第二語言教學法流派課件

第二語言教學法流派華東師范大學對外漢語學院劉弘重點討論四種教學法 語法翻譯法直接法聽說法交際法教學過程教學原則理論基礎評價趙老師的教學觀學習外語的基本目的是為了閱讀文學作品。文學作品比學習口語重要。學生只學習“經(jīng)典作品”。學生一定要把每句話都翻譯成外語。如果學生能夠把它翻譯出來，那就說明學生掌握了外語。課堂交際不需要使用目的語。主要培養(yǎng)閱讀和寫作能力，幾乎不學習口語和聽力，也不練習發(fā)音。老師是課堂中的權威，學生從老師那兒得到答案。有可能在外語中找到對應詞。兩種語言的相似性使得學習外語成為可能。學習目的語的語法規(guī)則非常重要。教學中明確的告知學生語法規(guī)則，用演繹法教學語言學習也是鍛煉智力的方法。智力體操學生應該記住語法規(guī)則。詞形變化和詞匯搭配必須記住。2、教師和學生分別是什么角色？傳統(tǒng)的教師是課堂的權威學生根據(jù)老師的要求來做。老師把自己知道的東西教授給學生。3、教學過程有什么特點？教學手段是翻譯。閱讀的文章常常是跟外語的文化有關系。使用演繹法進行教學學生學習語法規(guī)則和詞匯搭配要記住外語詞匯的母語解釋4、師生互動和生生互動的特點？老師對學生發(fā)起的活動沒有學生之間的活動學生也不會主動發(fā)起活動5、學生的態(tài)度和情感？不關心這個問題6、語言和文化的地位？文學高于口語。文化中包含了語言和藝術、7、語言要素和言語技能的重點？重視詞匯和語法。主要訓練閱讀和寫作。不關心口語。不關心發(fā)音。8、學生母語的作用？通過翻譯成母語來了解目的語的意義。課堂中主要使用學生的母語。9、老師如何評價學生水平？書面測試：翻譯?；卮饐栴}關于外國文化要求學生用學到的語法來回答問題10、老師是怎么對待學生錯誤的？一定要讓學生知道正確答案。如果學生說錯了或者不知道答案，教師告訴他們。語法翻譯法的理論基礎語言學機械語言或歷史比較語言學。傳統(tǒng)語言學心理學聯(lián)想心理學一切心理活動都看成是各種感覺或觀念的集合,而這種集合則主要是依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)的。比如,記識一個外語單詞就是把它跟母語的單詞聯(lián)系起來。語法翻譯法的成就創(chuàng)建了在第二語言教學中利用母語的理論主張講授語法知識,重理性和演繹,發(fā)展學生的智力。以此法訓練,學生的語法知識較為扎實。使用學生的母語,用翻譯作為講解和鞏固的手段,所以學生在學習初期階段不會覺得困難由于注重書面語的教學,且重名家名著的原文閱讀,所以學生的閱讀水平和能力比較高。該教學法使用方便語法翻譯法的缺點重視語言知識,忽視言語交際技能,尤其是聽說能力的培養(yǎng),幾乎放棄了口語教學。過分依賴學生的母語和翻譯的手段,無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力。過分強調語法的重要性,死記硬背語法規(guī)則和"過時"例句,教學內容枯燥乏味或深奧難解。錢老師的教學觀一開始學習就要閱讀目的語的文章，但是閱讀能力是通過口語練習來發(fā)展的。語言主要是口語。文化不僅僅是古代的東西（課文里就是學習美國的地理和文化價值觀）。通過實物來幫助學生理解意義。不能夠使用學生的母語。老師的教學主要通過演示，而不是解釋和翻譯。希望能夠讓學生在目的語和意義之間建立之間的聯(lián)系。學生應該盡可能用目的語思考。鼓勵學生在句子使用詞語，而不僅僅是記憶單詞表，因為這樣詞語的學習就會更加自然。語言學習的目的是為了交際，因此學生不僅需要學習回答問題，也需要學習提問題。從語言學習的一開始就非常重視發(fā)音練習。學生的自我更正有助于語言學習。每課都應該有一些對話活動，這可以給學生在真實語言環(huán)境中使用語言的機會。盡可能鼓勵學生說話。應該用歸納法教授語法。教師無須明確說明語法規(guī)則。寫是一個重要的技能，語言學習初期就要抓緊。情景和話題是教學大綱的基礎，而不是語法結構。學習語言也要了解那里的人如何生活錢老師：直接法教師的目標是什么教師和學生分別是什么角色？教學過程有什么特點？師生互動和生生互動的特點？學生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點？學生母語的作用？老師如何評價學生水平？老師是怎么對待學生錯誤的？1、教師的目標是什么？使用直接法的教師認為如何用目的語進行交際是學生學習的目的。學生盡可能用目的語思考。2、教師和學生分別是什么角色？雖然還是教師控制課堂，但是學生的角色已經(jīng)不似語法翻譯法中那么被動了。師生更像是教學過程中的合作伙伴。4、師生互動和生生互動的特點？雙向的老師對學生學生對老師學生互相學生對老師的互動多由教師發(fā)起3、教學過程有什么特點？教師通過圖片、實物、簡筆畫等來展示語言的意義。絕不翻譯成學生母語。學生好像在外國一樣用目的語交際。教學大綱是基于：情景：銀行、購物等話題：地理、金錢、天氣等語法用演繹法來教：先給學生例子學生從中歸納出規(guī)則教師絕對不事先說明規(guī)則，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則在填空中練習詞匯5、學生的態(tài)度和情感？直接法不關心這個問題6、語言和文化的地位？語言主要是口語，而不是書面語。學生應當學習目的語的日常用語。學習目的語的文化，包括民族的歷史、國家的地理和目的語國家人民的日常生活情況等。7、語言要素和言語技能的重點？詞匯的重要性高于語法。雖然四個技能都重要，但是口語被認為是基礎。先口語，后閱讀和寫作。在教學初級階段特別重視發(fā)音。8、學生母語的作用？絕對不能使用學生的母語。9、老師如何評價學生水平？學生被要求使用這些口語和閱讀技能老師用目的語詢問學生老師要求學生寫一段話，內容是他剛才學過的課文。直接法的產生背景直接法是在19世紀后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲(M。D，Betlitz)和帕默(H．E。Palmer)。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、口語法。直接法并不是當時學校當中使用的教學法，而是在社會上為了適應學習外語的需要而出現(xiàn)的。因此，“非主流派”。10、老師是怎么對待學生錯誤的？使用各種方法讓學生自我糾正。直接法的理論基礎“幼兒學語”論，也就是仿照幼兒學習母語的自然過程來設計外語教學過程。這種理論認為，無論學習母語還是學習其他外語，主要依靠的是人的“自然能力”。聯(lián)結主義心理學(associationistpsychology)這種心理學強調語言同客體的直接聯(lián)結，強調語言同周圍環(huán)境(如課堂、家庭、花園、街道)中的人的直接聯(lián)結。直接法的語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法(coherentgrammar)，所以它特別重視語音教學，重視句子(而不是孤立的詞)教學。貝利子的說明不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學生多說；不使用教科書而使用教學計劃；不要離題，而要按計劃進行；不要進度太快，而要保持學生的適當進度；不要說得太慢，而要使用正常適速；不要說得太快，而要說得自然；不要用大嗓門，而要說得自然；直接法常用教學技巧大聲朗讀提問和回答讓學生自我糾正：提供一個選擇：教師重復學生的句子，然后用疑問的語調提示學生有錯誤。重復學生的錯誤，但是在錯誤之處前停止。學生就知道下面的那個詞語錯了。對話練習直接法常用教學技巧（2）填空練習聽寫畫地圖是一種聽力練習老師指導學生給地圖貼標簽學生說話，指導老師貼標簽段落寫作直接法的優(yōu)點打破了語法一翻譯法一統(tǒng)天下的局面,尤其是重視口語教學。利用直觀手段進行教學,有利于調動學生的積極性。注重口語教學,有利于培養(yǎng)學生的言語能力。直接法在教授活的語言,特別是在培養(yǎng)口語能力方面,取得了顯著的成績。

不使用學生的母語,有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力。

在非翻譯手段和方式的利用方面,直接法制定出一整套行之有效的言語訓練的方式方法,并對后來的許多語言教學法產生了很大的影響。

直接法的理論基礎只看到幼兒習得母語和己掌握母語的人學習第二語言之間的共性,忽視了兩者之間的差異。排斥母語。直接法注重建立目的語和事物之間的關系,教師的解釋并不多,且完全摒棄學生的母語,有時會影響到學生對目的語的理解。重視感性認識,偏重經(jīng)驗,過分強調模仿、重復,對學生的主動性認識不足。

學生的口語可能不錯,但對復雜語言現(xiàn)象的理解和解釋不免會出現(xiàn)問題:對讀寫能力的培養(yǎng)也不夠重視。孫老師的教學觀在情景中自然展示語言。母語和目的語是不同的語言系統(tǒng)，盡可能減少母語的干擾，少用母語。教師的任務是要提供一個范例。學生通過聽來掌握這個范例。語言學習是習慣養(yǎng)成的過程。重復得越多，掌握得越好。盡可能防止學生犯錯誤。有錯必糾。學語言的目的是為了交際。為了做句型替換，學生必須知道詞性才行。正面的鼓勵和強化有助于發(fā)展學生的正確習慣。學生對身體和非身體的刺激均要作出反應。每種語言都有一些句型，句型有助于培養(yǎng)學生的語言習慣學生應該“過度學習”：對教師的提問作出自動化的反應，而無需思考。老師好像合唱團的指揮。語言教學的目標是掌握語言結構。以后再學習詞匯。學習外語和掌握母語是一樣的。無須死記硬背語法規(guī)則，從例子中可以歸納出來。外語教學的難點就是克服學生母語的習慣。對比分析可以告訴老師難點所在?？谡Z比書面語更加基本。外語學習應當遵循孩子學習的一般順序：聽說讀寫。語言離不開文化。文化不僅僅是文學和藝術，還有目的語國家人民的日常生活和行為。老師的責任就是要展示這些文化信息。孫老師：聽說法老師的目標是什么？教師和學生分別是什么角色？教學過程有什么特點？師生互動和生生互動的特點？學生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點？學生母語的作用？老師如何評價學生水平？老師是怎么對待學生錯誤的？1、教師的目標是什么？教師希望學生能使用目的語過度學習目的語形成自動化的習慣通過克服母語的習慣，形成新的目的語的習慣，這樣學生掌握外語2、教師和學生分別是什么角色？教師好像音樂會的指揮，指導、控制學生的語言行為給學生提供模仿的范例學生是模仿者模仿老師、磁帶等根據(jù)老師的指令，盡可能精確快速的作出反應3、教學過程有什么特點？通過對話展示詞匯和語法結構。通過模仿和重復來學習對話。句型操練廣泛使用，有很多形式。歸納法教語法不明確說明語法文化知識包含在對話和老師的展示中筆頭作業(yè)建立在口語的基礎上4、師生互動和生生互動的特點？在鏈式操練中有生生互動，但總體是教師主導的。大部分師生互動都是由教師發(fā)起的。5、學生的態(tài)度和情感？聽說法不關心這個領域6、語言和文化的地位？受描寫主義語言學的影響每個語言都是一個獨立的系統(tǒng)這個系統(tǒng)是由語音、詞匯、語法組成每個部分有獨立的模式強調學習日常會話對言語進行分級初學者從最簡單的形式入手文化包含在目的語人民的日常生活方式中8、學生母語的作用？學生母語被認為會干擾目的語的學習，因此課堂上盡量使用目的語。對比分析能夠揭示干擾和錯誤的產生7、語言要素和言語技能的重點？強調對于語言結構的掌握語法大綱：每個對話都包含一個結構要求詞匯通過對話中的情景來學習，但是地位比語法結構要低按照聽說讀寫的順序來訓練言語技能強調口語技能一開始就教授發(fā)音：在語音實驗室或者通過最小差異對的對比9、老師如何評價學生水平？在材料中沒看到多項選擇題（比如托福）聽說法常用教學技巧（1）記憶對話擴展練習重復鏈式操練單空格替換練習多空格替換練習10、老師是怎么對待學生錯誤的？教學中盡量避免學生犯錯誤教師通過對比來預測學生可能發(fā)生錯誤的地方聽說法常用教學技巧（2）轉換練習問答練習最小差異對完成對話語法游戲聽說法的產生背景聽說法又稱“結構法”、“句型法”。聽說法產生于20世紀四五十年代的美國,它是現(xiàn)代外語教學史上理論基礎最雄厚的一種教學法。聽說法的理論基礎結構主義語言學是聽說法的語言學基礎他們認為口頭語言應該受到尊重,而不是像傳統(tǒng)語言學那樣用傳統(tǒng)語法去規(guī)定人們如何使用語言。結構主義認為語言是一個結構系統(tǒng),是由各種小的單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的。行為主義心理學是聽說法的心理學基礎新行為主義理論的代表人物是另一位美國心理學家斯金納(B.F.SKinner)。他把動物和人類的學習(行為)看成是一種操作(行為),而操作條件作用的規(guī)律是強化。因此,他把教學程序歸結為:刺激一反應一強化。聽說法的優(yōu)點以句型作為第二語言教學的中心,并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。充分利用對比分析的方法,找出教學的難點和重點。不完全摒棄,或者說不是絕對排斥學生母語在教學中的運用,克服了直接法的某些片面性。廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段。聽說法的缺點輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。機械的句型操練枯燥乏味。以教師為中心,用刺激一反應模式訓練學生,忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。機械的操練、可以使學生把句型、對話背得很熟,但不能在交際中活用。偏重語言形式的訓練,忽視內容和意義。李老師的教學觀盡可能在真實的語境中使用真實的語料來教學交際能力的一個重要方面就是能夠預測出作者的目的目的語是課堂交流的工具，它不僅僅是學習一個的目標。一個功能有很多的語言形式。所以課程的重點是“語言的使用”，各種語言形式的變體都要展示。學生應該在話語和篇章層次上使用語言，應該知道把句子連接起來的連貫和銜接手段。游戲非常有用，它在某種程度上好像交際活動，因為他們都有一種交流的目的。說話者也能夠從聽話者那里得到反饋。讓學生在小組中活動能夠最大程度的培養(yǎng)交際能力。學生應該有機會表達他們自己的想法。老師應當容忍學生的錯誤，因為這是交際能力發(fā)展的自然結果。流利性和準確性都重要。老師的主要工作就是要在課堂上創(chuàng)立一個能夠促進學生交際的情景。交際活動鼓勵學生之間的合作。學生有機會去進行“意義協(xié)商”。交際中的社會環(huán)境也是要考慮的問題。學會使用正確的語言形式非常重要。在交際活動中，老師是一個“顧問”。在交際中，說話者不但要知道說什么，還要決定怎么說。學生要學的語法和詞匯考慮三個方面功能話語情景人際關系學生應該有機會去了解真實的語言使用，并且發(fā)展出自己的理解策略。李老師：交際法教師的目標是什么？教師和學生分別是什么角色？教學過程有什么特點？師生互動和生生互動的特點？學生的態(tài)度和情感？語言和文化的地位？語言要素和言語技能的重點？學生母語的作用？老師如何評價學生水平？老師是怎么對待學生錯誤的？1、教師的目標是什么？培養(yǎng)學生的交際能力什么是交際能力？語言能力（正確性）社會語言學能力（得體性）話語能力（連貫性）策略能力3、教學過程有什么特點？所有課堂中要做的事情都有一個交際目的。學生通過游戲、角色扮演、解決任務使用語言。交際活動的三個特點信息差選擇性目的性/得到反饋使用真實材料給學生一個發(fā)展自身理解策略的機會小組活動充分利用時間，每個人有機會表達2、教師和學生分別是什么角色？老師的角色？活動的管理者顧問（回答學生問題，監(jiān)控學校表現(xiàn)）參與交際者（跟學生交流）學生的角色交際者主導者（以學生為中心）4、師生互動和生生互動的特點？師生互動教師發(fā)起活動并總是跟學生交流（與聽說法不同）協(xié)助交際者更多的是設立情景以促進學生交際生生互動大量的互相交際形式雙人活動三人一組活動小組活動大組活動5、學生的態(tài)度和情感？更加積極，因為他們認為他們的學習是有用的。老師給學生以表達自己思想的機會。學生們不會覺得緊張。通過小組合作，也降低了學生的緊張感。6、語言和文化的地位？學語言是為了交際。語言能力（學習語法和詞匯）只是交際能力一部分。功能也是語言表達中的重要部分。社會環(huán)境也是使用語言時候要考慮的。交際法特別重視交際文化知識文化交際文化7、語言要素和言語技能的重點？語言形式和語言功能并重聽說讀寫并重8、學生母語的地位？不僅學習目的語，課堂也要使用目的語來發(fā)布指令可適當使用母語9、老師如何評價學生水平？流利性和準確性都要考慮教師在學生完成交際任務時可以進行非正式的評價使用交際性測試比如為了測試學生的寫作能力，可以要求學生給朋友寫一封信10、老師是怎么對待學生錯誤的？語言形式上的錯誤是可以容忍的。這是學習語言中自然的過程。語言知識不夠不妨礙學生成為一個好的交際者。交際法的產生背景交際法”(CommunicativeApproach)又稱“意念一功能法”(Notional-FunctionalApproach)或功能法(FunctionalApproach）。

它是以語言功能項目(和意念)為綱,有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力,實行交際化教學過程的一種教學法。

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）、語言教育家亞歷山大（L..g.Alexander）、威多森H.G.Widdouson）、荷蘭的范?？耍↗.A.VanEK）。產生于20世紀70年代的西歐。交際法的理論基礎社會語言學社會語言學注重語言的社會功能,認為語言的社會交際功能是語言最本質的功能。社會語言學家海姆斯首先提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這一概念。

功能語言學

功能法把語法看作實現(xiàn)語言功能的手段。第二語言教學不僅是要讓學生掌握語言本身的規(guī)則系統(tǒng),而且要告訴學生使用語言的規(guī)則

人本主義心理學和心理語言學交際法的教學過程向學生展示較為真實和自然的語言材料,要突出該語言材料的情景和功能語言要點練習,目的是為了更好地理解和熟記表達功能的語言形式,如句型等語境練習,把語言點放在有控制的語境里練習,為實際運用作準備實際運用,學生運用所學習的語言材料在模擬真實的交際情境中,根據(jù)交際需要和目的,自由地表達自己的思想。交際法的優(yōu)點培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。從學生實際需要出發(fā),確定學習目標。教學過程交際化?？梢允箤W生主動、積極地通過模仿真實生活場景的教學,發(fā)展交際能力。功能法發(fā)展了“專用語言”教學。

交際法的缺點如何科學地設定功能、意念項目,功能、意念項目究竟有多少,如何合理地安排,這些問題還沒有很好的解決。如何把語言結構和功能結合起來是功能法目前遇到的最大難題。目前功能法的教材類型大致有:純功能型、結構一功能型(以結構為主,功能為輔)、功能一結構型(以功能為主,結構為輔)和題材型(把題材、功能、意念