人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元 集體備課教案教學(xué)反思

3測量

單元集體備課

本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：毫米、分米、千米、噸的認(rèn)識和用列表法解決問題。本單元

共有9個(gè)例題，分別呈現(xiàn)了不同的內(nèi)容，承載著不同的目標(biāo)。在編排上關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)

實(shí)和生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)知識的形成過程。加強(qiáng)操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際感受，感悟新知

識。注重培養(yǎng)學(xué)生估測的能力，能結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行合理的估測。還詳

細(xì)介紹了一種新的解決問題的方法一一列表法。引導(dǎo)學(xué)生體會通過列表一一列舉的策略可

以解決問題，掌握運(yùn)用列表策略解決問題的基本思考過程和方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思考。

本單元的測量在本套教科書中處于測量教學(xué)的第二階段一一理解測量。在對“毫米”

“分米”“千米”“噸”的介紹中，重視學(xué)生的實(shí)際感受，通過大量的實(shí)例，讓學(xué)生建立相

關(guān)觀念，突破難點(diǎn)：在推理中掌握單位換算的方法，知道單位之間的關(guān)系。最后列表這一

新的解決問題的策略重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握能力，提升學(xué)生

解決問題的能力。

在二年級，學(xué)生初步認(rèn)識長度單位“厘米”和“米”以及質(zhì)量單位“克”和“千克”,

這是了解測量的第一階段。學(xué)生已有這樣的基礎(chǔ)認(rèn)知，在本單元的學(xué)習(xí)中，回顧舊知識，

讓學(xué)生建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，同時(shí)在對新知識的實(shí)際感知中，體會單位之間的

進(jìn)率，理解測量的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有能力按要求完成教師布置的尋找一定長度或質(zhì)

量的生活實(shí)例的任務(wù)，隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在增強(qiáng)。本單元的內(nèi)容能充分

引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在操作中感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

1.注重讓學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)，確保各項(xiàng)活動有效開展。本單元的教學(xué)應(yīng)該建立在大量

操作的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在身邊尋找能用相關(guān)的單位測量的物體，在找的過程中體會各個(gè)

單位的適用范圍；要合理安排“動”與“靜”的時(shí)間，注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，

動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。

2.在推理中掌握單位換算的方法，知道單位間的關(guān)系。教科書中的單位換算分為兩類，

即高級單位化低級單位和低級單位化高級單位。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分思考。在學(xué)生初

步掌握單位換算的思考方法后，教師要及時(shí)放手讓學(xué)生在嘗試練習(xí)時(shí)互相說一說推理過程，

在表達(dá)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。最后引導(dǎo)學(xué)生梳理毫米、厘米、分米和米之間的關(guān)系，

克、千克、噸之間的關(guān)系，為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生估測方法的掌握，培養(yǎng)估測意識和能力?？刹捎孟裙罍y、后測量驗(yàn)證的方

法。讓學(xué)生了解用熟悉的物體作參照物的方法和測量較長距離時(shí)可運(yùn)用分解的策略，體會

估測優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷提高估測意識和能力。

4.在列表中感悟基本的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。交流過程中要注意

多種解決問題方法的展示，引導(dǎo)學(xué)生體會用列表法的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生列出表格后，可能有遺

漏或重復(fù)，此時(shí)，教師可以提出問題一一圖表給人看時(shí)，怎樣才能更容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律

呢？最終幫助學(xué)生得出有序性結(jié)果，掌握一一列舉解決問題的方法。

◎教學(xué)筆記

第1課時(shí)毫米的認(rèn)識

A教學(xué)內(nèi)容

教科書P21-22例1及“做一做”，完成教科書P24“練習(xí)五”第1題。

A教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比畫、測量等學(xué)習(xí)活動，明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

2.通過活動認(rèn)識新的長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，會用毫米作單位進(jìn)行測量，并能

掌握毫米與厘米間的關(guān)系，進(jìn)行簡單的換算。

3.體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)動手操作能力和空間觀念。

A教學(xué)重點(diǎn)

會用毫米作單位測量物體的長度，理解毫米與厘米之間的進(jìn)率和換算關(guān)系。

A教學(xué)難點(diǎn)

建立1毫米的長度觀念。

A教學(xué)準(zhǔn)備

課件、刻度尺、1分硬幣、電話卡、公交卡、醫(yī)?？ǖ?。

A教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識

1.談話導(dǎo)入。

師：我們之前學(xué)習(xí)過哪些長度單位？要精確地測量物體長度，需要什么工具？

指名學(xué)生回答，并比畫1米有多長，1厘米有多長。

師：請說一說你們是如何測量物體長度的。

回顧測量的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從0刻度開始測量。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示

填上合適的數(shù)字。

1米=()厘米100厘米=()米

9米=()厘米40()厘米=()米

5米=()厘米

指名學(xué)生回答。

3.課件出示教科書P21例1。

課件出示

1i估一估數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米?！窘虒W(xué)提示】

用自己喜歡

的方法去估一估，

要讓學(xué)生實(shí)際去

猜測、去估，這樣

對后期的測量結(jié)

果會有更深的認(rèn)

識。

師：估一估數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。◎教學(xué)筆記

學(xué)生發(fā)言，并說一說自己判斷的依據(jù)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會用一定的標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)，例如1掛、鉛筆的長度或者目測。

師：估得準(zhǔn)嗎？下面請大家動手用尺子測量，驗(yàn)證自己估的結(jié)果。同時(shí)以小組為單位，對測量

結(jié)果進(jìn)行交流。

4.師：當(dāng)測量的長度不是整厘米時(shí)，該怎么表示呢？能不能用學(xué)過的長度單位米或厘米來精確

地表示書本的厚度？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用厘米和米作單位太大了，應(yīng)該用更小的長度單位來表示.

師：這時(shí)就要用到比厘米更小的長度單位一一毫米。（板書課題：毫米的認(rèn)識）

師小結(jié)：量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米（mm）作單位。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的、分層次地進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識打下基

礎(chǔ)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從測量需求出發(fā)，導(dǎo)入新的長度單位一一毫米。

二、自主探究，認(rèn)識毫米

1.初步認(rèn)識1毫米。

師：關(guān)于毫米，你們知道哪些知識？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會有各種各樣的回答。對于回答正確的予以肯定，不對的觀點(diǎn)要及時(shí)評價(jià)，

有價(jià)值的觀點(diǎn)可留板書，新課授完后進(jìn)行分析。

師：觀察自己的刻度尺，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？（同桌交流）

【學(xué)情預(yù)設(shè)】除了以前所學(xué)的厘米外，每兩個(gè)數(shù)字之間還有小格子。

師：每個(gè)小格子的長度就是1毫米。

課件演示把1厘米平均分成10份，其中每一份也就是每一個(gè)小格的長度，都是1毫米，毫米可

以用mm表示。

課件出示

1厘米=10毫米

師：請同學(xué)用手在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。

學(xué)生自行在刻度尺上找出I毫米的長度。

師：誰來說一說你對1毫米的感受？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】1毫米很短，比以前所學(xué)的最小的1厘米還要短得多。

師：你們覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系呢？

學(xué)生發(fā)言，并說出自己的理由。

小組合作,數(shù)一數(shù)尺子上的刻度幾到刻度幾是10毫米。

師:用手指點(diǎn)數(shù)，好操作嗎？為什么手指點(diǎn)數(shù)會很困難？有沒有更合適的方法幫助我們數(shù)一數(shù)？【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生通過數(shù)10毫米，會發(fā)現(xiàn)手指太粗，不好點(diǎn)數(shù)。從而想到要用細(xì)一點(diǎn)的物體幫了解基本學(xué)

助點(diǎn)數(shù)。情，通過對尺子準(zhǔn)

教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決，如用鉛筆尖點(diǎn)數(shù)。確的1毫米的直

師：除了剛才大家所數(shù)的1厘米之間有10毫米，其他的1厘米里是不是也有10個(gè)1毫米呢？觀感知，建立1毫

米的概念。

請大家在刻度尺上找出另外一個(gè)1厘米數(shù)一數(shù)。

組織學(xué)生多次驗(yàn)證，可以個(gè)人數(shù)或集體數(shù)，最后得到厘米與毫米之間的關(guān)系。◎教學(xué)筆記

板書：1厘米=10毫米lcm=10mm

【設(shè)計(jì)意圖】通過利用刻度尺，讓學(xué)生直觀感受1毫米很短，同時(shí)通過數(shù)格子感受毫米與厘米

的聯(lián)系，補(bǔ)充學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，加入新的長度單位——毫米。

2.進(jìn)一步認(rèn)識I毫米。

(1)師：請同學(xué)們想一想哪些物體的長度大約是1毫米。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會選擇較薄的物體。

教師出示1分硬幣、電話卡、公交卡、醫(yī)?？ǖ?，展示這些物體的厚度大約是1毫米。

師：對于毫米你有什么新的體會？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一些物體的厚度，也可以用毫米作單位。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示出1毫米有多長，并說說感受。

(3)畫一畫。

學(xué)生在紙上不用尺子畫出1毫米，再與尺子上的1毫米對比，然后用手勢表示1毫米，用尺子

畫出3毫米、5毫米、10毫米等?！窘虒W(xué)提示】

(4)估一估數(shù)學(xué)書大約幾頁1毫米，說一說哪些物體的長度可以用毫米作單位。通過豐富的

【學(xué)情預(yù)設(shè)】自動筆的筆芯、降雨量、米粒的長度等。“比一比””畫一

【設(shè)計(jì)意圖】本課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1毫米的觀念。三個(gè)探究知識點(diǎn)的設(shè)立著眼于這一重畫”等實(shí)踐活動，

點(diǎn)，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，借助生活實(shí)物幫助學(xué)生親身感受，進(jìn)而抽象出1毫米進(jìn)一步幫助學(xué)生

的長度觀念。

建立1毫米的長

三、知識應(yīng)用，深化理解度觀念。

1.完成教科書P22“做一做”第1、2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，并回顧讀取物體長度與測量物體長度時(shí)需要注意的事項(xiàng)。

2.完成教科書P24“練習(xí)五”第1題。

要求學(xué)生先估測，后判斷，再用尺子進(jìn)行測量驗(yàn)證。

引導(dǎo)學(xué)生先多角度去觀察，再去測量。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的各種圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷、估測和實(shí)際測量，旨在考

查學(xué)生的應(yīng)用能力、長度觀念以及用厘米和毫米作單位測量的能力。

四、課題小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】當(dāng)測量長度的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，可以用毫米來表示；1厘米=10毫米；1分

硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)保卡等的厚度大約都是1毫米。

A板書設(shè)計(jì)

毫米的認(rèn)識

量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米(mm)作單位。

1厘米=10毫米lcm=10mm

A教學(xué)反思

學(xué)生有學(xué)習(xí)長度單位厘米和米的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課新知識的教學(xué)完成相對順利。學(xué)生能夠體會毫米

的用途，建立與實(shí)物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在心里建模。本節(jié)課出現(xiàn)的比較好的現(xiàn)象是學(xué)生會在對比

中發(fā)現(xiàn)問題，并在自己心里建立標(biāo)桿，會做到心里有數(shù)。在選擇合適的單位時(shí)，會去表達(dá)為什么選

擇該單位。讓學(xué)生去深入體會是本節(jié)課反復(fù)強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)。后期可以讓學(xué)生在生活中多去找一找相關(guān)聯(lián)

的事物，使之對毫米有更深的認(rèn)識。

A作業(yè)設(shè)計(jì)◎教學(xué)筆記

第2課時(shí)分米的認(rèn)識

A教學(xué)內(nèi)容

教科書P23例2、例3及“做一做”，完成教科書P24“練習(xí)五”第3~5題。

A教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷觀察、估測、測量等活動，體會到分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

2.認(rèn)識長度單位分米，初步感受并建立1分米的長度觀念，并學(xué)會用分米作單位測量物體的長

度，知道I分米=10厘米、1米=10分米。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣。

A教學(xué)重點(diǎn)

建立1分米的長度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

A教學(xué)難點(diǎn)

掌握用分米作單位測量物體長度的方法，建立1分米的長度觀念。

A教學(xué)準(zhǔn)備

課件、刻度尺、米尺、I分米長的紙條。

A教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課

1.師：誰來說說我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些長度單位？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】米、厘米、毫米。

師：那么請大家用手勢來表示一下1米、1厘米、1毫米的長度吧。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示-

請?zhí)钌线m當(dāng)?shù)拈L度單位。

一只螞蟻長約5()

一只長頸鹿高約6()

一只小花貓高約40()

一只狗身長約8()

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能比較容易填出前個(gè)空，但第空學(xué)生會有疑問，猛們發(fā)現(xiàn)學(xué)過的長度單

34【教學(xué)提示】

位都不能用。8米太長，8厘米和8毫米又太短。讓學(xué)生多比

師：當(dāng)一個(gè)物體的長度比1米小而又比10厘米大時(shí)，用什么單位來計(jì)量最好呢？為了解決這個(gè)畫，口頭表達(dá)自己

問題，我們必須認(rèn)識一個(gè)新的長度單位。(板書課題：分米的認(rèn)識)對一定長度的感

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的、分層次地進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識打下基知，然后產(chǎn)生沖

礎(chǔ)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在沖突產(chǎn)生的過程中讓學(xué)生體會認(rèn)識新的計(jì)量長度的單位的必突，體會新的長度

要性。單位產(chǎn)生的必要

二、自學(xué)新知識，合作探究性。

1.認(rèn)識1分米。

(1)自主學(xué)習(xí)。

課件出示教科書P23例2。

◎教學(xué)筆記

課件出示

'］拿一把米尺，指出io厘米的長度。io厘米是1分米。

32=3

想一想，I米等于多少分米？

1米=10分米

欣同學(xué)們，請戒轉(zhuǎn)血們工一吊限攀習(xí)毫乘而經(jīng)蔡，自學(xué)而2,抽你們學(xué)到加薪知識圈一圈，

碰到不理解的地方可以先作記號。

學(xué)生自學(xué)。

(2)匯報(bào)交流。

師：你們有什么新的收獲？【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：學(xué)生會把教科書重要的點(diǎn)讀出來，卻不甚理解。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生去先自學(xué)，仔細(xì)

實(shí)際操作。多問“是這樣嗎”“你看到了嗎”“還有誰能找到1分米有多長”這類問題。閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的

預(yù)設(shè)2：學(xué)生在理解1分米有多長的基礎(chǔ)上會通過估量身邊常見的物體體會1分米的大小。例自學(xué)能力。注意交

如:一掛。流的時(shí)候關(guān)注學(xué)

預(yù)設(shè)3：學(xué)生沒有米尺，只能根據(jù)教科書說1米等于10分米。教師可提供米尺，讓學(xué)生找一找生的自學(xué)效果。

1米里有多少個(gè)10厘米，從而讓學(xué)生深入體會1米等于10分米。

預(yù)設(shè)4：學(xué)生會出現(xiàn)無法理解的問題，例如分米和米之間的進(jìn)率?？勺寣W(xué)生提出問題，再在后

面進(jìn)行操作探究。如有學(xué)生能合理表達(dá)，后面的探究則為鞏固過程。

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行知識梳理，并板書。

師小結(jié)：10厘米就是1分米，分米用字母dm表示。10分米就是1米。

(3)操作感知。

讓學(xué)生拿出刻度尺，找出10厘米，這一段的長度就是1分米。

再找3-5個(gè)學(xué)生在米尺上尋找1分米。

學(xué)生用手勢表示1分米有多長。(黑板上貼出1分米長的紙條)

師：分米和厘米之間有什么關(guān)系？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生再次回顧自學(xué)知識，知道1分米=10厘米。

師：先閉眼想象1分米的長度，再畫出長1分米的線段，最后用尺子量一量，看畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)確，

可以多次調(diào)整。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)學(xué)生學(xué)情，給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，發(fā)揮其自主能力，在逐步完善中學(xué)習(xí)新

知識，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過再運(yùn)用，讓學(xué)生掌握新知識，并與之前的知識建立聯(lián)系，形成知

◎教學(xué)筆記

識體系。

2.尋找生活模型，建立力分米”的表象。

師：生活中哪些物體的長度大約是1分米？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】粉筆盒的高度。

3.認(rèn)識幾分米。

師：在米尺上指一指2分米、5分米、7分米的長度，并用手勢比一比。

4.再次理解米和分米的進(jìn)率。

師：以分米為單位測量長為1米的木條，數(shù)一數(shù)1米中有幾個(gè)I分米，猜想米與分米之間的進(jìn)

率。

猜想過后，師提問：米與分米之間是什么關(guān)系？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：在米尺上數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

預(yù)設(shè)2：用木條測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

預(yù)設(shè)3：從已有知識出發(fā)，100厘米等于1米。100厘米里有10個(gè)10厘米，也就是10個(gè)1分

米，所以1米等于10分米。

【設(shè)計(jì)意圖】從多個(gè)角度運(yùn)用不同的方法去猜想，驗(yàn)證米與分米之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在實(shí)踐探

究的過程中補(bǔ)充并鞏固自身的知識。

5.自主學(xué)習(xí)例3o

課件出示教科書P23例3。

課件出示

3

1*-2厘米一

2厘米=()毫米80厘米=()分米

想：1厘米是10毫米，想：1()厘米是1分米，

2厘米是()個(gè)10毫米。8()厘米里面有()個(gè)10厘米。；

學(xué)生自學(xué)例3,獨(dú)立完成，交流思維過程，集體訂正。

(1)厘米和毫米之間的換算。

師：從課件的左圖中我們知道一個(gè)5角硬幣的寬是多少，如果換成用毫米作單位又是多少呢？【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】1厘米是10毫米，2厘米是2個(gè)10毫米，也就是20毫米。進(jìn)行單位換

師小結(jié)：當(dāng)我們要把以厘米為單位的長度換算成以毫米為單位的長度時(shí)，我們可以根據(jù)1厘米算要思路清晰，不

等于10毫米，想幾厘米就是幾個(gè)10毫米，也就是幾十毫米。能想當(dāng)然。首先要

(2)厘米與分米之間的換算。說明單位與單位

師：從課件的右圖中我們知道了課桌的高度是80厘米，它以厘米為單位，這樣的長度如果以分之間的進(jìn)率，再標(biāo)

米為單位，是多少分米？你們能按照剛才換算厘米和毫米的步驟來說一說“80厘米等于多少分米”明有幾個(gè)這樣的

嗎？單位長度，也就是

【學(xué)情預(yù)設(shè)】10厘米是1分米，80厘米有8個(gè)10厘米，8個(gè)10厘米就是8分米，所以80厘多少個(gè)要轉(zhuǎn)換的

米等于8分米。長度.

師小結(jié)：當(dāng)我們要把以厘米為單位的長度換算成以分米為單位的長度時(shí)，我們可以根據(jù)10厘米

等于1分米，想幾十厘米里面有幾個(gè)10厘米，也就是幾分米。

◎教學(xué)筆記

【設(shè)計(jì)意圖】教師在新知識的傳授中，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生

都處于積極的思維之中。

三、鞏固練習(xí)，深化理解

1.完成教科書P23“做一做”。

全班交流時(shí)要求學(xué)生說一說思考過程。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】在學(xué)生不能完整表達(dá)時(shí)，可以用填空的形式幫助學(xué)生完整表達(dá)。例如：1分米是

（）厘米，7分米是（）個(gè)1分米，也就是（）個(gè)（）厘米，所以7分米等

于（）厘米。

2.完成教科書P24“練習(xí)五”第3~5題。

學(xué)生獨(dú)立完成后全班匯報(bào)，第4題要求學(xué)生說出解答過程。

3.趣味練習(xí)?！窘虒W(xué)提示】

課件出示練習(xí)題。提示學(xué)生知

識來源于生活，在

課件出示

學(xué)習(xí)的過程中一

小馬虎的數(shù)學(xué)日記：

今天，我從2分米長的床上爬起來，系好了一條長約10厘米的紅領(lǐng)巾，和老;定要與現(xiàn)實(shí)相符

合。

」師同學(xué)坐了一輛長約6毫米的公共汽車去春游。我在一棵大約8厘米高的樹邊;

；吃了一根大約2毫米長的紅腸，然后捉了一只大約6分米長的螞蟻。

師：他這樣寫可以嗎？說說你的看法，怎樣改合適？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小馬虎的日記中用到的長度單位都與現(xiàn)實(shí)生活不符。

【設(shè)計(jì)意圖】通過針對性地練習(xí)，因材施教，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

把學(xué)過的長度單位混合在一起，讓學(xué)生自主判斷和改正，不僅有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際建立長度觀念，

還有利于學(xué)生對所學(xué)知識合理建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

四、課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1.師：這節(jié)課學(xué)了什么？有什么收獲？

2.課外延伸。

師：請同學(xué)們回家后做個(gè)小小測量員，任選幾樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實(shí)際

測量一下，并把測量的結(jié)果記錄下來。

A板書設(shè)計(jì)

分米的認(rèn)識

1分米=10厘米1米=10分米

2厘米=20毫米2厘米是2個(gè)1厘米，1厘米=10毫米，所以2厘米是2個(gè)10毫米，是20毫米

A教學(xué)反思

有上節(jié)課的基礎(chǔ)，通過建立沖突讓學(xué)生明確比厘米大、比米小的單位產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生理

解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生也是源于生活需求，當(dāng)然也可運(yùn)用于生活。但在探究分米與米之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生由

于不能逐個(gè)觀察操作，理解起來有些困難。到后期的掌握簡單的單位換算方法時(shí)，學(xué)生不能很好地

建立它們的聯(lián)系，不能用等量代換的方法來解決問題，只會說加“0”“減0”等不規(guī)范的詞。這種

情況可以結(jié)合之前的長度單位，按一定的順序排列，讓它們形成一個(gè)整體，再讓學(xué)生整體觀察，然

后表達(dá)。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

二、填一填。

◎教學(xué)筆記

6米=()分米3分米=()厘米70毫米=()厘米

40厘米=()分米80分米=()米2厘米=()毫米

參考答案

二、603074820

◎教學(xué)筆記

第3課時(shí)千米的認(rèn)識(1)

A教學(xué)內(nèi)容

教科書P38例3及做一做，完成教科書P39yo“練習(xí)八”第5、7題。

A教學(xué)目標(biāo)

1.理解三位數(shù)加三位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，能夠正確筆算三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的加法

題。

2.能根據(jù)實(shí)際，選擇合理的方法正確、靈活地計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)。

3.理解驗(yàn)算的意義，會正確進(jìn)行三位數(shù)加法的驗(yàn)算，初步養(yǎng)成檢查與驗(yàn)算的習(xí)慣。

A教學(xué)重點(diǎn)

理解三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的算理，掌握計(jì)算方法。

A教學(xué)難點(diǎn)

在計(jì)算中，糾正學(xué)生在遇到連續(xù)進(jìn)位時(shí)遺漏加進(jìn)位“1”的問題。

A教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

A教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課

1.看誰做得又對又快。(分組練習(xí))

757+162=129+36=

2.集體反饋：計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？

3.引出課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)的加法。

【設(shè)計(jì)意圖】以比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營

造良好的課堂氛圍。

二、探究新知

課件出示教科書P38例3。

課件出示

31某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野:

匕二

生動物共有多少種？

1.閱讀理解，嘗試估算。

師：認(rèn)真讀題，你能收集到哪些信息？

師：根據(jù)問題，應(yīng)該怎樣列式？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能很容易列出算式445+298。

師：上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過估算，現(xiàn)在你們能不能先估算一下445+298大約是多少？

(1)小組合作，進(jìn)行估算。

(2)班內(nèi)匯報(bào)，說一說是怎樣估算的。

師：如果精確計(jì)算，你認(rèn)為結(jié)果會比700多還是比700少呢？為什么？(明確估算的意義)

師生共同歸納小結(jié)：在進(jìn)行三位數(shù)的加法估算時(shí)，一般把加數(shù)看作與它接近的整百數(shù)或幾百幾

十?dāng)?shù)，再用口算的方法估計(jì)和的范圍。

2.嘗試計(jì)算。

師：我們知道了445+298的大致范圍，你能計(jì)算出這道題的結(jié)果嗎？請?jiān)囈辉嚒?/p>

學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算?！蚪虒W(xué)筆記

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有了前面的計(jì)算基礎(chǔ)，學(xué)生一般都能計(jì)算，只是在進(jìn)位時(shí)可能會出錯(cuò)。

3.交流算法，理解算理。

全班交流方法。帶領(lǐng)學(xué)生回顧計(jì)算過程，并重點(diǎn)提問。

師：你是從哪一位開始算起的？

師：十位上4+9=13,怎么會在十位上寫4呢？

師：百位上的7是怎么來的？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)清楚計(jì)算過程，相同數(shù)位對齊，從個(gè)位算起：個(gè)位，5+8=13,

寫3,向十位進(jìn)1。十位，4+9+1=14,寫4,向百位進(jìn)1。百位，4+2+1=7,寫7。

學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，說出計(jì)算過程，教師板書。

445

+2118

743

【設(shè)計(jì)意圖】連續(xù)進(jìn)位是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過追問及讓學(xué)生介紹計(jì)算的過程突破難點(diǎn)。

4.總結(jié)算法。

師：像這樣的連續(xù)進(jìn)位的加法，我們又是怎樣計(jì)算的呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生知道計(jì)算方法，但不一定能清晰、簡潔地表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納：相

同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，哪一個(gè)數(shù)位數(shù)字相加滿十，就要向前一位進(jìn)1。進(jìn)的數(shù)要記得加。

5.探究驗(yàn)算方法。

(1)學(xué)生自主探究驗(yàn)算方法。

師：你怎樣知道自己是否算對了？我們可以用什么方法來進(jìn)行驗(yàn)證呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：用原來的豎式再計(jì)算一遍。

預(yù)設(shè)2：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再算一遍。

445298

+2,918+4,415

743—743

(2)歸納驗(yàn)算方法。

檢驗(yàn)加法計(jì)算是否正確可以交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】“一講就懂，一算就錯(cuò)”是計(jì)算教學(xué)中常見的現(xiàn)象，要提高計(jì)算的正確率，養(yǎng)成自

覺驗(yàn)算的習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)算的必要性，并掌握一定的驗(yàn)算方法，有助于學(xué)生提高計(jì)算

的準(zhǔn)確性。

三、練習(xí)鞏固，應(yīng)用提高

1.完成教科書P38“做一做”。

學(xué)生板演，集體講解。注意說明每個(gè)數(shù)位的算法。

2.完成教科書P39“練習(xí)八”第5題。

師：這三道題計(jì)算得對嗎？說一說錯(cuò)誤的原因。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：學(xué)生會說出正確的應(yīng)該怎樣做，但無法表達(dá)清楚錯(cuò)誤的原因。此時(shí)教師

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并更正。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)錯(cuò)誤原因并更正。

集體講解，并更正錯(cuò)誤。

3.完成教科書P40“練習(xí)八”第7題。

獨(dú)立完成，集體交流。

師：說一說你是怎么做的。

◎教學(xué)筆記

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：精確計(jì)算。

預(yù)設(shè)2：估算。教師對369+298提出異議，引導(dǎo)學(xué)生明確，雖然是連線題，但并不是所有的都

可以連在一起。

4.提升練習(xí)。

課件出示

下面7個(gè)△都代表同一個(gè)數(shù)，想一想，△代表的是哪個(gè)數(shù)？

△△△△

+9△0

9X6X△=（）

師：說一說，你覺得應(yīng)該從哪里入手？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：從個(gè)位入手，一個(gè)一個(gè)嘗試。

預(yù)設(shè)2：直接從十位入手，得到A=3或8。

預(yù)設(shè)3：依據(jù)筆算的基本算法，逐位去算，有條理地完成。

師提示學(xué)生不論哪一種方法，一定要注意進(jìn)位，進(jìn)位完后要記得加。

【設(shè)計(jì)意圖】多種形式的練習(xí)，使學(xué)生牢牢把握住萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在練習(xí)

過程中注重讓學(xué)生去說清楚每個(gè)數(shù)位上數(shù)字的由來，并讓易錯(cuò)點(diǎn)提前暴露在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的能力。

四、課堂反思

師：這節(jié)課所學(xué)的加法計(jì)算與上節(jié)課有什么不同？你覺得有什么需要特別注意的地方？

A板書設(shè)計(jì)

三位數(shù)加三位數(shù)（2）

445298

+%8驗(yàn)算：+,$5

743743

A教學(xué)反思

教學(xué)過程中，注意是要將“三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法”運(yùn)算技能納入原有的計(jì)算結(jié)構(gòu)中。本節(jié)課

先復(fù)習(xí)已有知識，再尋求新舊知識的連接點(diǎn)，最后介紹驗(yàn)算的基本方法，對計(jì)算的準(zhǔn)確率提出更高

的要求。

A作業(yè)設(shè)計(jì)◎教學(xué)筆記

第4課時(shí)千米的認(rèn)識（2）

A教學(xué)內(nèi)容

教科書P27例5、例6及“做一做”，完成教科書P28?30“練習(xí)六”第5、8、9、11、13、14題。

A教學(xué)目標(biāo)

1.理解長度單位千米和米之間的關(guān)系，會進(jìn)行長度單位之間的換算，能運(yùn)用進(jìn)率直接推算出結(jié)

果。

2.通過解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)1千米，建立千米的長度觀念。

3.體會解決問題策略的多樣性，提高估測能力。培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和解決實(shí)際問題的能力。

A教學(xué)重點(diǎn)

掌握千米和米之間的進(jìn)率及換算方法。

A教學(xué)難點(diǎn)

掌握路程的估算。

A教學(xué)準(zhǔn)備

課件、卷尺。

A教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固所學(xué)知識

師：我們學(xué)過哪些長度單位？(根據(jù)學(xué)生回答板書：毫米厘米分米米千米)

師：你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1分米、1米呢？1千米呢？試一試，在紙上

不用尺子分別畫出1毫米、1厘米、1分米的長度。

師：1千米等于多少米？1米等于多少分米？……【教學(xué)提示】

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書進(jìn)率。有序地畫一

師：如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？畫，比一比，感知

完成教科書P29“練習(xí)六”第9題。己學(xué)過的長度單

獨(dú)立完成后，指名學(xué)生回答，并要求學(xué)生說出判斷依據(jù)。位的長度。反復(fù)建

師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位之間的換算。[板書課題：千米的認(rèn)識(2)]模，鞏固所學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系前面所學(xué)知識，完善長度單位的知識體系。復(fù)習(xí)長度單位之間的進(jìn)率，便于

后面例題的解決。

二、自主探索新知識，利用已有知識解決問題

1.學(xué)習(xí)例5。

(1)課件出示教科書P27例5.

課件出示

；5；3千米=()米想：1千米是1()00米,3千米

是()個(gè)1000米。

5000米=()千米想：1000米是1千米,5(X)0米

里面有()個(gè)1000米。

學(xué)生嘗試自主完成。

(2)自主探索，匯報(bào)交流。

師：括號里應(yīng)填什么？你是怎樣想的？先獨(dú)立探索，再小組討論、匯報(bào)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大部分學(xué)生能填出結(jié)果，但表達(dá)上存在問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)，如3千

米=()米，因?yàn)?千米=1000米，3千米里面有3個(gè)1千米，就是3個(gè)1000米，所以3千米=

(3000)米。◎教學(xué)筆記

(3)練一練。

完成教科書P27上面“做一做”和P29“練習(xí)六”第11題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，全班交流，并要求學(xué)生完整表達(dá)自己的解題思路。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固千米和米之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀。

2.自學(xué)例6。

(1)課件出示教科書P27例6。

課件出示

【教學(xué)提示】

\'6"\估一估，從你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。

可安排學(xué)生

提前用自己喜歡

的方式計(jì)量，然后

再在課上交流。

100米我大約

”--一

要走200步，從r二］不□

家到學(xué)校我走:我坐3站公共汽車海站約500米，口

了600步，大約_大約1500米遠(yuǎn)

300米。

!.I1

走100米我大約要用2分鐘,

從家到學(xué)校我大約要走10

你是怎樣估計(jì)的？分鐘，約500米。

估計(jì)一下，從你家到附近的商店大約有多遠(yuǎn)。

學(xué)生嘗試自主完成，小組內(nèi)交流估測方法。

(2)匯報(bào)交流。

師：估一估從你家到學(xué)校約有多遠(yuǎn)，可以用哪些方法？在小組內(nèi)交流一下。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大部分學(xué)生能根據(jù)例題說清楚自己家到學(xué)校的距離，但仍有部分學(xué)生存在困難,

教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到合適的估測方法。

教師小結(jié)并板書：

'步數(shù)估測法

估測較長距離的方法卜寸間估測法

.站點(diǎn)估測法

(3)練一練。

完成教科書P27下面“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立完成后，全班匯報(bào)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有了例6的經(jīng)驗(yàn)，能通過步測、找參照物等方法估出教室的長和寬。

學(xué)生匯報(bào)后，教師可組織學(xué)生用卷尺量，驗(yàn)證學(xué)生的估測結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生估測能力，培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

3.知識應(yīng)用，解決實(shí)際問題。

完成教科書P30“練習(xí)六”第14題。

師：常見的出行方式有哪些？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】步行、自行車、公共汽車、小汽車、火車、飛機(jī)等?！蚪虒W(xué)筆記

師：如果要我們來挑選合適的出行方式，要根據(jù)什么來進(jìn)行選擇呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會明確根據(jù)路程和時(shí)間的長短選擇出行方式。

師：下面請同學(xué)們找到目的地，以及各自的路程各是多少。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：到植物園的路程是3千米。

預(yù)設(shè)2：到黃山的路程大約是1200千米。

預(yù)設(shè)3：到沙湖的路程是30千米。

師：請同學(xué)們挑選合適的出行方式，并說出理由。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：到植物園的路程不是很遠(yuǎn)，跟我家到學(xué)校的距離差不多，可以騎自行車

去，還可以步行。

預(yù)設(shè)2：到黃山約有1200千米，太遠(yuǎn)了，可以坐火車去，也可以乘飛機(jī)去。

預(yù)設(shè)3：到沙湖有30千米，有10個(gè)3千米那么多，可以坐汽車去。

只要學(xué)生的回答合理，教師都要予以肯定。如果有學(xué)生存在困難，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)距

離與實(shí)際需求選擇合適的出行方式。

師：要知道多久能到達(dá)，我們還需要哪些信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】這些出行方式每小時(shí)或每分鐘能行駛多遠(yuǎn)。

師：你們能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說嗎？

肯定學(xué)生有根據(jù)的判斷，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中。對于學(xué)生不了解的情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)，例

如火車、汽車的時(shí)速。然后讓學(xué)生根據(jù)路程和所選交通工具的速度算出所需時(shí)間。

師：說一說，完成這樣的題目，需要注意什么？

學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：仔細(xì)審題，整理信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】本題通過三組情境，提供了3千米、1200千米和30千米三種不同的出行路程，

讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇出行方式并判斷出行時(shí)間。對本題的仔細(xì)分析，給學(xué)生解題提供了新的方

向，讓學(xué)生能更加靈活地解決問題。

三、鞏固練習(xí)

1.完成教科書P28“練習(xí)六”第5題。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體講解。

2.完成教科書P29“練習(xí)六”第8題。

師：你從圖中獲得了哪些信息？需要解決什么問題？有什么地方需要提醒大家注意的嗎？

學(xué)生交流，養(yǎng)成解決問題全面觀察思考后再動筆的好習(xí)慣。

學(xué)生獨(dú)立完成后，指名板演。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能算出路程，但有的學(xué)生會沒注意到單位是“千米”，教師要提醒學(xué)生注意審

題。

3.完成教科書P30“練習(xí)六”第13題。

獨(dú)立完成，集體講解。

師：解決問題過程中遇到了什么問題嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】20個(gè)100,用乘法會比較簡便，可是不會算。

師：誰會算，能把你的思路分享給大家嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)I：有學(xué)生能表達(dá)算理。

預(yù)設(shè)2：用加法計(jì)算，結(jié)果是相等的。

預(yù)設(shè)3：借助計(jì)數(shù)器表達(dá)。

預(yù)設(shè)4：有學(xué)生只知道結(jié)果，不能清晰表達(dá)算理。

師：能不能用學(xué)過的知識解決這個(gè)問題呢？我們可以把100看成1個(gè)百，20x100也就是20個(gè)

百，所以就是2000,可以回答王老師的家距學(xué)校大約2000米。還可進(jìn)行單位換算，也就是2千米。◎教學(xué)筆記

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是對本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。每一題學(xué)生都很容易找到

知識點(diǎn)，然后下筆去完成。但是每題中又都有獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)，需要學(xué)生去思考。在解答過程中關(guān)注

學(xué)生的思維過程，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的習(xí)慣，在審題與思考中厘清思路，掌握方法，優(yōu)

化思維。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)到了什么？有什么疑惑？

A板書設(shè)計(jì)

千米的認(rèn)識(2)

毫米(mm)??———厘米(cm)<~~——分米(dm)<———米(m)?“)0°”千米(km)

___ioo^^-<<^ioo,

1千米=1000米,3千米里面有3個(gè)1000米

3千米=3000米

，步數(shù)估測法

估測較長距離的方法，時(shí)間估測法

，站點(diǎn)估測法

A教學(xué)反思

本節(jié)課對學(xué)生來說難度不大，但在練習(xí)過程中，知識的應(yīng)用上有的學(xué)生卻出現(xiàn)了畏難的情緒。

對于較復(fù)雜的綜合性問題的分析，部分學(xué)生出現(xiàn)了無從下手的現(xiàn)象，他們習(xí)慣了去找信息解決問題,

卻忽視了很多時(shí)候自己的知識也是可以運(yùn)用的信息。通過層層遞進(jìn)，逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生解決簡單

實(shí)際問題，從而獲得成功體臉和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

三、看圖回答問題。

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