第二語言教學(xué)法流派課件

第二語言教學(xué)法流派華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院劉弘重點(diǎn)討論四種教學(xué)法 語法翻譯法直接法聽說法交際法教學(xué)過程教學(xué)原則理論基礎(chǔ)評價趙老師的教學(xué)觀學(xué)習(xí)外語的基本目的是為了閱讀文學(xué)作品。文學(xué)作品比學(xué)習(xí)口語重要。學(xué)生只學(xué)習(xí)“經(jīng)典作品”。學(xué)生一定要把每句話都翻譯成外語。如果學(xué)生能夠把它翻譯出來，那就說明學(xué)生掌握了外語。課堂交際不需要使用目的語。主要培養(yǎng)閱讀和寫作能力，幾乎不學(xué)習(xí)口語和聽力，也不練習(xí)發(fā)音。老師是課堂中的權(quán)威，學(xué)生從老師那兒得到答案。有可能在外語中找到對應(yīng)詞。兩種語言的相似性使得學(xué)習(xí)外語成為可能。學(xué)習(xí)目的語的語法規(guī)則非常重要。教學(xué)中明確的告知學(xué)生語法規(guī)則，用演繹法教學(xué)語言學(xué)習(xí)也是鍛煉智力的方法。智力體操學(xué)生應(yīng)該記住語法規(guī)則。詞形變化和詞匯搭配必須記住。2、教師和學(xué)生分別是什么角色？傳統(tǒng)的教師是課堂的權(quán)威學(xué)生根據(jù)老師的要求來做。老師把自己知道的東西教授給學(xué)生。3、教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？教學(xué)手段是翻譯。閱讀的文章常常是跟外語的文化有關(guān)系。使用演繹法進(jìn)行教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯搭配要記住外語詞匯的母語解釋4、師生互動和生生互動的特點(diǎn)？老師對學(xué)生發(fā)起的活動沒有學(xué)生之間的活動學(xué)生也不會主動發(fā)起活動5、學(xué)生的態(tài)度和情感？不關(guān)心這個問題6、語言和文化的地位？文學(xué)高于口語。文化中包含了語言和藝術(shù)、7、語言要素和言語技能的重點(diǎn)？重視詞匯和語法。主要訓(xùn)練閱讀和寫作。不關(guān)心口語。不關(guān)心發(fā)音。8、學(xué)生母語的作用？通過翻譯成母語來了解目的語的意義。課堂中主要使用學(xué)生的母語。9、老師如何評價學(xué)生水平？書面測試：翻譯?；卮饐栴}關(guān)于外國文化要求學(xué)生用學(xué)到的語法來回答問題10、老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？一定要讓學(xué)生知道正確答案。如果學(xué)生說錯了或者不知道答案，教師告訴他們。語法翻譯法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)機(jī)械語言或歷史比較語言學(xué)。傳統(tǒng)語言學(xué)心理學(xué)聯(lián)想心理學(xué)一切心理活動都看成是各種感覺或觀念的集合,而這種集合則主要是依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)的。比如,記識一個外語單詞就是把它跟母語的單詞聯(lián)系起來。語法翻譯法的成就創(chuàng)建了在第二語言教學(xué)中利用母語的理論主張講授語法知識,重理性和演繹,發(fā)展學(xué)生的智力。以此法訓(xùn)練,學(xué)生的語法知識較為扎實(shí)。使用學(xué)生的母語,用翻譯作為講解和鞏固的手段,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段不會覺得困難由于注重書面語的教學(xué),且重名家名著的原文閱讀,所以學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。該教學(xué)法使用方便語法翻譯法的缺點(diǎn)重視語言知識,忽視言語交際技能,尤其是聽說能力的培養(yǎng),幾乎放棄了口語教學(xué)。過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段,無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性,死記硬背語法規(guī)則和"過時"例句,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難解。錢老師的教學(xué)觀一開始學(xué)習(xí)就要閱讀目的語的文章，但是閱讀能力是通過口語練習(xí)來發(fā)展的。語言主要是口語。文化不僅僅是古代的東西（課文里就是學(xué)習(xí)美國的地理和文化價值觀）。通過實(shí)物來幫助學(xué)生理解意義。不能夠使用學(xué)生的母語。老師的教學(xué)主要通過演示，而不是解釋和翻譯。希望能夠讓學(xué)生在目的語和意義之間建立之間的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)該盡可能用目的語思考。鼓勵學(xué)生在句子使用詞語，而不僅僅是記憶單詞表，因?yàn)檫@樣詞語的學(xué)習(xí)就會更加自然。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交際，因此學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)回答問題，也需要學(xué)習(xí)提問題。從語言學(xué)習(xí)的一開始就非常重視發(fā)音練習(xí)。學(xué)生的自我更正有助于語言學(xué)習(xí)。每課都應(yīng)該有一些對話活動，這可以給學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中使用語言的機(jī)會。盡可能鼓勵學(xué)生說話。應(yīng)該用歸納法教授語法。教師無須明確說明語法規(guī)則。寫是一個重要的技能，語言學(xué)習(xí)初期就要抓緊。情景和話題是教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，而不是語法結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言也要了解那里的人如何生活錢老師：直接法教師的目標(biāo)是什么教師和學(xué)生分別是什么角色？教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？師生互動和生生互動的特點(diǎn)？學(xué)生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點(diǎn)？學(xué)生母語的作用？老師如何評價學(xué)生水平？老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？1、教師的目標(biāo)是什么？使用直接法的教師認(rèn)為如何用目的語進(jìn)行交際是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生盡可能用目的語思考。2、教師和學(xué)生分別是什么角色？雖然還是教師控制課堂，但是學(xué)生的角色已經(jīng)不似語法翻譯法中那么被動了。師生更像是教學(xué)過程中的合作伙伴。4、師生互動和生生互動的特點(diǎn)？雙向的老師對學(xué)生學(xué)生對老師學(xué)生互相學(xué)生對老師的互動多由教師發(fā)起3、教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？教師通過圖片、實(shí)物、簡筆畫等來展示語言的意義。絕不翻譯成學(xué)生母語。學(xué)生好像在外國一樣用目的語交際。教學(xué)大綱是基于：情景：銀行、購物等話題：地理、金錢、天氣等語法用演繹法來教：先給學(xué)生例子學(xué)生從中歸納出規(guī)則教師絕對不事先說明規(guī)則，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則在填空中練習(xí)詞匯5、學(xué)生的態(tài)度和情感？直接法不關(guān)心這個問題6、語言和文化的地位？語言主要是口語，而不是書面語。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)目的語的日常用語。學(xué)習(xí)目的語的文化，包括民族的歷史、國家的地理和目的語國家人民的日常生活情況等。7、語言要素和言語技能的重點(diǎn)？詞匯的重要性高于語法。雖然四個技能都重要，但是口語被認(rèn)為是基礎(chǔ)。先口語，后閱讀和寫作。在教學(xué)初級階段特別重視發(fā)音。8、學(xué)生母語的作用？絕對不能使用學(xué)生的母語。9、老師如何評價學(xué)生水平？學(xué)生被要求使用這些口語和閱讀技能老師用目的語詢問學(xué)生老師要求學(xué)生寫一段話，內(nèi)容是他剛才學(xué)過的課文。直接法的產(chǎn)生背景直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲(M。D，Betlitz)和帕默(H．E。Palmer)。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、口語法。直接法并不是當(dāng)時學(xué)校當(dāng)中使用的教學(xué)法，而是在社會上為了適應(yīng)學(xué)習(xí)外語的需要而出現(xiàn)的。因此，“非主流派”。10、老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？使用各種方法讓學(xué)生自我糾正。直接法的理論基礎(chǔ)“幼兒學(xué)語”論，也就是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)其他外語，主要依靠的是人的“自然能力”。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)(associationistpsychology)這種心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境(如課堂、家庭、花園、街道)中的人的直接聯(lián)結(jié)。直接法的語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法(coherentgrammar)，所以它特別重視語音教學(xué)，重視句子(而不是孤立的詞)教學(xué)。貝利子的說明不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學(xué)生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學(xué)生多說；不使用教科書而使用教學(xué)計劃；不要離題，而要按計劃進(jìn)行；不要進(jìn)度太快，而要保持學(xué)生的適當(dāng)進(jìn)度；不要說得太慢，而要使用正常適速；不要說得太快，而要說得自然；不要用大嗓門，而要說得自然；直接法常用教學(xué)技巧大聲朗讀提問和回答讓學(xué)生自我糾正：提供一個選擇：教師重復(fù)學(xué)生的句子，然后用疑問的語調(diào)提示學(xué)生有錯誤。重復(fù)學(xué)生的錯誤，但是在錯誤之處前停止。學(xué)生就知道下面的那個詞語錯了。對話練習(xí)直接法常用教學(xué)技巧（2）填空練習(xí)聽寫畫地圖是一種聽力練習(xí)老師指導(dǎo)學(xué)生給地圖貼標(biāo)簽學(xué)生說話，指導(dǎo)老師貼標(biāo)簽段落寫作直接法的優(yōu)點(diǎn)打破了語法一翻譯法一統(tǒng)天下的局面,尤其是重視口語教學(xué)。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué),有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。注重口語教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。直接法在教授活的語言,特別是在培養(yǎng)口語能力方面,取得了顯著的成績。

不使用學(xué)生的母語,有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。

在非翻譯手段和方式的利用方面,直接法制定出一整套行之有效的言語訓(xùn)練的方式方法,并對后來的許多語言教學(xué)法產(chǎn)生了很大的影響。

直接法的理論基礎(chǔ)只看到幼兒習(xí)得母語和己掌握母語的人學(xué)習(xí)第二語言之間的共性,忽視了兩者之間的差異。排斥母語。直接法注重建立目的語和事物之間的關(guān)系,教師的解釋并不多,且完全摒棄學(xué)生的母語,有時會影響到學(xué)生對目的語的理解。重視感性認(rèn)識,偏重經(jīng)驗(yàn),過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù),對學(xué)生的主動性認(rèn)識不足。

學(xué)生的口語可能不錯,但對復(fù)雜語言現(xiàn)象的理解和解釋不免會出現(xiàn)問題:對讀寫能力的培養(yǎng)也不夠重視。孫老師的教學(xué)觀在情景中自然展示語言。母語和目的語是不同的語言系統(tǒng)，盡可能減少母語的干擾，少用母語。教師的任務(wù)是要提供一個范例。學(xué)生通過聽來掌握這個范例。語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。重復(fù)得越多，掌握得越好。盡可能防止學(xué)生犯錯誤。有錯必糾。學(xué)語言的目的是為了交際。為了做句型替換，學(xué)生必須知道詞性才行。正面的鼓勵和強(qiáng)化有助于發(fā)展學(xué)生的正確習(xí)慣。學(xué)生對身體和非身體的刺激均要作出反應(yīng)。每種語言都有一些句型，句型有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣學(xué)生應(yīng)該“過度學(xué)習(xí)”：對教師的提問作出自動化的反應(yīng)，而無需思考。老師好像合唱團(tuán)的指揮。語言教學(xué)的目標(biāo)是掌握語言結(jié)構(gòu)。以后再學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)外語和掌握母語是一樣的。無須死記硬背語法規(guī)則，從例子中可以歸納出來。外語教學(xué)的難點(diǎn)就是克服學(xué)生母語的習(xí)慣。對比分析可以告訴老師難點(diǎn)所在。口語比書面語更加基本。外語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循孩子學(xué)習(xí)的一般順序：聽說讀寫。語言離不開文化。文化不僅僅是文學(xué)和藝術(shù)，還有目的語國家人民的日常生活和行為。老師的責(zé)任就是要展示這些文化信息。孫老師：聽說法老師的目標(biāo)是什么？教師和學(xué)生分別是什么角色？教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？師生互動和生生互動的特點(diǎn)？學(xué)生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點(diǎn)？學(xué)生母語的作用？老師如何評價學(xué)生水平？老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？1、教師的目標(biāo)是什么？教師希望學(xué)生能使用目的語過度學(xué)習(xí)目的語形成自動化的習(xí)慣通過克服母語的習(xí)慣，形成新的目的語的習(xí)慣，這樣學(xué)生掌握外語2、教師和學(xué)生分別是什么角色？教師好像音樂會的指揮，指導(dǎo)、控制學(xué)生的語言行為給學(xué)生提供模仿的范例學(xué)生是模仿者模仿老師、磁帶等根據(jù)老師的指令，盡可能精確快速的作出反應(yīng)3、教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？通過對話展示詞匯和語法結(jié)構(gòu)。通過模仿和重復(fù)來學(xué)習(xí)對話。句型操練廣泛使用，有很多形式。歸納法教語法不明確說明語法文化知識包含在對話和老師的展示中筆頭作業(yè)建立在口語的基礎(chǔ)上4、師生互動和生生互動的特點(diǎn)？在鏈?zhǔn)讲倬氈杏猩?，但總體是教師主導(dǎo)的。大部分師生互動都是由教師發(fā)起的。5、學(xué)生的態(tài)度和情感？聽說法不關(guān)心這個領(lǐng)域6、語言和文化的地位？受描寫主義語言學(xué)的影響每個語言都是一個獨(dú)立的系統(tǒng)這個系統(tǒng)是由語音、詞匯、語法組成每個部分有獨(dú)立的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)日常會話對言語進(jìn)行分級初學(xué)者從最簡單的形式入手文化包含在目的語人民的日常生活方式中8、學(xué)生母語的作用？學(xué)生母語被認(rèn)為會干擾目的語的學(xué)習(xí)，因此課堂上盡量使用目的語。對比分析能夠揭示干擾和錯誤的產(chǎn)生7、語言要素和言語技能的重點(diǎn)？強(qiáng)調(diào)對于語言結(jié)構(gòu)的掌握語法大綱：每個對話都包含一個結(jié)構(gòu)要求詞匯通過對話中的情景來學(xué)習(xí)，但是地位比語法結(jié)構(gòu)要低按照聽說讀寫的順序來訓(xùn)練言語技能強(qiáng)調(diào)口語技能一開始就教授發(fā)音：在語音實(shí)驗(yàn)室或者通過最小差異對的對比9、老師如何評價學(xué)生水平？在材料中沒看到多項選擇題（比如托福）聽說法常用教學(xué)技巧（1）記憶對話擴(kuò)展練習(xí)重復(fù)鏈?zhǔn)讲倬殕慰崭裉鎿Q練習(xí)多空格替換練習(xí)10、老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？教學(xué)中盡量避免學(xué)生犯錯誤教師通過對比來預(yù)測學(xué)生可能發(fā)生錯誤的地方聽說法常用教學(xué)技巧（2）轉(zhuǎn)換練習(xí)問答練習(xí)最小差異對完成對話語法游戲聽說法的產(chǎn)生背景聽說法又稱“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”。聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)四五十年代的美國,它是現(xiàn)代外語教學(xué)史上理論基礎(chǔ)最雄厚的一種教學(xué)法。聽說法的理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)他們認(rèn)為口頭語言應(yīng)該受到尊重,而不是像傳統(tǒng)語言學(xué)那樣用傳統(tǒng)語法去規(guī)定人們?nèi)绾问褂谜Z言。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語言是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng),是由各種小的單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的。行為主義心理學(xué)是聽說法的心理學(xué)基礎(chǔ)新行為主義理論的代表人物是另一位美國心理學(xué)家斯金納(B.F.SKinner)。他把動物和人類的學(xué)習(xí)(行為)看成是一種操作(行為),而操作條件作用的規(guī)律是強(qiáng)化。因此,他把教學(xué)程序歸結(jié)為:刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化。聽說法的優(yōu)點(diǎn)以句型作為第二語言教學(xué)的中心,并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。充分利用對比分析的方法,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。不完全摒棄,或者說不是絕對排斥學(xué)生母語在教學(xué)中的運(yùn)用,克服了直接法的某些片面性。廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。聽說法的缺點(diǎn)輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。機(jī)械的句型操練枯燥乏味。以教師為中心,用刺激一反應(yīng)模式訓(xùn)練學(xué)生,忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。機(jī)械的操練、可以使學(xué)生把句型、對話背得很熟,但不能在交際中活用。偏重語言形式的訓(xùn)練,忽視內(nèi)容和意義。李老師的教學(xué)觀盡可能在真實(shí)的語境中使用真實(shí)的語料來教學(xué)交際能力的一個重要方面就是能夠預(yù)測出作者的目的目的語是課堂交流的工具，它不僅僅是學(xué)習(xí)一個的目標(biāo)。一個功能有很多的語言形式。所以課程的重點(diǎn)是“語言的使用”，各種語言形式的變體都要展示。學(xué)生應(yīng)該在話語和篇章層次上使用語言，應(yīng)該知道把句子連接起來的連貫和銜接手段。游戲非常有用，它在某種程度上好像交際活動，因?yàn)樗麄兌加幸环N交流的目的。說話者也能夠從聽話者那里得到反饋。讓學(xué)生在小組中活動能夠最大程度的培養(yǎng)交際能力。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會表達(dá)他們自己的想法。老師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生的錯誤，因?yàn)檫@是交際能力發(fā)展的自然結(jié)果。流利性和準(zhǔn)確性都重要。老師的主要工作就是要在課堂上創(chuàng)立一個能夠促進(jìn)學(xué)生交際的情景。交際活動鼓勵學(xué)生之間的合作。學(xué)生有機(jī)會去進(jìn)行“意義協(xié)商”。交際中的社會環(huán)境也是要考慮的問題。學(xué)會使用正確的語言形式非常重要。在交際活動中，老師是一個“顧問”。在交際中，說話者不但要知道說什么，還要決定怎么說。學(xué)生要學(xué)的語法和詞匯考慮三個方面功能話語情景人際關(guān)系學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會去了解真實(shí)的語言使用，并且發(fā)展出自己的理解策略。李老師：交際法教師的目標(biāo)是什么？教師和學(xué)生分別是什么角色？教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？師生互動和生生互動的特點(diǎn)？學(xué)生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點(diǎn)？學(xué)生母語的作用？老師如何評價學(xué)生水平？老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？1、教師的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的交際能力什么是交際能力？語言能力（正確性）社會語言學(xué)能力（得體性）話語能力（連貫性）策略能力3、教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？所有課堂中要做的事情都有一個交際目的。學(xué)生通過游戲、角色扮演、解決任務(wù)使用語言。交際活動的三個特點(diǎn)信息差選擇性目的性/得到反饋使用真實(shí)材料給學(xué)生一個發(fā)展自身理解策略的機(jī)會小組活動充分利用時間，每個人有機(jī)會表達(dá)2、教師和學(xué)生分別是什么角色？老師的角色？活動的管理者顧問（回答學(xué)生問題，監(jiān)控學(xué)校表現(xiàn)）參與交際者（跟學(xué)生交流）學(xué)生的角色交際者主導(dǎo)者（以學(xué)生為中心）4、師生互動和生生互動的特點(diǎn)？師生互動教師發(fā)起活動并總是跟學(xué)生交流（與聽說法不同）協(xié)助交際者更多的是設(shè)立情景以促進(jìn)學(xué)生交際生生互動大量的互相交際形式雙人活動三人一組活動小組活動大組活動5、學(xué)生的態(tài)度和情感？更加積極，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們的學(xué)習(xí)是有用的。老師給學(xué)生以表達(dá)自己思想的機(jī)會。學(xué)生們不會覺得緊張。通過小組合作，也降低了學(xué)生的緊張感。6、語言和文化的地位？學(xué)語言是為了交際。語言能力（學(xué)習(xí)語法和詞匯）只是交際能力一部分。功能也是語言表達(dá)中的重要部分。社會環(huán)境也是使用語言時候要考慮的。交際法特別重視交際文化知識文化交際文化7、語言要素和言語技能的重點(diǎn)？語言形式和語言功能并重聽說讀寫并重8、學(xué)生母語的地位？不僅學(xué)習(xí)目的語，課堂也要使用目的語來發(fā)布指令可適當(dāng)使用母語9、老師如何評價學(xué)生水平？流利性和準(zhǔn)確性都要考慮教師在學(xué)生完成交際任務(wù)時可以進(jìn)行非正式的評價使用交際性測試比如為了測試學(xué)生的寫作能力，可以要求學(xué)生給朋友寫一封信10、老師是怎么對待學(xué)生錯誤的？語言形式上的錯誤是可以容忍的。這是學(xué)習(xí)語言中自然的過程。語言知識不夠不妨礙學(xué)生成為一個好的交際者。交際法的產(chǎn)生背景交際法”(CommunicativeApproach)又稱“意念一功能法”(Notional-FunctionalApproach)或功能法(FunctionalApproach）。

它是以語言功能項目(和意念)為綱,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。

英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）、語言教育家亞歷山大（L..g.Alexander）、威多森H.G.Widdouson）、荷蘭的范?？耍↗.A.VanEK）。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐。交際法的理論基礎(chǔ)社會語言學(xué)社會語言學(xué)注重語言的社會功能,認(rèn)為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。社會語言學(xué)家海姆斯首先提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這一概念。

功能語言學(xué)

功能法把語法看作實(shí)現(xiàn)語言功能的手段。第二語言教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握語言本身的規(guī)則系統(tǒng),而且要告訴學(xué)生使用語言的規(guī)則

人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)交際法的教學(xué)過程向?qū)W生展示較為真實(shí)和自然的語言材料,要突出該語言材料的情景和功能語言要點(diǎn)練習(xí),目的是為了更好地理解和熟記表達(dá)功能的語言形式,如句型等語境練習(xí),把語言點(diǎn)放在有控制的語境里練習(xí),為實(shí)際運(yùn)用作準(zhǔn)備實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言材料在模擬真實(shí)的交際情境中,根據(jù)交際需要和目的,自由地表達(dá)自己的思想。交際法的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程交際化?？梢允箤W(xué)生主動、積極地通過模仿真實(shí)生活場景的教學(xué),發(fā)展交際能力。功能法發(fā)展了“專用語言”教學(xué)。

交際法的缺點(diǎn)如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項目,功能、意念項目究竟有多少,如何合理地安排,這些問題還沒有很好的解決。如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來是功能法目前遇到的最大難題。目前功能法的教材類型大致有:純功能型、結(jié)構(gòu)一功能型(以結(jié)構(gòu)為主,功能為輔)、功能一結(jié)構(gòu)型(以功能為主,結(jié)構(gòu)為輔)和題材型(把題材、功能、意念