古詩詞誦讀10《清平樂.春歸何處》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版六年級語文下冊

古詩詞誦讀10《清平樂.春歸何處》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版六年級語文下冊主備人備課成員設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版六年級語文下冊《清平樂.春歸何處》為教學內(nèi)容，結(jié)合古詩詞的文學特色和六年級學生的學習需求，設計以下教學流程：首先通過導入激發(fā)學生對古詩詞的興趣，然后解讀詩詞背景，幫助學生理解詩詞內(nèi)容；接著引導學生逐句品味，感受詩詞的意境美和韻律美；最后通過拓展活動，讓學生在誦讀中提升審美能力和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)與課本的深度關聯(lián)，確保教學實用性。核心素養(yǎng)目標1.文化傳承與理解：通過學習《清平樂.春歸何處》，理解并感受古詩詞中的文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2.語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學生在誦讀中感知詩詞的韻律美和意境美，提高學生運用語言表達美的能力。

3.思維發(fā)展與提升：引導學生通過分析詩詞中的意象和情感，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對古詩詞的審美興趣，培養(yǎng)其欣賞和創(chuàng)作古典詩詞的能力。學情分析六年級的學生已經(jīng)具備一定的古詩詞學習基礎，對詩詞的韻律和意境有初步的認識。在知識方面，學生已掌握基本的漢字識別和書寫能力，能夠獨立閱讀簡單的古詩文。在能力方面，學生具備一定的理解力和分析力，能夠?qū)旁娫~進行淺層次的理解和欣賞。在素質(zhì)方面，學生的審美意識逐漸覺醒，對美的感知和表達能力有所提升。

然而，由于古詩詞語言的特殊性，學生在理解上可能存在一定的難度，特別是在把握詩詞意境和情感方面。此外，部分學生在學習古詩詞時可能缺乏耐心和興趣，容易產(chǎn)生排斥心理。在行為習慣方面，學生可能存在閱讀不細致、思考不深入等問題，這些習慣可能會影響他們對古詩詞的深入理解和學習效果。

針對這些學情，本節(jié)課的教學設計需要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過多種教學手段幫助學生克服學習古詩詞的困難，引導他們逐步養(yǎng)成細致閱讀、深入思考的良好學習習慣。同時，注重培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)，使他們在學習過程中能夠體驗到古詩詞的美，提高學習的積極性。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：講解詩詞背景和作者生平，幫助學生理解作品的時代背景和個人情感。

2.討論法：組織學生分組討論詩詞中的意象和情感，激發(fā)學生的思維碰撞和深度理解。

3.情境教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生在模擬的古代環(huán)境中體驗詩詞的魅力，增強學習興趣。

教學手段：

1.多媒體演示：使用PPT展示詩詞原文、注釋和背景資料，輔助教學內(nèi)容的直觀傳達。

2.互動教學軟件：利用教學軟件進行詩詞朗讀、背誦和練習，提高學生的參與度和學習效率。

3.網(wǎng)絡資源：引入網(wǎng)絡上的古詩詞朗讀視頻和專家講解，為學生提供更加豐富的學習資源。教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：以“春”為主題，邀請學生分享他們對春天的印象和感受，接著展示春天的圖片，引導學生自然過渡到《清平樂.春歸何處》這首詩，激發(fā)學生對新課的興趣。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）介紹詩詞背景：講解作者辛棄疾的生平及其創(chuàng)作《清平樂.春歸何處》的時代背景，幫助學生理解詩詞產(chǎn)生的文化背景。

（2）逐句解析：通過逐句分析詩詞中的意象、詞義和修辭手法，讓學生深入理解詩詞的意境和情感。

（3）韻律欣賞：引導學生感受詩詞的韻律美，通過朗讀和背誦，讓學生體會詩詞的音樂性。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）角色扮演：讓學生扮演詩人，用自己的語言復述詩人的情感體驗，增強對詩詞的理解。

（2）創(chuàng)意繪圖：鼓勵學生根據(jù)自己對詩詞的理解，繪制相關的圖畫，展現(xiàn)詩詞中的意境。

（3）詩詞接龍：以《清平樂.春歸何處》的最后一句為開頭，讓學生依次接龍創(chuàng)作，鍛煉學生的創(chuàng)造力和語言組織能力。

4.學生小組討論（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）意象解析：討論詩詞中的“黃鸝”、“飛紅”等意象對表達情感的作用。

（2）情感分析：探討詩人如何通過詩詞表達對春天的留戀和對時光流逝的感慨。

（3）創(chuàng)作對比：比較辛棄疾的《清平樂.春歸何處》與其他描寫春天的詩詞，分析其獨特之處。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細內(nèi)容：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，重點強調(diào)詩詞的意境、情感和韻律美，讓學生明白《清平樂.春歸何處》在表達春天主題時的獨到之處。同時，總結(jié)學生在討論和實踐活動中的表現(xiàn)，給予肯定和鼓勵。

本節(jié)課的重難點在于讓學生深入理解古詩詞的意境和情感，并通過實踐活動提升學生的審美能力和創(chuàng)造力。通過以上教學流程的設計，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩詞，感受中華文化的魅力。知識點梳理1.詩詞背景知識

-辛棄疾的生平簡介：介紹辛棄疾的出生年份、籍貫、生平事跡及其在文學史上的地位。

-《清平樂.春歸何處》的創(chuàng)作背景：分析該詩詞創(chuàng)作的歷史時期，以及詩人的個人情感狀態(tài)。

2.詩詞內(nèi)容理解

-詩詞的字詞解析：逐句解析詩詞中的關鍵字詞，如“黃鸝”、“飛紅”、“無覓處”等，解釋其含義和用法。

-詩詞的意象分析：分析詩詞中的自然意象如何表達詩人的情感，如“黃鸝”象征自由，“飛紅”象征春天的短暫等。

-詩詞的情感把握：理解詩人對春天逝去的惋惜和對美好時光的留戀之情。

3.詩詞藝術特色

-韻律和格律：分析詩詞的韻腳、平仄和格律，如《清平樂》的詞牌特點。

-修辭手法：識別并解釋詩詞中使用的修辭手法，如比喻、擬人、對偶等。

-語言風格：探討辛棄疾的語言風格，如豪放、沉郁、清麗等。

4.詩詞文化內(nèi)涵

-春季文化的體現(xiàn)：分析詩詞中春天的文化意義，如春游、賞花等習俗。

-傳統(tǒng)文化的傳承：探討詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如對自然美景的贊美、對時光流逝的感慨等。

5.實踐與應用

-詩詞朗讀與背誦：練習正確朗讀和背誦《清平樂.春歸何處》，體會詩詞的韻律美。

-詩詞創(chuàng)作：嘗試模仿《清平樂.春歸何處》的格式和風格，創(chuàng)作一首描繪春天的小詞。

-詩詞欣賞：通過欣賞辛棄疾的其他詩詞，對比分析其不同的藝術特色。

6.學科素養(yǎng)提升

-文化理解與傳承：通過學習《清平樂.春歸何處》，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

-語言運用能力：通過解讀和創(chuàng)作詩詞，提高學生的語言表達和創(chuàng)造力。

-審美鑒賞能力：通過欣賞和分析詩詞，培養(yǎng)學生的審美意識和鑒賞能力。板書設計①重點知識點：

-《清平樂.春歸何處》的創(chuàng)作背景

-辛棄疾的生平簡介

-古詩詞的韻律和格律特點

②重點詞語：

-“黃鸝”：象征自由，表達詩人對春天的喜愛

-“飛紅”：象征春天的短暫，表現(xiàn)詩人對時光流逝的感慨

-“無覓處”：表達詩人對春天逝去的無奈和惋惜

③重點句子：

-“春歸何處？”：點明主題，表達詩人對春天去向的探尋

-“黃鸝語燕飛紅，飛紅無覓處”：通過意象的對比，展現(xiàn)春天的繁華與逝去

-“問春何苦匆匆，帶雨晚來風”：抒發(fā)詩人對春天流逝的哀愁和無奈教學反思與總結(jié)1.教學反思：

在今天的《清平樂.春歸何處》的教學過程中，我嘗試了多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和參與度。通過導入環(huán)節(jié)，我觀察到學生們對春天的主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，這為后續(xù)的教學內(nèi)容打下了良好的基礎。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點的得失：

首先，我在講解詩詞背景和逐句解析時，可能因為講解過于詳細，導致部分學生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。我意識到在未來的教學中，我需要更加注重講解的節(jié)奏和深度，避免過度講解使學生感到枯燥。

其次，實踐活動中，角色扮演和創(chuàng)意繪圖環(huán)節(jié)受到了學生的熱烈歡迎，他們能夠積極參與并表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在創(chuàng)意繪圖時，可能由于對古詩詞的理解不夠深入，導致作品與詩詞內(nèi)容關聯(lián)不大。這提醒我在今后的教學中，需要更加細致地引導學生在理解的基礎上進行創(chuàng)作。

再次，學生小組討論環(huán)節(jié)，雖然學生們能夠積極參與討論，但討論的深度和廣度還有待提高。我應該在討論前給出更具體的討論方向和問題，以引導學生深入思考。

2.教學總結(jié)：

總體來看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們在知識掌握方面，對《清平樂.春歸何處》有了深入的理解，能夠感受到詩詞中的意境美和情感美。在技能提升方面，學生的朗讀、背誦和創(chuàng)作能力得到了鍛煉。在情感態(tài)度方面，學生對古詩詞的興趣明顯提升，對中華文化的認同感也有所增強。

然而，教學中也存在一些問題和不足。例如，在課堂管理方面，我需要更加有效地控制課堂節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都能順利進行。在教學方法上，我需要更加靈活地運用各種教學手段，以適應不同學生的學習需求。

針對這些問題和不足，我計劃采取以下改進措施：首先，調(diào)整講解的內(nèi)容和方式，使之更加生動有趣，同時注重與學生互動，提高學生的參與度。其次，增加對學生的個別輔導，特別是在創(chuàng)意繪圖和討論環(huán)節(jié)，給予更多的指導和支持。最后，我會繼續(xù)學習和探索新的教學方法，不斷提升自己的教學能力，以期在未來的教學中取得更好的效果。典型例題講解1.題型一：詩詞意象分析

題目：在《清平樂.春歸何處》中，“黃鸝”和“飛紅”分別代表了什么意象？它們在詩中起到了什么作用？

答案：在詩中，“黃鸝”代表了春天的活潑與生機，而“飛紅”則代表了春天的短暫和易逝。這兩個意象相互對比，突出了詩人對春天美好時光流逝的惋惜和無奈。

2.題型二：情感理解

題目：辛棄疾在《清平樂.春歸何處》中表達了怎樣的情感？請結(jié)合詩句具體分析。

答案：辛棄疾在詩中表達了春天即將離去時的惋惜和對美好時光流逝的感慨。如“春歸何處？寂寞無行路”和“問春何苦匆匆，帶雨晚來風”等句子，都流露出詩人對春天逝去的哀愁。

3.題型三：修辭手法識別

題目：《清平樂.春歸何處》中使用了哪些修辭手法？請舉例說明。

答案：詩中使用了擬人、比喻和對偶等修辭手法。例如，“黃鸝語燕飛紅”中的“語燕飛紅”是對偶的修辭，而“問春何苦匆匆”中的“問春”則是擬人的修辭。

4.題型四：詩詞創(chuàng)作風格分析

題目：辛棄疾的《清平樂.春歸何處》體現(xiàn)了什么樣的創(chuàng)作風格？請結(jié)合全詩進行分析。

答案：《清平樂.春歸何處》