小學英語作業(yè)設計完成的方法

腦科學視野下的小學英語閱讀教學的設計

-----------小學英語作業(yè)設計

陳璐

俗話說得好“有備無患”。學生練習是學習知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的系統(tǒng)學習過程。

學生學習是一個循序漸進的過程，做為學習重要手段的練習，也應該是與之同步的循序漸進

的過程。到底要怎樣多次執(zhí)行練習行為，以達到形成技能之目的？什么階段訓練什么內(nèi)容？

采用什么方法？形成哪些技能？等，都必須周密計劃，才能保證練習有的放矢，有條不紊進

行，保證練習質(zhì)量，完成練習任務.

作業(yè)設計的技巧

1.開門見山，打好基礎

教師應設計一些內(nèi)容比較單一、文字比較淺顯、緊密結(jié)合教材基本內(nèi)容的作業(yè)題。這些

題目開門見山，一目了然，學生通過復習教材，能獨立解答這些作業(yè)題，為他們進一步學習

打好基礎。

2.移步換景，了解全貌

蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”兩句千古絕句形容廬山奇秀，是很有科學

道理的。人們要全面了解事物，必須變換不同的角度，從不同的層次去觀察、分析、綜合，

以把握認識對象的全貌及本質(zhì)特征，從學習心理學的角度看，這是知識內(nèi)化過程，因此在作

業(yè)設計，應該注意采用變式練習，即用不同形式的直觀事例來說明事物的本質(zhì)屬性。變式練

習的種類有變圖形，變提法、變條件、變結(jié)論等。

3.故布疑陣，加深理解。

人們認識事物，不僅要從正的方面去認識，有時要從反的方面去比較，去鑒別。一正一

反，達到去偽存真，加深理解的目的。作業(yè)題的判斷題、選擇題，有些判斷或選項看來很有

道理，可是仔細推敲，就可以發(fā)現(xiàn)問題。學生從走進迷陣到走出迷陣的過程，就是認識不斷

的深化的過程。作業(yè)設計的疑陣有的去掉反映概念本質(zhì)的關(guān)鍵字眼，而突出非本質(zhì)特征；有

的是故意混淆概念的使用范圍；還有的是故意設計違反邏輯規(guī)則的命題）如此等等，不一而

足。

4.新穎別致，激發(fā)興趣

興趣是學習的原動之一，它具有情感和注意兩個方面的特點。新穎別致的作業(yè)題，能激

起學生的學習興趣。，，一尺之槌，日取其半，萬世不竭?！奔仁且粋€優(yōu)美的文言句式，又是

有趣的生活常識。

5.點、線、面、體形成網(wǎng)絡

心理學研究的結(jié)果告訴人們，孤立的毫無聯(lián)系的數(shù)字和符號是難記住的，而有意義的聯(lián)

系緊密的材料容易記牢。建立知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是學習的優(yōu)化過程，也是促進學生正遷移，培養(yǎng)

學生創(chuàng)造能力的基礎。要通過作業(yè)題設計，有意識地將學科的知識點串成線，擴展成面，結(jié)

合成體，形成知識系統(tǒng)的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

1)優(yōu)化課堂教學目標和要求

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學生的

學習興趣和主動性。因此優(yōu)化課堂教學目標要建立在由英語學習態(tài)度、語言知識和智能三方

面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養(yǎng)學習態(tài)度、學習興趣的要求。同時教師要根據(jù)所

教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、

說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養(yǎng)學生初步運用語言能力的目標也要建立在扎實掌

握基礎知識和基本技能的基礎上。

(2)優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內(nèi)容實行科學的組合，并按一定的程序組成

合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適

度。教師要明確教學的重點、難點和關(guān)鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識

的系統(tǒng)化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內(nèi)容的廣度

和深度。

(3)優(yōu)化課堂教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教

學情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智

力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，

教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語

言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和

活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)

以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，

嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

(4)優(yōu)化教學方法與手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關(guān)鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內(nèi)

容，符合小學生學英語的認識規(guī)律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造

各種語言情景,讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動,加速語言材料的吸收和運用，

提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，

激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語

言知識，在游戲活動中喜學愛學。

(5)優(yōu)化學法指導

優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教

法研究結(jié)合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知

識、指導學法和學生接受知識、學習技能、掌握學法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、

科學性、有序性。即從教學內(nèi)容整體、課堂教學結(jié)構(gòu)整體出發(fā)，設計一個科學有序的學法結(jié)

構(gòu)，在各個環(huán)節(jié)上設計學法“點"，并把學法“點“有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相聯(lián)，以利于學生循

序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。

(6)優(yōu)化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教

學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的

情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指

標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學

習水平。

課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出

錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學

生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方

向?？傊?，教學評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教

學效率。

(7)優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業(yè)應包括

書面、口頭和聽力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)

的要求要兼顧到不同層次的學生；作業(yè)總量要控制；

作業(yè)時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作

業(yè)約15分鐘），使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

小學英語教師對優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增強，他們不斷改進教學方

法，提高課堂教學效率。

五、啟示

1.優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導

作用，并努力確保學生在課堂教學中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率,

多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。

外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優(yōu)劣具有決定性的作用。這就需要我們在研究

教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據(jù)學生學習外語的心理過程、方法、習慣研

究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的采用、教學練習

的設計、教學手段的運用等都符合學生外語學習的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學生的積極性、

主動性。在組織學生積極、主動參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效

的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到

優(yōu)化和諧的結(jié)合，達到提高課堂教學效率的目的。

2.提高小學英語教師素質(zhì)是提高課堂教學效率的根本保證。

當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育

的實施。五年來的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，

最終都要通過教師去實施。因此，小學英語教師素質(zhì)的高低，對提高課堂教學效率有著舉足

輕重的作用。小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質(zhì)量的根本保證。

3.樹立永遠追求課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的目標。

課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和

培養(yǎng)為交際初步運用語言的能力主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。教學實踐告訴我們，課堂教學

效率的高低直接影響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高

教育質(zhì)量的重要途徑。

小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、

多因素的復雜系統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內(nèi)容、

結(jié)構(gòu)、過程、方法、評價以及課堂教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的