【中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策：以A縣為例（數(shù)據(jù)論文）22000字】

中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策—以A縣為例目錄TOC\o"1-2"\h\u20700中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策—以A縣為例 120020摘要 17901緒論 218880（一）研究目的及意義 219888（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 225223（三）研究內(nèi)容及技術(shù)路線 430400(一)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵 425544（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng) 531181（二）人際關(guān)系適應(yīng) 520948（三）任教環(huán)境適應(yīng) 610026（四）任教壓力適應(yīng) 619418第3章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)狀況調(diào)查 730952一、A縣的教育及師資概況 717618二、A縣中小學(xué)新教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查 714979三、中小學(xué)新教師的入職適應(yīng)現(xiàn)狀 85389第4章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在問題及分析 1615050一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在的主要問題 1612530二、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題原因分析 1716911第5章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的對策及建議 1930443一、職前教育要奠定高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)素養(yǎng) 195868二、中小學(xué)新教師提高人際關(guān)系的根本對策 1921916附錄 2128191參考文獻(xiàn) 25摘要本文通過問卷調(diào)查、個案訪談和實地觀察，考察了教師的適應(yīng)狀況，某縣新教師的人際交往與心理適應(yīng)研究結(jié)果表明，新教師缺乏教育技能，班級管理能力較弱，同時不局限于解決教育環(huán)境中的人際問題。他們對障礙的容忍度很低，無法適應(yīng)日常的教學(xué)方式。同時也研究了教育部對新教師培訓(xùn)的影響，結(jié)果表明，該縣的入職培訓(xùn)主要集中在，研究結(jié)果表明：新教師入職后的適應(yīng)存在諸多問題，如自我修養(yǎng)不足、人際交往能力不足、心理適應(yīng)能力不足；針對這些問題，筆者從職前、職后的客觀因素和教師的主觀因素出發(fā)，認(rèn)為師范生職前教育的理論與實踐是分離的；學(xué)校對新教師的心理支持不夠；入職培訓(xùn)制度不完善；新教師的控制點(diǎn)和挫折承受力較差，對挫折的理解和反思也不盡相同。最后，文件提出了解決新教師適應(yīng)入學(xué)問題的相應(yīng)措施。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；新教師；有一些問題。緒論（一）研究目的及意義1.研究目的近年來，隨著我國對教育的日益重視，教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇也在逐年提高，教師職業(yè)已成為“香餑餑”，越來越多的畢業(yè)生開始充實教學(xué)產(chǎn)業(yè)，他們成為教師整體素質(zhì)的主力軍，優(yōu)化了教師的整體結(jié)構(gòu)。大量研究表明，教師職業(yè)生涯的前幾年是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個基本環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容和學(xué)生以及各種外部壓力，新教師容易出現(xiàn)一些適應(yīng)問題，如課堂效率差、反思困難、溝通障礙等，不僅會影響專業(yè)定位和堅持性，如何使新教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)，在短時間內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作,更快、更好地成長,已成為教育領(lǐng)域一個緊迫性的問題。本文主要從中小學(xué)新教師適應(yīng)的基本理論出發(fā)，分析其必要性和重要性，了解中小學(xué)新教師適應(yīng)現(xiàn)狀，分析問題，探索原因，提出對策與措施。2.研究意義1.理論意義本研究主要分析了中小學(xué)教師在適應(yīng)過程中存在的具體問題，分析了導(dǎo)致問題的主要因素，并提出了解決問題的對策。本文在現(xiàn)有理論指導(dǎo)下尋求策略，幫助中小學(xué)教師盡快適應(yīng)教師角色，同時也可以豐富中小學(xué)新教師的尋找，進(jìn)一步豐富和完善教師教育的相關(guān)理論，使人們對中小學(xué)新教師的成長和發(fā)展有更充分的認(rèn)識。2.實踐意義（1）研究中小學(xué)新教師入職過程中存在的問題及原因，有助于提出有針對性的解決中小學(xué)新教師適應(yīng)問題的措施，并為中小學(xué)新教師的成長提供建議和支持。首先，讓中小學(xué)新教師盡快適應(yīng)教師角色，降低教師流失率，從而穩(wěn)定師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）本文分析了中小學(xué)新教師職前教育的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，旨在幫助普通高校進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀目前國外對中小學(xué)新教師培訓(xùn)的研究主要集中在教師的發(fā)展、新教師適應(yīng)的困難以及培訓(xùn)的入職等方面。（1）教師專業(yè)發(fā)展階段研究費(fèi)朗斯?傅樂提出了教師發(fā)展的研究階段。她認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。教師在專業(yè)發(fā)展過程中所關(guān)注的事物是按照一定的順序變化的。它是通過關(guān)注自身、教學(xué)任務(wù)，最終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身對學(xué)生的影響的發(fā)展階段。利特伍德曾經(jīng)總結(jié)了自我發(fā)展、道德發(fā)展和觀念發(fā)展的階段理論來描述教師的心理發(fā)展階段。他把教師的發(fā)展分為四個階段：第一階段：教師的世界觀非常簡單，對一切事物的判斷都有對與錯的傾向；第二階段：教師在日常教學(xué)中以“墨守成規(guī)”為主，很容易接受他人的期望；第三階段：教師認(rèn)真履行職責(zé)。他們大多具有強(qiáng)烈的自我意識，能夠在某些情況下實現(xiàn)各種可能性；第四階段：教師一般比較自信，同時尊重課堂等社會情境中人際關(guān)系的相互依賴性。本研究揭示了教師的心理發(fā)展水平與專業(yè)績效之間確實存在著一定的關(guān)系。不同的心理發(fā)展水平導(dǎo)致不同的職業(yè)行為。（2）中小學(xué)新教師適應(yīng)困難研究密歇根州立大學(xué)（MichiganStateUniversity）進(jìn)行的一項國際研究發(fā)現(xiàn)，中國、瑞士和新西蘭等不同國家的新教師面臨的困難非常相似，中小學(xué)新教師存在的問題主要集中在內(nèi)部教學(xué)能力和外部工作環(huán)境兩個方面。一般來說，中小學(xué)新教師面臨的困難主要來自：個人適應(yīng)問題；課堂教學(xué)與管理；外部支持系統(tǒng)。文曼總結(jié)了上世紀(jì)60年代至80年代近百項關(guān)于教師教學(xué)中遇到問題的實證研究。他認(rèn)為，中小學(xué)新教師經(jīng)常遇到的問題主要集中在以下幾個方面，其中最突出的問題有：1；2.調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；3.處理個體差異；4.評價學(xué)生；5.與家長的關(guān)系、班級活動的組織、教材設(shè)備的缺乏等。（3）中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的研究國外早期對中小學(xué)新教師的研究主要集中在入職教育的必要性和意義上，并在70年代末80年代初提出了入職教育的嘗試[[30]，一些發(fā)達(dá)國家開始在中小學(xué)開展新教師入職教育的實踐，促進(jìn)了入職教育理論研究的新發(fā)展。此時，研究逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)新教師的專業(yè)特點(diǎn)與困惑、入職培訓(xùn)的設(shè)計、實施與效果、入職教育的影響因素等方面。美國學(xué)者Gordon和Stephen不僅指出了有效歸納指導(dǎo)的條件。他認(rèn)為，中小學(xué)新教師需要有效引導(dǎo)。成功的入職指導(dǎo)得到學(xué)校、教育行政部門和社會的支持。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)對中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的研究主要集中在新教師入職適應(yīng)的困難以及原因分析和對策上。1.中小學(xué)新教師專業(yè)適應(yīng)困難研究新教師職業(yè)適應(yīng)困難是處理人際關(guān)系的突出困難[3][4]前三位分別是：（1）處理與家長及校外相關(guān)方的關(guān)系（2）處理學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題（3）處理師生關(guān)系學(xué)生在教育學(xué)生的過程中。針對這些問題，王小棉分析了傳統(tǒng)師范教育的缺陷，并對承擔(dān)職前師資培養(yǎng)任務(wù)的師范教育提出了具體的改革建議[5]（2）新入職教師角色適應(yīng)不良的原因分析研究陳海帆認(rèn)為，造成新一屆中小學(xué)教師難以適應(yīng)職業(yè)生活的原因有以下幾個方面：（1）新一屆中小學(xué)教師對教學(xué)實踐的認(rèn)識過于理想化，對工作中的困難缺乏認(rèn)識（2）工作中存在諸多不足傳統(tǒng)師范教育[6][7]（3）學(xué)校對中小學(xué)新教師的指導(dǎo)不力（4）學(xué)校分配給中小學(xué)新教師的任務(wù)普遍過重（5）一些中小學(xué)新教師的個性。（3）促進(jìn)中小學(xué)新教師入職適應(yīng)對策研究向麗的《英國中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)制度研究》則是對英國中小學(xué)新教師入職教育的培訓(xùn)制度進(jìn)行研究，她在借鑒英國的入職培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，指出我國有必要建立制度化、體系化的中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)制度，加強(qiáng)中小學(xué)與高校的合作，建立并完善善入職教師制度及配套制度。（三）研究內(nèi)容及技術(shù)路線2.研究內(nèi)容本文通過查閱國內(nèi)外相關(guān)理論資料，揭示了新教師入職適應(yīng)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了新教師入職適應(yīng)的必要性，并對入職適應(yīng)過程中的相關(guān)理論進(jìn)行了探討。我選取具有代表性的地區(qū)，以縣、農(nóng)村中小學(xué)新教師為對象，設(shè)計問卷，編寫訪談提綱，發(fā)送問卷訪談等方法，對中小學(xué)新教師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集相關(guān)信息，得出中小學(xué)新教師的困惑，進(jìn)而分析其原因，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論從不同角度進(jìn)行探討，并提出一系列對策。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法：即對文獻(xiàn)資料的閱讀和分析。為了能堅實本文的理論基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等多種方式收集中小學(xué)新教師入職適應(yīng)方面的相關(guān)理論和研究成果，并對收集的資料進(jìn)行篩選、歸納和整理。充分利用其他研究的敘事研究和問卷調(diào)查作為本文的實踐支持。（2）問卷法：問卷調(diào)查法是本文釆用的主要研究方法，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要制定并發(fā)放問卷，然后利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理。（3）訪談法：本文通過與研究對象進(jìn)行對話交流來獲取所需的資料，訪談的對象分為兩類：一類是中小學(xué)新教師，另一類是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生。一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵及要素分析(一)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵1.新教師2．入職適應(yīng)二、新教師入職適應(yīng)要素分析（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)（二）人際關(guān)系適應(yīng)（三）任教環(huán)境適應(yīng)（四）任教壓力適應(yīng)第3章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)狀況調(diào)查一、A縣的教育及師資概況黑龍江省A縣位于黑龍江省北部。A縣的九年制義務(wù)教育、高中教育等，具有一大批優(yōu)良的師資力量。目前縣在崗教師459人，全部持有相應(yīng)教師資格，教師綜合素質(zhì)普遍較高。全縣公辦幼兒園專任教師56人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，大專及以上學(xué)歷的比例達(dá)94.5；校專任教師大專及以上學(xué)歷達(dá)100%，小學(xué)專任教師205人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，大專及以上學(xué)歷的比例達(dá)96.28；初中專任教師152人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率99.15%，本科以上學(xué)歷的比例達(dá)95.25：普通高中專任教師95人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率96.05%，取得碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷的比例達(dá)66.75，職業(yè)高中專任教師46人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率取得碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷的比例達(dá)1.52。A縣一直把師資隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略，不斷強(qiáng)化人才資源是第一資源的意識，牢牢確立人才是教育核心競爭力的觀念，不斷加大師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，培育了一支具有“特別能吃苦、特別肯鉆研、特別講奉獻(xiàn)、特別善協(xié)作”的專業(yè)化師資隊伍。二、A縣中小學(xué)新教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象的選取為了全面了解中小學(xué)新教師入職初期適應(yīng)情況，綜合利用了問卷調(diào)查法和訪談法，從校領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)新教師、學(xué)生等三個知度對A縣部分中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況、人際交往狀況、工作環(huán)境適應(yīng)狀況及教學(xué)工作壓力適應(yīng)狀況展開了調(diào)查。1.問卷對象教師問卷：本人從A縣中抽取了3所中小學(xué)，共發(fā)放自制問卷80份，回收74份，有效回收率為92.5%。學(xué)生問卷：A縣的實驗小學(xué)四年級、五年級、六年級共發(fā)放問100卷份，第二中學(xué)和第三中學(xué)的初一初二年級，共發(fā)放100份。實際發(fā)出200份，收回180份，有效回收率90%。2.訪談對象本文的訪談對象是隨機(jī)抽取的5所中小學(xué)主要教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和新教師。訪談問題主要是該校中小學(xué)新教師的培養(yǎng)狀況以及自身適應(yīng)情況。另外抽取了兩名學(xué)生作為我的訪談對象。A縣中小學(xué)新教師的第一學(xué)歷相對較高，他們的學(xué)歷為本科及以上，且大多數(shù)人畢業(yè)于師范院校，來自于牡丹江師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、大慶師范學(xué)院等。在調(diào)查的中小學(xué)新教師中，因為缺乏經(jīng)驗，所以大多從低年級開始任教，且不被賦予班主任的職務(wù)?；厩闆r見表3-1：表3-1中小學(xué)新教師基本情況表性別男45%任教年級四年64%五年25%女55%初二11%畢業(yè)院校師范86%任教年限一年44兩年24非師范14%三年32第一學(xué)歷本科86%班主任經(jīng)驗有16%本科以上8%本科以下6%無84%三、中小學(xué)新教師的入職適應(yīng)現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果的總體情況來看，小學(xué)、初中教師的男女比例失調(diào)不是非常嚴(yán)重，女性的細(xì)膩溫柔以及男性的嚴(yán)謹(jǐn)剛毅對青少年的健康成長都是必需的，這些老師大多畢業(yè)于師范院校，只有少數(shù)因為熱愛教學(xué)而走上教師崗的非師范畢業(yè)，且學(xué)歷都達(dá)到了本科及以上。在他們剛步入工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)考慮到他們初出茅廬實踐經(jīng)驗少，多數(shù)被安排從低年級開始教起，且不從事班主任工作，只協(xié)助班主任做好班級管理。在調(diào)查中了解到小學(xué)、初中新教師對教職工作的自我感受，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中教師在教職生涯開始的時候，對教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、工作心理適應(yīng)三個方面存在不同程度的問題和困難。（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況教學(xué)業(yè)務(wù)能力是多種特殊能力的組合，是中小學(xué)新教師教學(xué)適應(yīng)的最基本環(huán)節(jié)。它一般包括教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)中的教學(xué)實施能力以及教學(xué)后的反思與重建能力，本文主要從這三個方面來研究中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況。表3-2中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)情況題目經(jīng)常遇到（%）偶爾遇到（%）從來沒有（%）備課不知如何備起7.591.51.2教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)44.853.12.1難以選擇合適的教學(xué)方法28.371.70教態(tài)不自然、放不開32.457.86.8難以把握教學(xué)時間38.46.60難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性34.865.20難以準(zhǔn)確評價一名學(xué)生31.968.10難以對自己進(jìn)行客觀評價12.687.40從上表中可以看出，中小學(xué)新教師在教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)方面存在著一定的困難。在備課時，有的中小學(xué)新教師會經(jīng)常遇到閑難，只有1.2%從來沒有過。在教學(xué)設(shè)計中，有近一半的人不能準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，有28.3%的中小學(xué)新教師難以選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)實施過程中，有32.4%的中小學(xué)新教師而對學(xué)生會放不開，不自然，有38.4%的中小學(xué)新教師不能恰當(dāng)把握教學(xué)時間，有34.8%的中小學(xué)新教師不能調(diào)動學(xué)生的積極性。在評價時，31.9%的中小學(xué)新教師會經(jīng)常難以唯確評價一名學(xué)生，在對自我評價過程中，有12.6%的中小學(xué)新教師經(jīng)常難以客觀評價自己。為了更全面了解中小學(xué)新教師在具體的教學(xué)過程遇到的問題，又增設(shè)了幾條問卷題目和訪談，深層次地捕捉中小學(xué)新教師面臨的問題。1.教材重難點(diǎn)的把握在對“您是怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)的？”問題回答中，大多數(shù)人還是根據(jù)課程和自己對教材的了解來把握教學(xué)重難點(diǎn)的，見表3-3：表3-3中小學(xué)新教師對教學(xué)重難點(diǎn)的把握情況題目選項百分比您是怎樣把握重難點(diǎn)的請老教師指點(diǎn)17.2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)38.4根據(jù)自己對教材的理解44.4在表中，發(fā)現(xiàn)有17.2%的中小學(xué)新教師要求老教師指點(diǎn)，自行理解教材的能力較弱。其實要求中小學(xué)新教師自己根據(jù)教材準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)是一項基本的要求，一般，中小學(xué)新教師要能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在備課前就要了解整教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，在整體認(rèn)識教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)理清、吃透具體的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說，重點(diǎn)是一個相對的概念，就教材而言，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；就知識而言，是其有基礎(chǔ)性、理論性、結(jié)構(gòu)性、典型性的知識。教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解和掌握的知識，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。難點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定的，中小學(xué)新教師只有在了解整個班級學(xué)生的基礎(chǔ)上能對知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排與規(guī)劃。中小學(xué)新教師一般對教材的解讀能力和學(xué)情分析能力較弱，尚不能把握好教學(xué)重難點(diǎn)，有時即使指導(dǎo)老師指導(dǎo)過了，但在實際的教學(xué)中還會偏掉，不吋兜一些外圍的東西，以為講得多了，就會囊括全了，學(xué)生也就學(xué)得越多。其實不然，不著邊際的講解不光會影響上課進(jìn)度，還會引起學(xué)生的鈍覺，結(jié)果只能是不得要領(lǐng)、適得其反。2.教學(xué)方法的運(yùn)用在問到“你一般采取哪些教學(xué)方法”時，多數(shù)教師選擇講授法，而只有少數(shù)教師選擇合作式和其他方法。他們對傳統(tǒng)的教方法似乎情有獨(dú)鐘。具體見下圖3-1：圖4-1中小學(xué)新教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法以上結(jié)果表明，中小學(xué)新教師一般都采用傳統(tǒng)的講授法，因為很多老師有一種主導(dǎo)思想，就是能多講一點(diǎn)就盡量多講一點(diǎn)，在教學(xué)中很少采用其他方法。新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不單單是“教書匠”，教學(xué)要研究教育對象（學(xué)生），尊重孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，與學(xué)生平等地對話，杜絕“目中無人”的教育方式，一味的滿堂灌。通過問卷發(fā)現(xiàn)也有一些中小學(xué)新教師接受了新課程理念，改變了一成不變的教授方式，采用支架式的教學(xué)方法。而選用其他如合作、啟發(fā)、討論等教學(xué)方式的中小學(xué)新教師則較少。3.教學(xué)時間和節(jié)奏的把握從表中我們發(fā)現(xiàn)，在對教學(xué)時間和節(jié)奏的把握上，有38.4%教師偶爾遇到把握不準(zhǔn)的情況，有的中小學(xué)新教師對教學(xué)時間還是比較難把握的。下面是我對一位語文老師的訪談：訪談對象：李老師女教齡一年問：您一般上課都能準(zhǔn)時下課嗎？答：基本上很少，因為每次我還沒講完，下課鈴聲就響了，然后就匆匆布置家庭作業(yè)。問：那備課時您對自己上課的時間有過預(yù)算嗎？答：只是大體估計了下，可能我的教學(xué)節(jié)奏慢了點(diǎn)，不過我覺得自己的語速還是挺快的。問：那為什么不能控制下自己的教學(xué)節(jié)奏呢？答：想是這么想，可是心有余而力不足。說到這個，我特佩服我們學(xué)科組的一名老教師，其實也不老，三十不到，人特別有活力，講課常常熱情洋溢。我聽過她的幾節(jié)課，簡直是一氣可成。她的課緊湊合理，節(jié)奏明快，而且每次都會有五分鐘左右時間留下來讓學(xué)生自己完成家庭作業(yè)，教學(xué)目標(biāo)完成了，時間還綽綽有余，真讓人佩服，有時想想自己何時才能達(dá)到她的那種教學(xué)境界啊。教學(xué)活動的一個顯著特點(diǎn)就是它的表演性，教師就像是演員，其本身的個性是影響教學(xué)的一個重要因素，開朗、樂觀、活潑的一個教師與內(nèi)向、踏實嚴(yán)肅的老師的教學(xué)風(fēng)格肯定也截然不同，訪談中李老師提到的那名老教師顯然屬于前者，但是不光是教師個性特征決定教學(xué)節(jié)奏，而且教師也要根據(jù)學(xué)生對講授內(nèi)容的接納程度來不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，另外還有三個方面也對教學(xué)節(jié)奏起著重要的影響，一、教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)；二、教學(xué)內(nèi)容，即難和易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)；三、根據(jù)教材的實際需要，由特定的教學(xué)內(nèi)容、教材、課題類型來決定。中小學(xué)新教師一般很難全面考慮種種情況，加之中小學(xué)新教師備課時缺乏學(xué)生立場，就會在合理控制教學(xué)節(jié)奏時存在一定難度，如果不能恰當(dāng)控制節(jié)奏，那么對教學(xué)時間的支配就不會游刃有余。4.課堂管理在訪談中，幾個主抓教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，課堂管理能力是中小學(xué)新教師必須具備的，即使教師有扎實的專業(yè)知識，如果沒有一定的深堂管理能力，就不能有效地向?qū)W生傳授知識。馬校長說“如果沒有有效的課堂管理，課堂上教師往往會處非常麻煩的境地，在其他方而很難有出色的表現(xiàn)”，如果一個教師有出色的課堂管理能力，那么他就能夠靈活、積極地進(jìn)行教學(xué)。其實，現(xiàn)實中的課堂教學(xué)往往是復(fù)雜多變的，中小學(xué)新教師對課堂的復(fù)雜性估計不足，且他們在職前很少接受過課堂管理方而的訓(xùn)練，因此在入職初期，普遍感到課堂管理困難重重。維恩曼曾經(jīng)通過研究發(fā)現(xiàn)，“課堂紀(jì)律”是擺在中小學(xué)新教師面前的最大問題，課堂秩序的失控常會讓中小學(xué)新教師產(chǎn)生嚴(yán)重的無助感和挫敗感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)新教師在對待課堂教學(xué)中的突發(fā)事件吋，他們的態(tài)度各異，見圖4-2：圖4-2中小學(xué)新教師對課堂突發(fā)事件的態(tài)度根據(jù)圖中所示，只有11.7%的中小學(xué)新教師面對突發(fā)事件時能冷靜處理現(xiàn)，其中選擇忍忍過去的占很大一部分，而與之比例差不多的則是當(dāng)場發(fā)作，這表明中小學(xué)新教師處理問題的方式一般都較簡單，他們?nèi)狈ψ銐虻膶I(yè)技能，在學(xué)校中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識在突發(fā)事件出現(xiàn)時不能用來指導(dǎo)實踐，只有在面對了幾次之后，中小學(xué)新教師才能在實踐中獲得成長。（二）人際關(guān)系適應(yīng)狀況中小學(xué)新教師在任教學(xué)校中的人際關(guān)系是另一個非常重要的部分，從內(nèi)容上看，主要在學(xué)校環(huán)境中與學(xué)生、學(xué)生家長以及同事之間的交往和相處情況。1.與同事的關(guān)系調(diào)査結(jié)果顯示，在日常的教學(xué)活動中的37%中小學(xué)新教師與其他教師的交往比較少，且大多是被動交往，很少存在主動交往。年輕教師85%的人覺得教師間的合作交流非常重耍。有70%的中小學(xué)新教師選擇辦公室氛圍輕松活潑，僅有一小部分人選抒嚴(yán)肅和緊張。問卷中的結(jié)果顯示，大部分教師能與同事展開良性競爭，相互合作，獲得同事的幫助，并從中獲得幸福的體驗。當(dāng)遇到教學(xué)閑難時，有78.9%的中小學(xué)新教師選擇與同齡教師一起商討，8.6%的選擇向老教師討教經(jīng)驗，另有12.5%的中小學(xué)新教師認(rèn)為可以自己解決。見下圖4-3：圖4-3中小學(xué)新教師遇到問題時的解決方式中小學(xué)新教師對待困難的方式說明他們與老教師接觸的比較少，而是選擇和自己年齡相仿的同事交往，這與中小學(xué)新教師的心理特征有關(guān)，年齡和經(jīng)歷的隔閡成了他們交往的界限，或是老教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的行為特征讓中小學(xué)新教師有點(diǎn)望而生畏。2.與學(xué)生的關(guān)系在學(xué)生問卷中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中生、小學(xué)生都很有主見，即使剛?cè)雽W(xué)的例外，他們對老師的評價更多地融入了自己的主觀評價，假如教師課上得不好，班級管理又不行，那么在學(xué)生就是所謂的“無能”老師，即使學(xué)習(xí)是為他們自己而學(xué)的，他們也不愿配合中小學(xué)新教師。在問卷中，通過各方面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對中小學(xué)新教師還是認(rèn)可的，他們的關(guān)系也處理的不錯，但普遍認(rèn)為中小學(xué)新教師的教學(xué)技能和課堂掌控能力還有待進(jìn)一步提高。見下表4-4：表4-4學(xué)生對中小學(xué)新教師的評價選頂能（%）基本上能（%）有困難（%）能被大多數(shù)學(xué)生喜歡50%42%8%能靈活使用各種教學(xué)方法25%40%35%能靈活運(yùn)用學(xué)科以外的其他知識36%45%19%能控制課堂氣氛，處理突發(fā)事件18%33%49%能在學(xué)中樹立比較高的威信32%38%30%能與學(xué)生建立良好的新型師生關(guān)系37%45%18%在問卷第2題中，當(dāng)被問到“課堂紀(jì)律很亂時，中小學(xué)新教師一般用哪種方式來維持紀(jì)律”，有近42%的學(xué)生選擇以告狀為要挾，還有近一半的學(xué)生選擇大聲呵斥，發(fā)脾氣。這說明中小學(xué)新教師在課堂上還沒有一個整體的掌握和調(diào)控意識，他們只是尋求簡易行的方式來應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題，但卻不能從根本上解決問題。沒有紀(jì)律，就沒有效率，良好的課堂紀(jì)律需要中小學(xué)新教師各多方面的素質(zhì)，如教育威信；對課堂教學(xué)、方法的靈活運(yùn)用；本體性知識、條件性知識的富足；與學(xué)生的和諧關(guān)系等。然而有35%的學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)新教師能夠靈活使用各種教學(xué)方法是有困難的，教育形式單一且枯燥，不能激發(fā)學(xué)的思維，難以調(diào)動學(xué)生積極性。30%的學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)新教師沒有較高威信，雖然他們有著學(xué)科以外其他知識，但由于年齡差距小，師生之間的關(guān)系顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。3.與家長的關(guān)系教師職業(yè)與家長有著天然的聯(lián)系，學(xué)生的發(fā)展，需要教師和家長雙方都配合。但問卷發(fā)現(xiàn)中小學(xué)新教師與家長的關(guān)系并不令人滿意，相互之間缺乏有效的溝通，特別是性格內(nèi)向的老師，他們在平常生活中就不善與人交往，對于和家長進(jìn)行溝通，更覺得多一事不如少事，而總在那邊苦干，蠻干，最終收效甚微。尤其對于成績差調(diào)皮的學(xué)生，更是束手無策，但又礙于自己經(jīng)驗不足的面子，不敢與家長溝通，生怕家長對自己的能力感到懷疑，看輕自己，不尊重、不信任自己。經(jīng)過調(diào)查，他們一個學(xué)期中與家長交流的頻率如下表3-5：表3-5中小學(xué)新教師家的交流頻數(shù)問題選項百分比（%）與家長交流的意識強(qiáng)32.1一般56.2弱11.7與家長交流的方式電話短信36.3校訊通61.7當(dāng)面交流2與家長交流的次數(shù)經(jīng)常9.4偶爾57.6沒有33在問卷中，中小學(xué)新教師與家長交流的意識一般，不是特別強(qiáng)，但也不弱，他們深知學(xué)生的發(fā)展離不開教師和家長的定期溝通。中小學(xué)新教師一般仍借助于校訊通這種模式與家長進(jìn)行溝通，但是選擇經(jīng)常向家長了解學(xué)生情況的只占9.4%，只偶爾跟家長打交道的占了大多數(shù)，不過那種交流也只局限在每學(xué)期例行的家長會上，而有的中小學(xué)新教師都沒有和家長打過交道，他們把自己固定在一個小天地中，這可能與中小學(xué)新教師心中的一個結(jié)有關(guān)，他們認(rèn)為，家長不希望自己的小孩被年輕老師教，對中小學(xué)新教師有種既定印象，這讓他們的心理受到了傷害。（三）任教環(huán)境適應(yīng)狀況在對問題“您覺得您所在的辦公室氛圍如何？”的回答中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)超過一半的中小學(xué)新教師都選擇辦公室氛圍緊張嚴(yán)肅。這不禁讓人想到，該中學(xué)校是縣里的重點(diǎn)學(xué)校，平時競爭激烈，升學(xué)力大，如此氛圍的形成很大部分取決于學(xué)校的群體文化，越是重點(diǎn)學(xué)校，同事之間越會勾心斗角，表面相處融洽，暗地相互競爭。反而在普通學(xué)校，這種現(xiàn)象不太明顯。在與中小學(xué)新教師的談話中，劉老師向我透露了這方面的情況。訪談二：對象：劉老師女25歲小學(xué)語文老師問：您來這所學(xué)校工作幾年了，這邊的工作氛圍和環(huán)境您已經(jīng)習(xí)慣了嗎？答：我來這所縣重點(diǎn)已經(jīng)三年了，剛開始分配到這個學(xué)校的有好幾個同齡人，大家一開始相處都很融洽，可后來一次次的月考下來，大家的關(guān)系就變得微妙了，似乎學(xué)校變成爾虞我詐的戰(zhàn)場，原來情同姐妹的關(guān)系蕩然無存，大家有的似乎就是分?jǐn)?shù)的競爭，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，每天呆在這樣的環(huán)境里真是郁悶。訪談七對象：徐老師女28歲中學(xué)英語老師問：您覺得你們學(xué)校的工作氛圍怎么樣？答：我們學(xué)校的整個氛圍就是一團(tuán)和氣，老師們都松松垮垮的，沒有一種意氣風(fēng)發(fā)的感覺，大家的競爭意識都不是很強(qiáng)，覺得做老師就是做良心工作，平時工作中只要對得起自己的良心就行了。所以我平時在教學(xué)和管理上遇到困難時，也不知道向誰請教，然后問題積累的多了，就覺得無頭緒，接下來也過那種得過且過的日子了。這些我不知道是因為校長的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)引起的，還是生源質(zhì)量差導(dǎo)致的，可能兩者都有吧。馬斯洛認(rèn)為：“環(huán)境的作用，最終只是容許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實化，而不是實現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不會賦予潛能或智能，是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能?！边@反映在中小學(xué)新教師身上，即每個中小學(xué)新教師都有著自發(fā)般的潛能，但是這種潛能的實現(xiàn)并不是自然形成的，它需要中小學(xué)新教師個體具備自主發(fā)展的意識和能力，要能夠把這種意識和能力挖掘并挖掘出來。中小學(xué)新教師如果缺乏內(nèi)在發(fā)展的動力，其主動性不夠，就無法去實現(xiàn)內(nèi)在的發(fā)展和自我實現(xiàn)?？梢哉f，中小學(xué)新教師如果沒有自主發(fā)展的意識和能力，就不可能有自主的實踐，沒有自主的實踐，就不會有專業(yè)的發(fā)展。（四）任教力適應(yīng)中小學(xué)新教師的工作心理適應(yīng)是中小學(xué)新教師入職適應(yīng)過程中比較高的層次，心理適應(yīng)水平在一定程度上可以反映出中小學(xué)新教師在教育教學(xué)工作和任教學(xué)校適應(yīng)的整體水平。主要通過“一天的工作完畢，您感覺”、每當(dāng)上完課，您感覺”、“您對開設(shè)公開課的看法”、“上課的時候很緊張，生怕領(lǐng)導(dǎo)來聽推門課”、“您目前感到有壓力嗎”五個問題來對中小學(xué)新教師的工作心理適應(yīng)水平進(jìn)行測量。中小學(xué)新教師在任職初期的心理狀況主要表現(xiàn)為：1、畏懼心理；2、焦慮心理。對自己的教學(xué)能力缺乏信心，擔(dān)心學(xué)生太過活躍，或太過沉悶，又憂心各種各樣的考試、如考、期中期末考等，生們自己落在別人后面。大部分中小學(xué)新教師在一天的工作完畢后總是很疲愈，不僅是因為教學(xué)技能不熟練，學(xué)生難教難管，更是由于中小學(xué)新教師初為人師，走上講臺時常感到緊張，害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，懼怕上公開課，擔(dān)心自己出丑。在“如果領(lǐng)導(dǎo)讓您上節(jié)公開課，您對此的態(tài)度”回答中，很多中小學(xué)新教師都有著自己不同的態(tài)度，見下圖3-4：圖3-4中小學(xué)新教師對公開課的態(tài)度從圖中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)新教師對上公開課不太積極，有79.2%的人處于被動狀態(tài)，只有20.8%的中小學(xué)新教師能樂意接受，其中有的老師甚至感到害怕，借故推脫，近一半的中小學(xué)新教師覺得這只是領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)讓上就上。第4章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在問題及分析一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在的主要問題1.教師職業(yè)素養(yǎng)實踐存在的主要差距我國正處在基礎(chǔ)教育的高峰期，中小學(xué)新教師在許多學(xué)校所占的比例越來越大，他們的加入，為學(xué)校的發(fā)展補(bǔ)充了新鮮的血液，增添了學(xué)校教學(xué)的活力，但由于多年的學(xué)校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，師范生的教學(xué)基本功滑坡。有些中小學(xué)新教師參加集體培訓(xùn)和經(jīng)指導(dǎo)老師培訓(xùn)后，仍然不能掌握一些基本的教學(xué)技能，有的在一年后才能勉強(qiáng)維持課堂上的紀(jì)律，幾年后才能成功地調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)教學(xué)知識掌握不足，教學(xué)基本功不扎實從A縣的調(diào)查可以看出中小學(xué)新教師的知識薄弱且不合理，存在著本體性知識不過關(guān)、文化知識單一的現(xiàn)狀，解讀教材的能力和學(xué)情分析能力弱，條件性知識和實踐知識匿乏，缺乏把本體性知識向?qū)W生傳輸?shù)哪芰Α?2)缺乏有效的危機(jī)處理策略在課堂管理方面，有多數(shù)中小學(xué)新教師的課堂中總有學(xué)生違紀(jì)，面對突發(fā)事件時，中小學(xué)新教師們大都不能很好地處理，只有的中小學(xué)新教師面對突發(fā)事件時能冷靜處理，其中選擇忍忍過去的占很大一部分，而與之比例差不多的則是當(dāng)場發(fā)作，這表明中小學(xué)新教師處理問題的方式一般都較簡單，他們?nèi)狈ψ銐虻膶I(yè)技能，在課堂管理中表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性。文中劉老師面對課堂上學(xué)生的各種違紀(jì)行為，總是不及時采取應(yīng)變方法，而是聽之任之。也許之前她也努力過，可學(xué)生總是不以為意，這讓她失卻了信心。徐老師在課堂中對個別學(xué)生的搗亂行為或是不禮貌行為沒有很好的制止，只是讓學(xué)生課后到辦公室來，而事后卻又忘記這件事，她的處理方式不能見斷迅速，這勢必會導(dǎo)致課堂紀(jì)律越來越混亂。2.人際關(guān)系處理經(jīng)驗欠缺總的來說，中小學(xué)新教師在與老教師、家長的關(guān)系處理上顯得不夠積極。調(diào)查顯示，當(dāng)遇到教學(xué)困難時，有78.9%的中小學(xué)新教師選擇與同齡教師一起商討，8.6%的選擇向老教師討教經(jīng)驗，另有12.5%的中小學(xué)新教師認(rèn)為可以自己解決，綜和表現(xiàn)為中小學(xué)新教師和老教師的合作意識不強(qiáng)，合作不積極，常的教學(xué)活動中被動交往多，主動交往少，他們之間存在著年齡和觀念的差界。在中小學(xué)新教師與家長的溝通方面，他們覺得多一事不如少一事，不懂得如何和家長交流，借助家長的力量達(dá)成自己的教育目的，只是一味地維護(hù)他們所謂的面子。不過，也許只有能在學(xué)生心目中樹立良好的威信，具備高大威嚴(yán)的形象才是中小學(xué)新教師唯一追求。3.耐挫能力差A(yù)縣中小學(xué)新教師在入職初期的心理表現(xiàn)極為明顯的是畏懼和焦慮心理，教學(xué)技能的實際運(yùn)用、復(fù)雜人際關(guān)系的處理、教學(xué)名次的高低無疑都是他們要直接面對的，而這些，在職業(yè)生涯開始前沒有真正面對過，一旦來臨時，猶如洪水猛獸般。中小學(xué)新教師溫順內(nèi)向，剛上課時總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，經(jīng)歷過幾次班級成績名落孫山就自暴自棄?，F(xiàn)在的“90后”新生代教師基本都是獨(dú)生子女，他們的人生之路很多都是父母安排的，包括職業(yè)選擇，在他們眼里，工作和學(xué)習(xí)沒有兩樣，因此構(gòu)造的工作遠(yuǎn)景也是美好一片，甚至極其理想化，而一在工作中遭遇困難和挫折，就無法積極應(yīng)對，只會采用消極的方式自我安慰或是一度一蹶不振。中小學(xué)新教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實踐經(jīng)驗，因此在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生難教難管，同事關(guān)系難處，家長不信任，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，這一系列的問題總會讓中小學(xué)新教師處于無助感，從預(yù)期的效果來看，中小學(xué)新教師的心理承受力越差，在學(xué)生而前的“權(quán)威”的好形象越得不到體現(xiàn)。4.入職培訓(xùn)單調(diào)且流于形式目前，對初出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師的培訓(xùn)主要采取兩種途徑：一是集中培訓(xùn)；二是校本培訓(xùn)，在學(xué)校教學(xué)中發(fā)展。校本培訓(xùn)常用的方式之一是師徒幫帶，找有經(jīng)驗的教師和中小學(xué)新教師結(jié)對子，指導(dǎo)中小學(xué)新教師的教學(xué)工作。二是中小學(xué)新教師上公開課，其他教師給予評價和反饋。從本文調(diào)查結(jié)果來看，A縣教師在集中培訓(xùn)采用的是的講授法，很難發(fā)揮中小學(xué)新教師的主體性，培訓(xùn)效果不理想。然而對縣城中小學(xué)來說，他們還可以采用其他入職培訓(xùn)方式彌補(bǔ)，如和有經(jīng)驗的老教師結(jié)對子；觀摩教學(xué)錄像；去教育局聽專家做講座；跟鄰縣搞聯(lián)誼活動，聽研究課?？h城中小學(xué)新教師一般都能在一年之內(nèi)基本適應(yīng)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的中小學(xué)新教師就沒那么幸運(yùn)了，他們離縣城遠(yuǎn)，不能快速得到一些教育信息資源，加之缺乏跟其他兄弟學(xué)校的交流，所以只能閉門造車。對于現(xiàn)在普遍采用的師徒幫帶制度，學(xué)校沒有針對中小學(xué)新教師教學(xué)的詳細(xì)培養(yǎng)計劃、管理機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，有的只是口頭協(xié)議，因此不能規(guī)范地實施。至于上公開課，學(xué)校一般都把機(jī)會給予較有表現(xiàn)力的教師，而對些個性相對沒有那么活躍的教師則任其自生自滅，導(dǎo)致他們的適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展速度相對遲緩，從而不利于學(xué)校整個中小學(xué)新教師隊伍的發(fā)展。二、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題原因分析1.教師職業(yè)適應(yīng)的客觀因素分析(1)職前師范教育理論與實踐脫離長期以來，師范階段的課程設(shè)置多側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而對大學(xué)生提出的教學(xué)實踐方面的要求則比較少，中小學(xué)新教師在職前培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一般原理和規(guī)則的觀念性知識，他們大多對這些理論性知識掌握得比較牢固，對卻不知如何將這些觀念性知識應(yīng)用于實踐。在師范教育中，教育技能性的課程嚴(yán)重缺乏，這種不合理設(shè)置結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師職業(yè)技能薄弱，以至不少教師反映，在走上教育崗位后需要很長一段時重新調(diào)整自身的知識能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)工作。杜威早就指出過，教師需要將本體性知識“心理學(xué)化”，在教學(xué)過程中，他們需要掌握并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識，把自己的知識以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給他們，并幫助學(xué)生將知識“內(nèi)化”。然而如果僅是這兩種專業(yè)知識的簡單疊加，則并不能形成教師的專業(yè)素質(zhì)，也不能帶來教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展，這兩種知識還必須在解決具體問題的教育教學(xué)活動中進(jìn)行整合。教育社會學(xué)的研究表明，對教師素質(zhì)的整體提高有很大影響的是教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范生把所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)化為專業(yè)能力的具體途徑，它一般要有充足的時間和內(nèi)容作保證，但事實是：我國高等師范院校一般都在最后一學(xué)期安排進(jìn)行兩個月左右的教育實習(xí)，在學(xué)校的安排下，學(xué)生直接到中小學(xué)校參加教育實踐，獲得初步的教育教學(xué)能力和體驗。但是由于吋間短，一般每個師范生范只能講幾次，剛剛對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，實習(xí)就結(jié)束了。甚至有的學(xué)校怕影響學(xué)校升學(xué)率都不讓中小學(xué)新教師上，只是幫著指導(dǎo)老教師批改作業(yè)。許多中小學(xué)新教師提到，在大學(xué)吋，他們沒認(rèn)到教育的意義所在，所以也沒引起重視，甚至有個別同學(xué)借故直接到以前畢業(yè)的學(xué)校記個實習(xí)證明了事。這樣的教育實習(xí)只能說是徒有虛名，很難提高師范生的教育教學(xué)技能。(2)學(xué)校對中小學(xué)新教師的心理支持力度不夠費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯周期論指出教師開始工作的頭幾年，是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會化時期。中小學(xué)新教師盡量爭取學(xué)生的喜歡、同事的支持、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，他們試圖在處理常問題和事務(wù)上達(dá)到一個舒適和安全的水平。A縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)新教師的關(guān)心體現(xiàn)在“課上得怎么樣”，“在月考中取得了什么名次”，而很想少想到中小學(xué)新教師剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成職業(yè)角色，心理適應(yīng)度不夠。發(fā)現(xiàn)學(xué)校對他們眼里的“小孩”，中小學(xué)新教師的關(guān)注不夠，有種放任自流的態(tài)度，富勒的教師關(guān)注階段論認(rèn)為中小學(xué)新教師正處于“關(guān)注自我生存”階段，關(guān)注的是自己的生存問題，比如課堂的教學(xué)、班級的管理、學(xué)生的接納、同事的認(rèn)可和上級的肯定等，簡言之就是自我勝任能力，這一時期，領(lǐng)導(dǎo)、同事對中小學(xué)新教師工作的支持和認(rèn)可會讓他們產(chǎn)生一種安全感。但現(xiàn)在學(xué)校只追求高升學(xué)率，中小學(xué)新教師一上任時就讓他做和老教師一樣的事，甚至讓其超負(fù)荷工作，談話中唐校長提到讓小宋同時教兩個年級，這對于新手階段的她來說可謂苦不堪言，要備兩個年級的課，要熟悉不同階段的教材和學(xué)生，而且還沒有專門的師傅指導(dǎo)，只能自己摸索。難怪校長說她上進(jìn)，這樣的任務(wù)壓在一名中小學(xué)新教師身上不上進(jìn)可能只會誤人子弟。中小學(xué)新教師剛步入社會，走上工作崗位，首先是一個心理轉(zhuǎn)變的程，其次還要面對工作中的各種困難和挫折，所以心理壓力特別大。在一定程度上，教師的心理健康是學(xué)生心理健康成長、發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個中小學(xué)新教師沒有積極的教育態(tài)度，不能盡快融入新環(huán)境，那么他就會缺乏安全感、自信心，更會主動去學(xué)習(xí)、改正自己，在教學(xué)也無法營造好的班級氛圍，幫助學(xué)生經(jīng)歷成功的體驗。2.教師職業(yè)適應(yīng)的客觀因素分析(1)中小學(xué)新教師對自我的認(rèn)識和反思不足自我認(rèn)識是中小學(xué)新教師成長和發(fā)展的第一步，每一個中小學(xué)新教師都是一個復(fù)雜的個體，對自我的認(rèn)識也會不盡相同?，F(xiàn)在很多高校都在畢業(yè)前夕設(shè)置生涯發(fā)展課，讓學(xué)生對我進(jìn)行分析，充分認(rèn)識自我，以便更好的選擇工作，在工作中做到游刃有余，作為一名師范生，未來的“人類靈魂的工程師”，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，因此在進(jìn)入工作崗位后，隨吋要對自身現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。中小學(xué)新教師對優(yōu)勢和劣勢的分析應(yīng)更多地側(cè)重于發(fā)展水平、教學(xué)實力和存在的問題，從A縣中小學(xué)教師調(diào)查中了解到，她們對課堂紀(jì)律差沒有進(jìn)行多角度分析，只是歸結(jié)于教師的兇與不兇，這種反思是極其膚淺的，沒有深入思考問題的本質(zhì)。如果單純從中小學(xué)新教師的面相出發(fā)，只會陷入課堂管理專業(yè)化的境地。學(xué)生很有可能會表面服從您的管理，而內(nèi)心卻極其排斥，這樣不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且影響師生情感的融洽度，同時能看出，中小學(xué)新教師對學(xué)校要求、寫教后反思也是主動意識少，被動意識多。

第5章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的對策及建議一、職前教育要奠定高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化教師專業(yè)能力的職前系統(tǒng)培養(yǎng)是非常必要的。師范院校應(yīng)當(dāng)讓21世紀(jì)的中小學(xué)新教師熟練掌握和通曉教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教學(xué)論、教育史、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教育科學(xué)研究、德育學(xué)等一般教育學(xué)知識。同時要加強(qiáng)學(xué)科教育學(xué)知識的灌輸，讓教育把“內(nèi)容”和“教學(xué)”糅合在一起，使其有“可教性”。進(jìn)行以下改革：教育課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育實踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度，以及加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障，這些改革主要強(qiáng)調(diào)了育人為本、實踐取向、終生學(xué)習(xí)的基本理念，改革舉措也較之以往更具體，更嚴(yán)格，更貼近實際。尤其在教育實踐環(huán)節(jié)方面，增加了教育實踐時間，由以前的一兩個月改為不少于一個學(xué)期。在建立高水平師資隊伍方面，要求擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，選聘中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，且占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于，這些都在一定程度上提高了師范生的教育實踐能力，為他以后步入教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。職前教師教育課程更要引導(dǎo)師范生理解青春期的特點(diǎn)及其對中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)他們安全度過青春期；理解中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵引導(dǎo)他們用多種方式探究學(xué)科知識；理解中學(xué)生的人格特點(diǎn)，學(xué)會尊重他們的自我意識，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的人生，在多種多樣的活動中發(fā)展社會實踐能力。總之，職前師范教育機(jī)構(gòu)要大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)中小學(xué)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，并建立課程自我評估制度，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善課程方案。二、中小學(xué)新教師提高人際關(guān)系的根本對策1.轉(zhuǎn)換社會定位，適應(yīng)多種教育角色中小學(xué)新教師在學(xué)生時期的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)上也經(jīng)常能得到老師和同學(xué)的幫助，但成為教師后，就要從心理上成熟起來，逐漸擺脫依賴心理，不僅要把平吋的教學(xué)任務(wù)完成好，努力克服教育教學(xué)工作中遇到的困難，同時還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的正確引導(dǎo)與幫助，時吋提醒自己的教師身份，不斷地對自我言行進(jìn)行規(guī)范、調(diào)節(jié)和監(jiān)督。此外，還要積極向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，效仿模范行為，汲取可貴的經(jīng)驗。很多學(xué)者對教師在教育工作中需要扮演的角色進(jìn)行了總結(jié)，其中不乏有“管理者”、“文化的傳遞者”、“良師益友”、“學(xué)生心理輔導(dǎo)者”等稱呼，這不僅是以學(xué)生的角度對教師的角色提出的要求，明確了他們肩上背負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)，也體現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過程中的重要性。要想成為一名合格的教師，就要有豐富的專業(yè)知識和技能、良好的策略、一個思路淸晰敏捷的頭腦，這是作為一名合格教師必須具備的基本功。同時，教書育人也要有“四心”，即愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心。面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境和教學(xué)個體，中小學(xué)新教師要運(yùn)用一定心理學(xué)知識和技能，根據(jù)中小學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，采用因材施教的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論是哪種，無非都是說明中小學(xué)新教師要熱愛教育行業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)中小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中小學(xué)生，做中小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。2.調(diào)整自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)中小學(xué)新教師只有通過對自己本身發(fā)展的自覺意識和主動調(diào)控，才能不斷地在實踐中開拓和實現(xiàn)自己生命的可能性。中小學(xué)新教師一開始就要了解教師發(fā)展的階段理論，對自己剛幵始的工作要有合理的期待，對工作中可能出現(xiàn)的困難在心理上要有所準(zhǔn)備。教師發(fā)展階段理論對于中小學(xué)新教師專業(yè)成長的指導(dǎo)意義在于：有助于中小學(xué)新教師認(rèn)識到教師的成長是一個循序漸進(jìn)過程，是一個量的積累到質(zhì)的飛躍的漸進(jìn)變化的過程，中小學(xué)新教師明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中的位置，就會淡化急于求成的心理；同時中小學(xué)新教師認(rèn)識到在工作之初，都要經(jīng)歷一個“求生階段”，這是大多數(shù)中小學(xué)新教師必然要經(jīng)歷的一個階段，在這一階段，中小學(xué)新教師所遇到的挑戰(zhàn)和艱難比其它階段更多，因此，遭受不同程度的挫折和失敗是非常正常的事情，而不是自己的教學(xué)無能。認(rèn)識到這一點(diǎn)，挫折對自己來說，就不那么可怕了，這樣有也利于中小學(xué)新教師在心理上自我調(diào)整，盡快適應(yīng)教師角色和任職學(xué)校的環(huán)境，順利度過職業(yè)發(fā)展的初期。但是，要想成為一名熟練教師，不僅需要外界的社會支持，更重要的是中小學(xué)新教師自身的努力。第一，中小學(xué)新教師要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。在入職初期，多向自己的指導(dǎo)老師請教，在這個階段，一方面要多熟悉日常教學(xué)工作，如備課、上課、布置和批改作業(yè)、寫教后反思、評課等。另一方面要多觀摩優(yōu)秀教師的典型教學(xué)案例，從中汲取教學(xué)中的養(yǎng)分，以此來豐富自己的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，中小學(xué)新教師可以利用教育部門搭建的區(qū)域教育信息化平臺，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，在平常的工作中多跟老教師請教組織管理學(xué)生的有效方法，這樣才能不斷拓展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，使自己得到迅速的提升。第二，要在教育教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。教師的教學(xué)和管理是一項實踐性很強(qiáng)的工作，中小學(xué)新教師不僅要在課前做好準(zhǔn)備工作，深入專研教材，了解學(xué)生的實際情況，同時在課上也要把握好教學(xué)節(jié)奏，妥善處理課堂突發(fā)事件。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要多觀察學(xué)生，與他們進(jìn)行思想的溝通和交流，對待學(xué)生以及自我的評價一定要客觀公正。這一系列的日常工作，中小學(xué)新教師一定要善于實踐，多學(xué)其他教師的教學(xué)和管理方法，多參加教學(xué)觀摩和公開課活動，努力在實踐中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足并不斷地在實踐中成長。3.通過校本培訓(xùn)及激勵制度來提高中小學(xué)新教師的耐挫能力教師的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著類似，也有極大的不同，他們帶著積極參與迫切解決問題的愿望，具有很大的自主性、實在性、情境性、并不是所有的教研培訓(xùn)都能引發(fā)教師的學(xué)習(xí)活動的。教師學(xué)生必須以問題為中心，以實踐為老師，以崗位為課堂，才能取得實效?！皩嵺`性知識的形成、獲得與教師的其他知識是截然不同的。學(xué)問性知識可以直接由教授或傳速獲得，而實踐性知識必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情景，經(jīng)由實踐與直接體驗來獲得，簡單說就是‘做中小學(xué)”因此，不能把校本培訓(xùn)局限于聽專家講座、觀摩錄相等接受他人思想的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，要努力搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)中小學(xué)新教師積極參與到活動中去。開展“教學(xué)質(zhì)量評比周”等活動，每次活動確立幾名人選參加一次講課比賽，然后推出一節(jié)校級研究課，大家開展一次課堂教學(xué)的討論，使中小學(xué)新教師的教學(xué)認(rèn)識達(dá)到一個新的高度。通過評比活動的開展，使中小學(xué)新教師在參與中獲得體會，在交流中得到借鑒，在實踐中主動反思，在反思中不斷成長，提高中小學(xué)新教師的耐挫性。附錄附錄一中小學(xué)新教師問卷尊敬的老師：您好！現(xiàn)在進(jìn)行一項有關(guān)中小學(xué)中小學(xué)新教師入職適應(yīng)情況的調(diào)查，本調(diào)查僅作研究用，案無所謂好壞對錯之分，只要您如實回答。問卷不記姓名，信息完全保密，所以您不必有任何顧慮，為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)完整性，希望您不要遺漏，務(wù)必對每個問題進(jìn)行作答。謝射您的支持、合作與參與！教師背景問卷答案說明：請把每題中最符合您真實情況的選項號填在（）內(nèi)，每題只能有一個答案。您畢業(yè)于哪所師范院校：2、所學(xué)專業(yè)：3、您的性別（）A男B女4、您的第一學(xué)歷（）A中專B大專C本科D研究生5、您的任教年級（）A小學(xué)B初中6、您的任教年限（）A一年B兩年C三年7、您足否做過班主任（）A做過班主任B沒有做過—、以下問題是自由選擇題，除個別題目注明選多項外，其他題目只選一項，請把相應(yīng)選項的序號填在（）內(nèi)。1、您對備課有過不知如何備起的情況嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來沒有2、您有課堂教學(xué)時難以把握的情況嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來沒有3、您是怎樣把握教學(xué)見難點(diǎn)的？（）A請老教師指點(diǎn)B根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)C根據(jù)自己對教材的理解4、在教學(xué)屮，您經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪些？（多選）（）A講授法、B討論法C激發(fā)式D探究式E合作式5、您會有不自然、不放松的感覺嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來沒有6、在課上，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。您（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來沒有7、如果領(lǐng)導(dǎo)讓您上節(jié)公開課，您對此的態(tài)度是：()A樂意接受B領(lǐng)導(dǎo)讓上就上C害怕D借故推脫8、上課的時候很緊張，生怕有領(lǐng)導(dǎo)來聽推門課。（）A很少B偶爾C經(jīng)常9、不能客觀地對您的學(xué)生進(jìn)行評價，您（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來沒有10、你目前感到有壓力嗎？()A沒有B有11、如果有，你的壓力來源于(多選)：（）A工作量大B工作效率低C成績不突出D經(jīng)濟(jì)E父母F情感G家庭H同事關(guān)系I師生關(guān)系J學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)12、您覺得您所在的辦公室氛圍如何？（）A輕松活潑B緊張嚴(yán)肅13、在日常的教育教學(xué)活動中，您與其他教師的交往（）A非常多B一般C較少14、當(dāng)遇到教學(xué)困難時，您一般請教誰？（）A老教師B同齡的年輕教師C自己解決15、您認(rèn)為教師之間的合作交流很重要嗎？（）A很重要B—般C不是太重要16、您與其他教帥的交往方式為：（）A主動交往多，被動交往少B主動交往和被動交往一樣多C被動交往多，主動交往少17、目前，您覺得與學(xué)生相處如何？（）A容易B一般C難18、您與學(xué)生家長的交流（）A經(jīng)常B偶爾C基本沒有19、您一般通過什么方式跟家長進(jìn)行交流（）A電話短信等B校訊通C當(dāng)面交流20、您與家長交流的意識（）A強(qiáng)B—般C弱21、關(guān)于中小學(xué)新教師入職引導(dǎo)，貴校是否制定了完備的新老教師傳幫帶計劃（）A有B不知道C沒有22、在指導(dǎo)教師幫助下，您最大的收獲是什么？（）A很好地適應(yīng)了學(xué)校壞境B具備了良好的教學(xué)基本功C盡快進(jìn)入了教師角色D學(xué)會了教學(xué)方法和模式E其他23、在入職引導(dǎo)中，您接受了哪種形式的輔導(dǎo)（可多選）（）A集中培訓(xùn)B專家講座C導(dǎo)師制（傳幫帶）D教學(xué)觀摩24、您是否滿意您校開展的中小學(xué)新教師培訓(xùn)工作？（）A很滿意B基本滿意C不滿意25、開放題：您希望學(xué)校釆取下列哪些培訓(xùn)形式？學(xué)生問卷親愛的同學(xué)們：你們好！感謝你們在緊張的學(xué)習(xí)之余抽出時間完成這份問卷，中小學(xué)新教師的問題，旨在了解中小學(xué)新教師各方面的情況，僅供研究使用，不做它用。本問卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查，不會產(chǎn)生任何負(fù)面影響，希望你們真實表達(dá)自己的想法。請在你認(rèn)為合適的選項上打。性別：；年齡：；年級：；所在學(xué)校為（）A師范小學(xué)B普通小學(xué)C師范中學(xué)D普通中學(xué)你喜歡你們班的新老師嗎？（）A喜歡B—般C不喜歡喜歡的原因（可多選）：（）A教學(xué)水平高B班級管理好C教學(xué)能力強(qiáng)D主動，能吸引學(xué)生興趣E個人品質(zhì)好，能使學(xué)生信服F長相好看G能經(jīng)常和你們玩到一塊不喜歡的原因（可多選）：（）A在學(xué)生中沒有權(quán)威B課堂管理能力不強(qiáng)C教態(tài)不自然，矯情D太過嚴(yán)厲，不茍笑E對學(xué)生持放任態(tài)度5、課堂紀(jì)律很亂時，中小學(xué)新教師一般用哪一種方式來維持紀(jì)律，能解決問題：（）A大聲訓(xùn)斥，發(fā)脾氣B有理有據(jù)，動之以情C以告狀為耍挾D用諷刺挖苫的方式E鄭重警告6、你們班的中小學(xué)新教師在