左右教學(xué)反思匯編3篇

第左右教學(xué)反思匯編3篇

第一篇:左右教學(xué)反思《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有趣的活動(dòng)領(lǐng)會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識左右，難點(diǎn)是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。

1．將抽象知識具體化，符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的.事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個(gè)概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動(dòng)是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生提供在實(shí)踐中探索的機(jī)會

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解左右的相對性。

理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)不足之處

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時(shí)，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對動(dòng)作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺階！

第二篇:左右教學(xué)反思1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個(gè)過程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清晰。

2、進(jìn)行德育滲透

在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過草地前行”的路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)該自覺地去愛護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

存在的問題：

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時(shí)可以先由教師以簡單實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠(yuǎn)路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第三篇:左右教學(xué)反思本節(jié)課的目標(biāo)是通過有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡單的推理能力。使學(xué)生在活動(dòng)中能確定物體左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。領(lǐng)會左右的意義．能準(zhǔn)確的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)。體會左右的相對性是教學(xué)的難點(diǎn)。

回顧本次的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右

整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學(xué)生鞏固對左右的認(rèn)識。比如：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進(jìn)一步區(qū)分識記這兩個(gè)字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)辨別左右

數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說說他們是怎樣辨別左右的，學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽"的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，才是有效的學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在玩中辨別左右

布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。

1、活動(dòng)形式多樣

本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動(dòng)，有的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動(dòng)是對學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動(dòng)是對新知識的鞏固與應(yīng)用，把動(dòng)手和動(dòng)腦通過活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2、知識層層深入

分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學(xué)生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具，在動(dòng)手做中，進(jìn)一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地?cái)U(kuò)大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動(dòng)進(jìn)一步感受到左右的相對性?？梢哉f知識是由易到難，層層深入的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學(xué)完知識后，都能利用活動(dòng)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

四、課后感受不滿意之處

整節(jié)雖然游戲活動(dòng)不斷，但在重難點(diǎn)之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時(shí)間的限制，沒有機(jī)會讓學(xué)生用語言來描述物體的位置，這方面對于本班學(xué)生來說也是個(gè)很大的難點(diǎn)。

還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時(shí)，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動(dòng)，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學(xué)生從活動(dòng)中安靜下來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會左右的相對性，從而突破難點(diǎn)，效果將會更好。

教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不