六年級語文上冊第七單元教案

第七組單元計劃

單元教材分析

本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)

生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》

講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼?！杜苓M家來的松鼠》

介紹一只可愛的松鼠來到'‘我"家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人

對松鼠的喜愛?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎竣生命里最后的輝煌與莊嚴，以

飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎竣善良、忠誠的高尚情懷。《金色的腳印》則通過

正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌

了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。

單元教學目標

1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文表達的

感情。

2、學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

3、讓我們用心靈去受到一次次的震撼。

單元教學重點與難點

1、要引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的

真摯情感。

2、體會作者的表達方法。

3、進一步培養(yǎng)學生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交

際?習作”以及“回顧?拓展”都做了相應的安排，進行課文教學時，教師應注

意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來。

單元課時安排

精讀課文4—5課時，略讀課文2--3課時，口語交際1課時，習作2課時,

拓展與回顧2課時。

主備教師：林小蘭

21老人與海鷗

教材分析

課文講述了在十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地翠湖之畔,

老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女,

給它們起名字，喂餅干。久而久之，老人與海鷗結(jié)下了濃厚的情誼。然而有一天,

老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻盤旋后又肅立不動，像是為老人守靈。

教學三維目標

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企

盼、急速、抑揚頓挫、相依相相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海

鷗之間的感情寫具體的。

教學重點難點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗

動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之

間的感情寫具體。

教學策略

1、采用單元的導語導入課文，激發(fā)學生興趣。

2、在讀中感悟重點句子的意思，體會所表達的人與動物之間的趨勢感情。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

課時安排：2課時

教學要點：

初讀課文，掃清閱讀障礙，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡

教學過程

教學設計

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這

一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學

生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是

什么樣的？

2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3.和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，

我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

4.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，

讀一讀）

［設計意圖］本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)

學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、

語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的

陌生感，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指

導。

3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

（1）指名讀，強調(diào)：

旋（xuan）渦塑（s￡i）料袋模（mil）樣扇（shan）動

炸了營似（shi）的

教學設計反思

（2）理解詞語的意思：

抑揚頓挫一一聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵----H分親密。

4.思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

（課文主要寫了每逢冬季來臨，一們老人都要到翠湖拿著食物等待海

鷗成群結(jié)隊地飛來，風雨無阻。十多年來，老人與海鷗結(jié)下了深厚的

情誼。老人去世后，海鷗們在老人的遺像前盤旋翻飛，落地后肅立不

動，不忍離去。

課文可分為兩部分：

第一部分：老人十幾年如一日，風雨無阻地喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)

下了深厚感情；

第二部分：老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的事；）

三、再讀課文，質(zhì)疑

1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你

特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組交流。

3.全班交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

（預設學生交流的問題：。①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有

十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人

的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已

經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③

獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，

不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的

眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海

鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)

可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以

預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船

教學設計反思

可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，

潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。)

四、作業(yè)：

1、書寫并掌握生字和詞語；

2、有感情地熟讀課文；

五、板書設計：

識老人一老人喂海鷗一老人談海鷗一海鷗送老人一贊老人

第二課時

教學要點

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。抓住課文

的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間

的感情寫具體的。

教學過程

一、導入：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物

與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

1.讀這部分課文，想想從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間

的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群

呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊

放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂

譜?！?/p>

教學設計反思

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。

抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛

翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細

聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老

沙”“公主”...

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的

外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的

愛。）

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感

受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意

想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事

情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像

翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，

在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲

過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人

建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

教學設計反思

2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在

小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

3.指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

品讀送別段，感悟海鷗情

（1）過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋

友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可

以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

（2）.海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀

出海鷗的感情來。

（3）.引導學生抓住關鍵詞''飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一

樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗

通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，

如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在

老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

（4）當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什

么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講？

（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可

能會講……）

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可

就在書上寫，然后集體交流。）

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主

題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗

和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處

提出建議。

教學設計反思

五、板書設計：

「喂食海鷗］

「老人與海鷗相伴,呼喚海鷗k無私的愛

1親切說話，

老人與海鷗＜

產(chǎn)飛盤旋e

【海鷗為老人吊唁,肅立嗚叫卜震撼的情

3色漩渦J

22跑進家來的松鼠

教學三維目標

i.理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。

2.學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。

教學難點：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。

教學策略：

舊知識遷移導入，激發(fā)學生的學習興趣；質(zhì)疑讀文，先自讀自悟，合作探究,

全班交流。

教學準備：課前閱讀描寫人與動物之間的關系的資料，有條件的可觀察家中

的小動物。

課時安排：1課時

教學過程

教學設計反思

一、從題入手，了解大意

1.板書課題，齊讀課題。

2.提問：讀了課題，你知道了什么？（預設：我家有只松鼠；

松鼠是自己跑來的；松鼠活潑可愛……）

3.預習后你一定有了更多收獲，現(xiàn)在分組交流，組長記錄要點，

各組選一名同學匯報預習情況。要求：不重復前面同學的發(fā)言，可以

提出疑問。（匯報過程中，掃除字詞障礙，了解課文內(nèi)容，理清脈絡。）

二、根據(jù)提示，擬訂提綱

1.讀自讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？

（松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？）

2.指導學生擬訂自學提綱。（原則：盡量考慮聽說讀寫多方面的

訓練。）

（1）讀通課文，整體感知，交流松鼠留下的印象；

（2）用較快的速度讀，總結(jié)松鼠在“我”家做了哪些事，探究

從中的體會，然后在全班交流；

三、初讀課文

1、大聲讀，遇到不懂的字請教旁邊的同學，邊讀邊想:松鼠做了

什么事？

2、匯報。（引導學生用小標題進行概括，并引導學生參與板書）

（儲存冬糧一一晾曬蘑菇一一給自己墊窩）

（用小標題概括課文內(nèi)容，鍛煉提高了學生的概括能力。引導學

生參與板書，擴大學生參與課堂的面，讓學生更加積極地參與課堂。）

四、指導閱讀，體會情感

1.快速瀏覽課文，根據(jù)提綱自學課文。

2.分組交流學習情況。

3.集體交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什

么？

教學設計反思

學生可按課文敘述的順序匯報，也可先匯報自己最感興趣的內(nèi)

容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。

（預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、面包皮什么的叼到大柜

頂上；松鼠把我們采來的鮮蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我們的手套

頭巾墊窩……從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛……）

根據(jù)學生回答相機指導朗讀。

五、再讀課文，找出重點句子進行理解預設內(nèi)容：

①它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，

從來沒有碰掉過一樣東西。

（這句話介紹的是松鼠的習性。寫松鼠在我們家“整天滿屋亂跑”

“動作靈活地跳來跳去”，可從“驚人”“從來沒有”中，我們看到

的是作者對小松鼠的這些行為并沒有絲毫的埋怨，我們讀到的只有稱

贊。）

②有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的

耳朵，我想它是又想吃糖了?？晌矣稚夏膬航o它找去呢？

（松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的臉，還“輕輕咬”

他的耳朵，儼然，松鼠已成為小作者親密的伙伴。對于松鼠的喜好，

小作者已了然于心。描寫松鼠的幾個動詞，不僅寫出了松鼠的可愛靈

活，更流露出了作者對松鼠的喜愛之情。）

③爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點呢！咱們家的松

鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。

這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”

（爸爸的這句話對松鼠因喜愛而產(chǎn)生的寬容溢于言表。知道是

松鼠偷吃了糖，發(fā)現(xiàn)自己一直錯怪了自己的孩子，爸爸不僅沒有責怪

松鼠，反而“哈哈大笑”，認為這是松鼠的天性，還夸獎它“不甘落

后”。）

教學設計反思

④有一天，它:干脆失蹤了，哪JL也找不到。也許它跑到花園或森

林里去了吧？我們心里空落落的。

（松鼠不見了作者一家人到4也去找，卻又哪兒也找不到。雖然

猜想它也許跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他們

多么舍不得這只可愛的松鼠啊。）

六、朗讀深化,、學習表達方先fe

1.快速閱讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，

有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。

2.交流作旻者達,方法。

3.根據(jù)課前由工集的資料及自己,觀察的情況，進行口語交際訓練：

xx與xx的故事a可以是我與小動用如也可以是別人與動物之間發(fā)生的

真情故事）

七、板書設計

'貯存冬糧、

跑進家來的松鼠v晾曬蘑菇?可愛的松鼠，人人喜愛

、給自己墊窩，

23最后一頭戰(zhàn)象

教學三維目標

i.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉

游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變

化及它所做的事情。

3.繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象

的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間

以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間

的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感

情。

教學策略：知識遷移導入，激發(fā)學生興趣；初讀課文，理清課文脈絡；細讀

課文，抓住重點句子，小組討論探究，師生交流，體會句子表達的思想感情。

教學準備：

1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動

物的故事。

課時安排：2課時

教學過程：

教學設計反思

第一課時

教學內(nèi)容：

能讀通課文，掃通閱讀障礙，了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈

絡。

教學過程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？

（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)

言）

2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，

但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？

教學設計反思

這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷

過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動

物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的

事情。

4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：

為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象

怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，

提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2.學生閱讀后解決上面簡單的問題。

（學生閱讀后全班交流）

3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生交流，歸納成為：英雄垂老——重披戰(zhàn)甲——重臨舊地

——自掘墳墓。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，

也可以在旁邊寫出自己的體會。

2.學生提出自己不懂的字詞或句子

（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎竣為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉

的？）

3.交流自己喜歡的句子。

4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，

提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

教學設計反思

作業(yè)設計：

1.繼續(xù)朗讀課文。

2.抄寫文中的生字和詞語。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老重披戰(zhàn)甲重臨舊地自掘墳墓

第二課時

教學內(nèi)容：

仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

教學過程：

一、再讀課文，說印象

二、研讀語句，細感悟

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一

起解決了問題。學到這兒，嘎竣給你留下了怎樣的印象？（預設：可

能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，

老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀

課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，

了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組探究交流。

教學設計反思

3、全班交流：

（1）從哪些語句感悟到嘎段“懷舊"''善良”？

生讀相應句子匯報：

預設：

“第二天清晨，嘎竣突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波

農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣

樓?！?/p>

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心

情。）

“沒想到嘎竣見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰

塵，鼻尖久久地在上面摩攣著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢

的老朋友?！?/p>

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩拳”“淚光閃閃”，可以深刻

地感受到嘎竣見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回

味?。?/p>

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”

（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不

舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關

懷。）

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八?/p>

著嘩嘩流淌的江水——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一

幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地

沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛

紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎段曾經(jīng)奮力殺敵

的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的

吼叫“，也許是嘎竣在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友

教學設計反思

的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲

壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英

雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的

地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深

深的懷念。）

“第二天清晨，嘎竣突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波

農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣

樓?！?/p>

“沒想到嘎竣見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰

塵，鼻尖久久地在上面摩拿著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢

的老朋友。”

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八?/p>

著嘩嘩流淌的江水——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

（2）匯報能感受到嘎竣“英勇”的語句。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡一平添了一股英武豪邁

的氣概。二十

六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎竣披掛上

象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

（從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披

掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎竣的簡練描繪，深

情地贊頌了嘎竣的英雄形象與氣概）

為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象

鞍又顯得那么英武豪邁？

（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師

的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。）

教學設計反思

“嘎段要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎竣

送行。許多人泣不成聲。村長在嘎竣脖子上系了一條潔白的紗巾，四

條象腿上綁了四塊黑布?！保◤摹捌怀陕暋薄跋导喗怼薄敖壓诓肌?/p>

可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘

記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度

的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫

（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？

生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。

以下內(nèi)容重點體會：

“嘎竣來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著

它的身體一寸一寸往下沉。”從這里你體會到什么？

“嘎竣臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，

凝望著天空。”嘎竣凝望著天空會想些什么？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀

一讀吧。

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎竣，贊頌這位可歌可泣的英

雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，

集體交流）

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相

同的地方？

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方

面進行比較,再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方

法。

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩

子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

教學設計反思

作業(yè)設計：

用自己的話講講這個故事。

板書設計：23、最后一頭戰(zhàn)象

善良忠誠英勇堅強

24金色的腳印

教學三維目標

i.理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他

生命互愛互助，和睦相處。

2.能有感情地朗讀課文。

3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學重點：理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得

與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體

的。

教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

教學方法：講述自己和動物的故事導入，激發(fā)學生的興趣；本文是閱讀教材,

以自讀自悟為主，合作探究，師生交流。

課時安排：1課時

教學過程：

教學設計反思

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐

貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印

象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一

起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，

并勾畫出重要提示。

1.閱讀提示”對我們提出了哪些要求？學生交流。（相機板書關

鍵詞）

預設提綱：快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什

么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？交流讀后的感

受。

2.再讀課文，整體感知

（1）課文講了一件什么事？

（2）事情的起因是什么？

（3）事情的結(jié)果是什么？

（4）事情的經(jīng)過是什么？

3、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。

4、全班交流。

起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。

結(jié)局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，

狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

經(jīng)過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在

正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷

教教學設計反思

給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐

貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐

貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。

5.說說你還有什么問題？

預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結(jié)尾

及題目有什么含義？……

補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、

動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

三、自主探究，討論交流

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，

朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

1.根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小

組同學交流。

2.集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調(diào)

虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐

貍。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進

行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。

深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念

的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美

好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它

們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

教學設計反思

3.教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施

惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人

類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更

讓人感動和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

2.課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一

個片段；②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的

空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在

去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？

正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

板書：

律因：傭人抓到一只小狐貍

老狐貍：喂奶、做窩、咬木樁一?骨肉親情

金色的腳印，經(jīng)過：一A搭救正大郎一?知恩圖報

正大郎投食物、要回小狐貍一＞關愛動物

1結(jié)果：把小狐貍放回大自然

口語交際

教學三維目標：

1.說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，

加深對動物的了解和認識。

2.談自己遇到的有關傷害動物的故事，并分角色進行模擬對話，練習運用

自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發(fā)學生關心動物的思想

感情。

教學準備：搜集有關動物的故事以及相關資料。

教學安排：1課時

教學過程

教學內(nèi)容：口語交際

教學過程：

教學設計反思

1.談話引出課：

通過本單元課文的學習，我們知道了許多有關動物的故事，我們

對動物有了初步的認識。今天我們再來談論與動物有關的話題。

2.明確話題要求，自主選擇話題。

（1）指名讀口語交際的內(nèi)容，明確每一個話題的具體要求。

（2）選擇自己喜歡的話題說，做好交流準備。

3、指導口語交際：話題一

（1）老師講一個動物故事。學生聽后說說自己印象深的部分，

或者說說對故事角色的認識。

（2）介紹自己了解到的動物故事。

你知道哪些動物的故事？在眾多的故事中，哪一個給你留下深刻印

象，你就講哪一個故事。（啟發(fā)引導學生從以下幾個方面準備交流內(nèi)

容：一是自己家喂養(yǎng)的動物的故事；二是親戚朋友家喂養(yǎng)的動物的故

事；三是從閱讀的書籍報刊中知道的動物的故事；四是從電視或網(wǎng)絡

中看到的動物的故事。）

（3）在進行話題一的交際時注意把故事介紹清楚，小組內(nèi)的成

員可圍繞這個故事進行評議和討論。

4.話題二：

（1）如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？

教學設計反思

（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物

是我們?nèi)祟惻笥训?/p>