)生、進展過程，實物投影儀展現(xiàn)教師的手書解答起到榜樣示范作用，教學效果好，是自己今后努力的方向。

二、從課例點評中獲得的收獲

四位專家的點評都特別值得學習，他們的總結全面到位，參考價值特別高。從點評中，我更深刻地熟悉到：教無定法，一堂課首先是教學目標定位（長遠、短期、兼顧），下來是教學設計與學法指導。

點評中，他們也指出了幾位授課教師的缺乏之處，如彭科教師課堂有些趕進度，完成任務，在分析題意、引導發(fā)覺等思維培育方面花時間太少，從長遠來說對學生的探究、制造性培育缺乏；陶維林教師的課堂容量小，節(jié)奏慢，與學生目前的考試（限時限量）短期的高分的期望不吻合；李興懷教師課堂主要解決應用題，難度大，要求高，一些學生可能感到吃力。這些問題的指出，可能正是自己教學中會經常消失的問題，也是值得反思的地方。

總之，從這次學習，本人知道了數(shù)學教學的設計標準，把握了數(shù)學聽課與評課的方法，在肯定程度上提升自己的數(shù)學教學專業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學心得體會篇5

毋庸置疑，我校121課堂教學改革是值得確定的。是受師生歡送的。由于它把學習主動權還給了學生，把教師從繁瑣的講解中解放出來。它提高了學生的自學力量，增加了教師教學的自信念。。

121課堂教學中學生自學的時間不多，雖然教師教給了閱讀方法，要求學生邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于學生自身差異自學效果千差萬別：好學生不用教師講就能學會，甚至體會得比教師好，差學生呢，自學后仍是大腦一片空白，必需經過教師點撥、講解才能明白。121課堂要求教師少講、甚至不講。對差生來說，很可能就是一個漏洞：一知半解、得過且過。這樣差生就會越來越差。造成嚴峻的兩極分化。再來看看中等生，由于一局部中等生良好的學習習慣沒養(yǎng)成，對一些是是而非的問題不求甚解，整個吞棗，對教師精講的學問沒有準時消化掉，這也會造成成績的滑坡。

教小學語文的教師都有這個深刻的體會：講得細、摳得死對小學生語文成績的提高是肯定有效的。雖然長期來看，對學生進展未必是好事。這是小學語文考試模式和121課堂教學的宗旨不符造成的。因此，在121課堂教學模式中，處理好學生學和教師講的關系顯得尤為重要。講什么？怎樣講？不是一句少講、精講，學生會的不講能涵蓋的。由于小學語文學科在運用121課堂教學模式是總有一些蹩腳的感覺?？傆幸环N再美麗的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓練的感覺。教學設計和環(huán)節(jié)如同教師拿著一把手術刀把一片文質兼美的文章切割成很多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復原不了原來的模樣。

這種感覺困擾了我許久，讓我在教學中很不快樂，一方面，我收獲著提高學生自學力量的喜悅，另一方面，我更擔憂我們缺乏了對一篇文章語言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對文章謀篇布局的細細體會，學生的語文素養(yǎng)會提高嗎？會不會扼殺了學生對母語的學習熱忱？就想缺乏細嚼慢咽的人消化不良，會影響生長發(fā)育一樣？怎樣講？講什么？這是我長期思索的問題。于是，教學中，我在培育學生自學力量的前提下，針對不同文本內容，細心備課，針對不同層次的學生，預設問題，設計不同講授內容，努力做到將學問融會貫穿，滿意不同層次學生的需要。怎樣才能到達這一要求呢？

為了保證課堂上不同層次的學生都能較好地捕獲到教師精講的信息，每一個學生就必需預習到位。以往學生的預習僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預習的深度明顯不夠。我認為應當這樣預習：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟識課文主要內容；其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等；最終質疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問題。其中最重要的是質疑要求學生必需能提出問題。這個問題的答案可以是自己通過預習解決了的，也可以是預習了仍沒有理解的。有的學生不重視這個作業(yè)，讀一讀，抄一抄很簡單做到，但卻不想思索問題。我在教學中發(fā)覺，檢查學生預習時，問及有什么問題，學生都說沒有?？墒?，當我提出一個問題(其實很簡潔)請他答復時，他卻啞口無言了。怎樣引導學生開動腦筋，會提問題呢？我的做法是預習時規(guī)定學生必需提一個問題。假如通過預習弄明白了，就把答案寫出來。假如是通過教師講解弄明白了，課后也要把答案寫出來。

課堂教學心得體會篇6

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學生學的方法，培育學生的積極性和主動性。語文課堂的進展是快速，簡單多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是語文課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要精確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀了《標準》，嚴格根據(jù)《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。學問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學生把握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計根本采納“四步導讀”的模式。第一步，在教師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。其次步，在教師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在教師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在教師輔導下學生進展綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生制造性地進展語言實踐供應效勞。教師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反應?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

固然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當調整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授根本學問，掌握教學過程，進展課堂反應的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必需細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新理念。

問要有肯定的思索價值，能調動學生的主動性，集中他們的留意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思索，對學問融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的力量。

提問的難易要適合不同層次學生的實際力量。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格掌握數(shù)量，克制課堂提問的隨便性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思索盤旋的余地，對所學學問難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參加的時機，最終會產生厭倦心情。

提問要有肯定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與教師的答案不全都時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

課堂教學心得體會篇7

讀完了吳正憲教師《小學數(shù)學課堂教學策略》一書。說實在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳教師指明白方向一般，書的內容特別貼近我們平常的教學課堂，書中用淺顯的語言告知我們如何挖掘教學課堂技術和藝術，來提高教學執(zhí)教的力量，讀過之后對于我來說收獲還是許多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的熟悉。

在我印象深刻的是，在教學練習課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的留意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最終一題，中學生做到。教師講解可見我的課程沒有生氣的緣由就在于教學模式過于單一，吳教師告知我們，對小學生來說，讓數(shù)學練習伴隨著好玩的情境消失是特別必要的，練習的設計要讓學生積極參加，要給學生供應積極思索和溝通的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

課堂教學心得體會篇8

一節(jié)勝利的好課，與教師的教學藝術是密不行分的。在課堂教學中，教師若能把握、發(fā)揮好課堂教學的各種教學藝術，必定會收到良好的效果。

一、教師的語言藝術

教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。美麗、流暢、悅耳的語言能夠牢牢地吸引學生的留意力。使整個課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)。這種美麗的語言藝術應表現(xiàn)為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動精確、娓娓悅耳。在教學中若能依據(jù)不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。敏捷多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境“。必定有助于學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

二、教師教學的情境藝術

在課堂上教師肯定要排解一切雜念，全身心的以一種飽滿的、開心的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的心情。這樣不僅可以為學生制造一種氣氛熱鬧、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松開心的教學氣氛中，教師既能保持清楚流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習心情飽滿、思維活潑。

而一節(jié)好課還與教師良好的教態(tài)有著內在的聯(lián)系，是不行分開來捍的，教態(tài)是教師教學素養(yǎng)和力量的結合體。所以教師必需保持良好的教態(tài)。做這一點，教師首先要喜愛教育啞，喜愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。驕傲感，教會表現(xiàn)出和氣可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態(tài)。

三、調動學生興趣的教學藝術

興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要留意培育和激發(fā)學生學習的興趣。這親，既可以激發(fā)學生的學習熱忱又能拓寬學生的思維力量。在課堂教學中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的溝通，使課堂氣氛始終處于教師預定的效果。

四、教學中教師隨機應變的藝術

一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發(fā)大事的應變力量，這種應變力量的凹凸也直接表達出教師的自身素養(yǎng)問題。比方：在課堂上，有的學生調皮，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來不當心發(fā)出的鳴叫聲，因而影響到了學生的留意力。這時，作為教師就要適應這種突發(fā)大事，把握好隨機應變的教學藝術，快速穩(wěn)定學生的學習心情，掌握好課堂秩序，圓滿完成教學任務。

在教學中教師的語言藝術、心情藝術與教態(tài)藝術，調動學生興趣的藝術、隨機應變的教學藝術是相互聯(lián)系，密不行分，缺一不行的，也是上好堂好課的重要保障。

課堂教學心得體會篇9

“翻轉課堂”！啥叫“翻轉課堂”？新奇，新穎？欲一睹為快！

學完后，痛并著歡樂著。