五年級(jí)科學(xué)導(dǎo)案

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

物體在水中是沉還是浮

課題課時(shí)

學(xué)1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

習(xí)2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀

目態(tài)不改變。

標(biāo)

重點(diǎn)難

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不

點(diǎn)改變。

提問：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉

知識(shí)

的，哪些物體在水中是上浮的呢？

鏈接

學(xué)法指練習(xí)合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)回顧

把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

我們來觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡

沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面

2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或

往下的箭頭符號(hào)來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這

2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完

成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪

些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、自學(xué)檢測(cè)

那么同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮又如何呢？請(qǐng)

大家在小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)證明。

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝

好另外兒種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方

法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大

小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)

沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣？

2.學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”

這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其

中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏?/p>

切分的過小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面

張力的原因。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？

（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過

以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物

體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生

改變的。）

四、鞏固練習(xí)

1、教師出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一?枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在?起，還

是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉

還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘

在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚

至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是4、小結(jié)：

把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了

什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由

同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中

的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。）

五、拓展延伸

請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下：物體的沉浮到底于什么因素有關(guān)呢？

和你的父母說一說你的收獲。??？

1、物體在水中是沉還是浮

板磚塊沉

書木塊浮

塑料塊浮

設(shè)

由同i種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉

計(jì)浮是不會(huì)發(fā)生改變的。

教

學(xué)

反

思

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年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

沉浮與什么因素有關(guān)

課題課時(shí)

學(xué)

1、明白不同材料構(gòu)成的物體，體積相同，重的物體容易

習(xí)

沉；質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

目

2、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理

標(biāo)

重點(diǎn)難

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因

點(diǎn)

知識(shí)同桌兩人互相說一說物體在水中的沉浮規(guī)律。

鏈接

學(xué)法指練習(xí)合作探究

導(dǎo)

小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、

教具學(xué)水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體

積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

1、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套

相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械?/p>

沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

2、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

3、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什

么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積

都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相

同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容

易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積

小質(zhì)量大的物體容易沉。）

自學(xué)檢測(cè)

為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、

輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看

出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？

鞏固練習(xí)

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料?：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)

報(bào)告單，學(xué)生小組合作。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素

是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有

改變。）

4、教師總結(jié)結(jié)論。

拓展延伸

1、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。

2、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇

2、沉浮與什么因素有關(guān)

板

小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

書立方體的沉浮控制變量

設(shè)小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

計(jì)潛水艇應(yīng)用沉浮原理

教

學(xué)

反

思

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年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

橡皮泥在水中的沉浮

課題課時(shí)

學(xué)

明白改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改

習(xí)變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量

目很大

標(biāo)

重點(diǎn)難

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

點(diǎn)

知識(shí)有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想

辦法改變它們的沉浮嗎

鏈接

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教

材第8面）。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

導(dǎo)讀：分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒

有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？你有辦法

讓它浮在水面上嗎？

1小組討論：同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的會(huì)

沉入水中，有的浮在水面上，為什么？

2、小組代表匯報(bào)。

3、講解：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開

的水量我們可以用量杯進(jìn)行測(cè)量。

4、教師演示實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200

毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排

開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各

種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。

自學(xué)檢測(cè)

沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的

形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)

中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，

而浸入水的體積增大。

鞏固練習(xí)

1、四人小組討論交流匯報(bào)。

2、教師小結(jié)：用鋼鐵制造的輪船排開的水量大，所

以它可以浮在水面上。

拓展延伸

如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣

做呢？

3、橡皮泥在水中的沉浮

板

橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排

書開的水量（毫升）沉浮狀況

設(shè)改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

計(jì)船浮在水面上排開的水量很大

教

學(xué)

反

思

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年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

造一艘小船

課題課時(shí)

學(xué)

明白相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它

習(xí)

的裝載量也隨之增大。

目

標(biāo)

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量

重點(diǎn)難也隨之增大。探索用橡皮泥造船，按照自己設(shè)計(jì)的方案制造

小船，并不斷改進(jìn)。

點(diǎn)

知識(shí)為什么輪船能浮在水面上，還能承載很多的貨物。

鏈接船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在

水面上行駛，也可以把？

學(xué)法指

自讀自悟合作探究

導(dǎo)

教師準(zhǔn)備：水槽一個(gè)，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若

教具學(xué)干。制作多媒體。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個(gè)性船

具需要的各種材料。

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)：分小組制作小船

1、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮

泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。

時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

2、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船

的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。

3、測(cè)試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選兒個(gè)

同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)--放墊圈的個(gè)數(shù)，

每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在

船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個(gè)，

然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以沉

下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。

4、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)檢測(cè)

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到

右從上到下的順序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣

墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精

要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

鞏固練習(xí)

1、學(xué)生說說觀看了各種船模型后的體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我

想造什么樣的小船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船

需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)

性船的制作。

一、準(zhǔn)備：決定造一艘什么船；準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作：1.畫出船的設(shè)想草圖；2.動(dòng)手制作。

三、改進(jìn)和完成：1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)

的地方；2.演示、介紹我的小船。

拓展延伸

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比

4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比賽

書造個(gè)性船

設(shè)一、準(zhǔn)備

計(jì)二、制作

三、改進(jìn)和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

浮力

課題課時(shí)

學(xué)

了解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)

習(xí)

物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物

目

體，浮力等于重力。

標(biāo)

重點(diǎn)難

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

點(diǎn)

到底是什么原因讓物體浮在水面上呢？

知識(shí)互相說一說怎么才能讓小船的浮力增大，可以增加承載量。

鏈接

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

教具學(xué)彈簧秤一個(gè)，--塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確

刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面

的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫

塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料

塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)

向上的力，這個(gè)力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、指名說說生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示

意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到

的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

自學(xué)檢測(cè)

1、四人小組內(nèi)討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊

壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們

能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力

大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方

法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，

可以讓學(xué)生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重

力加拉力的道理。

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，按照教科書的

要求測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量結(jié)果（拉力大小和排開的

水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：

（板書）浸入水中的體積（排開的水量）越大，物體受到

的浮力就越大

鞏固練習(xí)

測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不

同大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè):如果把大小不同的泡沫塑料

塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同

嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成

測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體

積大小之間的關(guān)系。

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行

分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有

關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上

??？（浮力大于重力）

拓展延伸

回家后用本節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)測(cè)量一下其他物體在水

中的浮力。

5、浮力

板

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

書浮力大于重力上浮

設(shè)浮在水面的物體浮力等于重力

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎課時(shí)

課題

學(xué)

1、知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以

習(xí)

用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

目

下沉的物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大。

標(biāo)2

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

重點(diǎn)難

知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力

點(diǎn)計(jì)測(cè)出浮力的大小。

知識(shí)1、二人小組內(nèi)互說什么是浮力。

2、指名說說怎么測(cè)量物體在水中的浮力。

鏈接

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度

杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表

教具學(xué)

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下沉

的物體呢？

導(dǎo)讀：四人小組內(nèi)討論，聯(lián)系生活實(shí)際并進(jìn)行推測(cè)。

1、小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法

用圖示畫出來。

2、交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)

果。

自學(xué)檢測(cè)

測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小

1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表

格中。

2、測(cè)量鉤碼分別浸入水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧秤的拉

力，記錄在表格中。

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)

行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸人

水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時(shí)受

到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進(jìn)

行比較，找出其中聯(lián)系。

6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水

中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水

中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮∫才c物體排開水的體積有

關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大

鞏固練習(xí)

用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的

體積（排開的水量）有關(guān)，浸人水中的體積（排開的水量）

越大，受到的浮力也越大。

2、參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水

中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示

物體沉浮的原因。

拓展延伸

回家后把你今天學(xué)到的知識(shí)講給您的父母聽，并畫出受力示

意圖。。）

6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

板

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

書浮力小于重力下沉

設(shè)浮力大于重力上浮

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

、馬鈴薯在液體中的沉浮課時(shí)

課題7

學(xué)

知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體

習(xí)

才能改變物體的沉浮。

目

標(biāo)

重點(diǎn)難

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

點(diǎn)

兩人小組內(nèi)互相說說影響物體在水中沉浮的因素。

知識(shí)如果把物體放入不同的液體里，沉浮情況會(huì)有變化嗎？

鏈接

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教

材第8面）

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

觀察馬鈴薯的沉浮。

1、推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一

個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。

影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的

沉浮現(xiàn)象？

集體討論：觀察兩杯液體有什么不同。

1、四人小組認(rèn)真觀察這兩杯液體，看看有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后

從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加

熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一

滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈

火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，

其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體

一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

自學(xué)檢測(cè)

從我們剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

鞏固練習(xí)

是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來的

拓展延伸

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

板

液滴加熱

書調(diào)制液體

設(shè)觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證

計(jì)一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

課題課時(shí)

學(xué)

比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕

習(xí)

的物體，在水中上浮。

目

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的

標(biāo)液體輕的物體，在液體中上浮

重點(diǎn)難

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出

點(diǎn)浮力的大小

知識(shí)

二人小組互相說一說物體在液體中的浮力與什么有關(guān)。

鏈接

學(xué)法指

自讀自悟合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽

水、糖水、酒精、量筒、天平

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中

上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有

小？

2、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的

方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受

到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來的推測(cè)。

自學(xué)檢測(cè)（推測(cè)與驗(yàn)證）：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)

不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比

較重量的前提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的

情況下比較重量。）

3、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的

馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

4、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密

了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃

鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

鞏固練習(xí)：

觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉

浮情況，并說說判斷的理由。

觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體

的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎？

拓展延伸。

下課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，和你的同

桌互相說說，加深印象。

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

板

不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

書比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

設(shè)比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

計(jì)測(cè)力計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

、熱起來了課時(shí)

課題1

學(xué)

知道有多種方法可以產(chǎn)生熱，明白加穿衣服會(huì)使人感覺

習(xí)

到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

目

標(biāo)

重點(diǎn)難

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

點(diǎn)

1）怎樣用浮力和重力的關(guān)系來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2）

知識(shí)不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？

2、引入：師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦

鏈接

法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

導(dǎo)讀：為什么搓手能使我們的手熱起來？

1、冬天，我們覺得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身

體熱起來？

2、小組討論交流。

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺熱起來

呢？

4、討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來的原因——

衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止

熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）（通過提出這樣一

個(gè)發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來，

熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體

熱起來的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的

問題。）

自學(xué)檢測(cè)

衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問題？

小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身

體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的方法）

學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、拓展延伸

小結(jié)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？

2、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法？

4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？

1、熱起來了

板

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

書吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

設(shè)跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

計(jì)加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，

阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

2、給冷水加熱

課題課時(shí)

學(xué)

習(xí)水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

目

標(biāo)

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化

重點(diǎn)難2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

點(diǎn)

1、同桌兩人互相說一說用什么方法可以讓我們的身體熱

知識(shí)起來。

鏈接2、談話導(dǎo)入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球

皮，剪刀，橡皮筋

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱

水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出

問題，做出解釋或推測(cè)。）

4、全班交流。

自學(xué)檢測(cè)

研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到

了什么現(xiàn)象？有什么疑問？

鞏固練習(xí)

1、在四人小組內(nèi)說一說你在生活中見到過這種現(xiàn)象

嗎？2、它對(duì)我們的生活有什么幫助

拓展延伸

學(xué)生嘗試根據(jù)課后的資料自己做一個(gè)熱氣球，試一試它能不

能浮到空中。

板

2、給冷水加熱

書

設(shè)水受熱-----體積會(huì)增大，而重量不變。

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

3、液體的熱脹冷縮

課題課時(shí)

學(xué)

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體

習(xí)

積的這種變化叫做熱脹冷縮。

目

2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小

標(biāo)

重點(diǎn)難

能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通

點(diǎn)過實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

知識(shí)兩人小組內(nèi)互相說說冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)

因素來進(jìn)行解釋？為什么？

鏈接

學(xué)法指

練習(xí)合作探究

導(dǎo)

平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、

教具學(xué)滴管。

多種瓶裝和盒裝的液體。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

活動(dòng)一：水的體積變化的觀察

1、觀察：冷水變成熱水后水面的變化

2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放

進(jìn)熱水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）

3、再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不

同的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學(xué)生根

據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述）

自學(xué)檢測(cè)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種

性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮

鞏固練習(xí)

觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性

質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、出示不同液體，各組選擇你們最感興趣的一種來

實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什

么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來實(shí)驗(yàn)？

實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱

脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展延伸

去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架

上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？書:熱脹冷縮）。

板

書

設(shè)

計(jì)

3、液體的熱脹冷縮

水

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁液體熱

教

脹冷縮

學(xué)醬油受冷體積縮小冷縮

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

空氣的熱脹冷縮課時(shí)

課題

學(xué)1、氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。

習(xí)

2、熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

目

標(biāo)

重點(diǎn)難

讓學(xué)生掌握用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

點(diǎn)

啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿，這是為

知識(shí)什么？

鏈接

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，

教具學(xué)氣球、紅墨水。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)

熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷

后，體積會(huì)怎樣變化？(學(xué)生討論推測(cè))

設(shè)問怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象？

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，

這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人

都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

鞏固練習(xí)

1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？

(1)獨(dú)立完成。

(2)組內(nèi)檢查。

2、聰明的小法官，請(qǐng)你判斷對(duì)錯(cuò)。

1、夏天給自行車打氣，不要打的太足。()

2、溫度變化了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化。()

3、常見的物體都是由微粒組成的，而微粒是靜止不

動(dòng)的。()

集體訂正。

拓展延伸

搜集與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例

4、空氣的熱脹冷縮

板受熱體積脹大

書空氣熱脹冷縮

設(shè)受冷體積縮小

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

金屬熱脹冷縮嗎

課題課時(shí)

1、通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體

學(xué)體積變化的現(xiàn)象。

習(xí)

2、讓學(xué)生掌握正確使用酒精燈給物體快速加熱。

目

3、學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。

標(biāo)

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。

重點(diǎn)難

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象

點(diǎn)

物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？（同桌互說）

知識(shí)

鏈接組內(nèi)交流與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例。

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、

教具學(xué)刻度尺、作支架用的木塊等；

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

設(shè)問一：鋼條有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？

1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼

絲條，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮

的性質(zhì)。

設(shè)問二：金屬熱脹冷縮嗎？

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不

是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有

熱脹冷縮的現(xiàn)象。

自學(xué)檢測(cè)

通過實(shí)驗(yàn)證明，我們得出了什么結(jié)論？（小組交流、

匯報(bào)）。

鞏固練習(xí)

怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動(dòng)中要注意什么

問題？小組交流，匯報(bào)。

O

拓展延伸

鐵軌之間為什么要留縫隙？冷縮的性質(zhì)

5、金屬熱脹冷縮嗎

板

書銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

設(shè)

（睇、秘?zé)峥s冷脹）

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

熱是怎樣傳遞的

課題課時(shí)

學(xué)

1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

習(xí)

2、通過學(xué)習(xí)學(xué)生能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)

目

標(biāo)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、培養(yǎng)學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

重點(diǎn)難

通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的

點(diǎn)

知識(shí)怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動(dòng)中要注意什么問

鏈接題？

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

教具學(xué)蠟燭油、凡士林等。學(xué)案

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)

變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是

怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

設(shè)問：熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出

水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能

“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步

傳遞到較冷的一端的。

鞏固練習(xí)

在組內(nèi)完成填空，組長(zhǎng)檢查。

1、熱總是從溫度—的物體傳遞到溫度—的物體。

2、熱傳遞主要通過__、____、_____三種方式來

實(shí)現(xiàn)。

我們?cè)鯓佑^察到熱的傳遞方向？

1、小組交流。

2、代表匯報(bào)。

拓展延伸

在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，

將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈。

給鐵絲的一端加熱。會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

6、熱是怎樣傳遞的

板

書溫度較高溫度較低

設(shè)

執(zhí)/、、、

計(jì)

教

學(xué)

反

思

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年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

傳熱比賽

課題課時(shí)

學(xué)1、讓學(xué)生進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

習(xí)

2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

目

工讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的

標(biāo)準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

重點(diǎn)難

通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不

點(diǎn)同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

知識(shí)什么是熱傳遞？同桌互說

鏈接

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、

銅條。

教具學(xué)

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金

具屬導(dǎo)熱性能演示器。

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

設(shè)問一：金屬、木頭、塑料哪個(gè)導(dǎo)熱快？

1、老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料

棒。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比

一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。

分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的

傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱

的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物

體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫

做熱的不良導(dǎo)體。

設(shè)問二：銅條、鋁條與鋼條哪個(gè)導(dǎo)熱快？

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流：

自學(xué)檢測(cè)

銅、鋁、鋼的傳熱性能怎樣排序？哪一種是最好的

熱導(dǎo)體？（組內(nèi)交流，匯報(bào)）

鞏固練習(xí)

什么是熱的良導(dǎo)體？什么是熱的不良導(dǎo)體？

拓展延伸

為什么鍋柄都用塑料或木頭來做？

7、傳熱比賽

板

不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

書

熱能力好的物體——熱的良導(dǎo)體金屬

設(shè)

傳熱能力弱的物體——熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭.....

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯

課題課時(shí)

學(xué)1、讓學(xué)生根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作保溫杯。

習(xí)

2、通過研究哪種保溫方法保溫效果較好。

目

3、激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)研究保溫杯的興趣能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。

標(biāo)

重點(diǎn)難

經(jīng)歷偎據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)過程

點(diǎn)

什么是熱的良導(dǎo)體？什么是熱的不良導(dǎo)體？

知識(shí)組內(nèi)互說

鏈接

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計(jì)；不同材料的杯

子數(shù)個(gè)，相同材料的杯子五個(gè)，配套的蓋子；泡沫塑料、毛

教具學(xué)巾、記錄表。

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)讀

設(shè)問一、哪種杯中的水會(huì)涼得慢一些？

1、今天老師帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是

用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你

們覺得哪個(gè)杯子中熱水會(huì)涼得慢一些？

3、學(xué)生做出推測(cè)，并說出理由。

4、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào)：用手捂在不?材料石子的

杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？

(1)學(xué)生進(jìn)行小組討論

(2)發(fā)表各自的想法。

(3)教師指導(dǎo)。

5、小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降

得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得

慢。

設(shè)問二：討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認(rèn)為那種保溫辦法最好？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)問三：怎樣做一個(gè)保溫杯？

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注

意的事項(xiàng)。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？6、

小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能

保持物體原來的溫度不變。

自學(xué)檢測(cè)

保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個(gè)保溫杯，杯外的包裝厚

度不得超過3厘米。

2、課外進(jìn)行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果

最好。

鞏固練習(xí)

怎樣使杯中的水涼得慢些？

小組討論，集體訂正。

拓展延伸

在日常生活中，為什么鍋用鐵或鋁制作？而水杯、保溫

瓶卻用塑料、玻璃制作？

8、設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯

板

熱的良導(dǎo)體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

書

熱的不良導(dǎo)體-------吸熱慢，散熱也慢——水溫降得慢。

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

時(shí)間在流逝

課題課時(shí)

1、知道時(shí)間有時(shí)指某一時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔；知道借助自

學(xué)然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的事物和現(xiàn)象可以估計(jì)時(shí)間。

習(xí)

、讓學(xué)生經(jīng)歷各種活動(dòng)，感知、體驗(yàn)分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)

目21

而合理估計(jì)10分鐘、1小時(shí)持續(xù)的時(shí)間。

標(biāo)

重點(diǎn)難

感受時(shí)間流逝；合理估計(jì)時(shí)間。

點(diǎn)

名詞解釋：（組內(nèi)互說，教師指名）

知識(shí)熱脹冷縮、熱傳遞、熱輻射

鏈接

學(xué)法指

合作探究

導(dǎo)

教具學(xué)

大時(shí)鐘一個(gè)，學(xué)生自帶鐘表

具

導(dǎo)學(xué)流程二次設(shè)計(jì)

設(shè)問導(dǎo)學(xué)

引入：1、帶領(lǐng)閱讀單元導(dǎo)語。

2、揭題：時(shí)間在流逝。（板書課題）

設(shè)問一：如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在大約幾點(diǎn)

鐘嗎？可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計(jì)現(xiàn)在兒點(diǎn)

T?

1、分組討論估計(jì)的方法。

2、匯報(bào)、交流估計(jì)方法。

3、要準(zhǔn)確地知道現(xiàn)在的時(shí)間，該怎么辦？（看

鐘表）

4、請(qǐng)看看鐘表，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？你們小組誰估計(jì)的最

接近？

設(shè)問二：1分鐘有多長(zhǎng)？

1、師出示大時(shí)鐘，結(jié)合敘述：教材P50黑底部分文

字。

2、體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)？A、集體閉上眼睛，體驗(yàn)一

分鐘，師看時(shí)間。

B、你們還可以找哪些活動(dòng)，來體驗(yàn)一分鐘？小組里

面先討論下，然后拿出時(shí)鐘或手表，開始體驗(yàn)活動(dòng)。

3、匯報(bào)交流體驗(yàn)方法和結(jié)果。

4、我們體驗(yàn)了1分鐘有多長(zhǎng)，那如果讓我們估計(jì)

10分鐘持續(xù)的時(shí)間，或者是1小時(shí)持續(xù)的時(shí)間，你打算

用那些方法？

設(shè)問三：過去多少時(shí)間了？

1、從上課到現(xiàn)在已經(jīng)過去多長(zhǎng)時(shí)間了？離這節(jié)課下

課還有多長(zhǎng)時(shí)間？

2、在學(xué)生估計(jì)后，師出示正確時(shí)間進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己的估計(jì)居然這么不準(zhǔn)確。

3、引導(dǎo)交流：在你的生活中，什么時(shí)候你感覺時(shí)間

過得特別快？什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別慢？

4、討論：時(shí)間是否真的如我們的感受一樣，有時(shí)候

快有時(shí)候慢呢？

5、小結(jié)：時(shí)間是以不變的速度在流逝的，我們之所

以會(huì)對(duì)時(shí)間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會(huì)很

投入，而有些事情我們沒興趣。

自學(xué)檢測(cè)

聰明的小法官，請(qǐng)你判斷對(duì)錯(cuò)。(獨(dú)立完成，集體訂

正)

1、時(shí)間是公平的，對(duì)每個(gè)人都是一樣。()

2、一分鐘可以寫1000個(gè)字。()

3、一天有12個(gè)小時(shí)。()

鞏固練習(xí)

親愛的同學(xué)，時(shí)間飛逝，你是怎樣珍惜時(shí)間的？想

一想，寫下來。集體交流

拓展延伸：

完全依靠自身的感覺來計(jì)量時(shí)間，準(zhǔn)確嗎？怎樣能比較

準(zhǔn)確地計(jì)量時(shí)間呢？

1、時(shí)間在流逝……

板

書體驗(yàn)：一分鐘有多長(zhǎng)？

設(shè)

計(jì)時(shí)間有快慢嗎？

教

學(xué)

反

思

魯村中心小學(xué)“一三五”教學(xué)模式導(dǎo)案

年級(jí)五科目科學(xué)備課人趙國(guó)華授課時(shí)間

太陽鐘課時(shí)

課題

學(xué)

習(xí)1、讓學(xué)生知道在陽光下物體影子的方向和長(zhǎng)度會(huì)慢慢的

變化，日唇就是根據(jù)這個(gè)原理制成的計(jì)時(shí)器。

目

標(biāo)2、觀察太陽光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短和方向的變化；討論

太陽光影是怎么用來記錄一天的時(shí)間的；學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易日辱

計(jì)時(shí)。

重點(diǎn)難

理解太陽鐘計(jì)時(shí)的原理制作使用太陽鐘計(jì)時(shí)

點(diǎn)

知識(shí)合作探究

鏈接

我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了?？蛇^去的人們并沒有我

學(xué)法指?jìng)兘裉焓褂玫溺姳恚阝忡姲l(fā)明之前，古人是用什么來計(jì)量時(shí)間的

呢？（學(xué)生充分交流）

導(dǎo)

鐘表以什么來計(jì)量時(shí)間？

關(guān)于日辱計(jì)時(shí)的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）；學(xué)