《〈日知錄〉三則》參考課件1

導(dǎo)入新課“天下興亡，匹夫有責(zé)！”這一名言影響了一代又一代的仁人志士。

這話誰(shuí)說(shuō)的？（梁?jiǎn)⒊┏鲎阅模?/p>

保國(guó)者，其君其臣，肉食者謀之；保天下者，匹夫之賤，與有責(zé)焉耳矣！”：（清末維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖梁?jiǎn)⒊瑢㈩櫻孜溥@段話，歸納成八個(gè)字：天下興亡，匹夫有責(zé)）

顧炎武認(rèn)為，朝代的更替是君與臣統(tǒng)治階層的事，國(guó)對(duì)他們而言，代表著君臣權(quán)力與地位，以及對(duì)財(cái)富分配的規(guī)則。

保天下，保的是一個(gè)民族生存的權(quán)力，以及民族文化倫理的延續(xù)，那是民族中每一個(gè)布衣匹夫的權(quán)力和責(zé)任。

《日知錄》是顧炎武從青年時(shí)代開(kāi)始積累資料，花了30多年心血完成的讀書筆記。

集中反映了顧炎武的學(xué)術(shù)思想，今天，我們一起走進(jìn)這部偉大的作品，去領(lǐng)略其中的真味。——顧炎武日知錄1、熟讀課文，了解課文大意。

2、了解顧炎武“文須有益于天下”、著書貴獨(dú)創(chuàng)、立身貴務(wù)實(shí)等思想，體會(huì)其“經(jīng)世致用”學(xué)術(shù)精神的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、

字詞積累，詞句翻譯。

2、

體會(huì)“經(jīng)世致用”學(xué)術(shù)精神的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。注音無(wú)稽（jī）之言

剿（chāo）襲

奸佞（nìng）

庶（shù）民

命途多舛（chuǎn）

菑（zī）畬（shē）裝潢（huáng）

潦（lǎo）水

襟裾（jū）

摭（zhí）談

顧炎武顧炎武（1613—1682），昆山（今屬江蘇）人。初名絳，清兵破南京，更名炎武，字寧人，號(hào)亭林。早年參加復(fù)社，清兵南下時(shí)，積極參加抗清斗爭(zhēng)。明亡后,

曾游歷山東、河北、山西諸邊塞，考察山川形勢(shì)。晚年定居華陰，卒于曲沃。有《日知錄》,《天下郡國(guó)利病書》、《亭林詩(shī)文集》等?！扒鍖W(xué)”開(kāi)山始祖——“通儒”顧炎武

“日知其所亡，月無(wú)忘其所能，可謂好學(xué)也已矣?！?/p>

——《論語(yǔ)》

“上篇經(jīng)術(shù)，中篇治道，下篇博聞”。經(jīng)術(shù)，是對(duì)儒家經(jīng)典所作的詮釋考訂；治道，談經(jīng)世濟(jì)民之術(shù)；博聞，廣泛論列文史知識(shí)及社會(huì)風(fēng)俗。

“每天都能懂得以前不懂的知識(shí)，每月都能不忘掉已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，這就可以說(shuō)是好學(xué)的了。”

《日知錄》是一不經(jīng)年累月、積金琢玉撰成的大型學(xué)術(shù)札記，是顧炎武“稽古有得，隨時(shí)札記，久而類次成書”的著作。

《日知錄》書名取之于《論語(yǔ)·子張篇》。子夏曰：“日知其所亡，月無(wú)忘其所能，可謂好學(xué)也已矣”。其內(nèi)容大體劃為八類，即經(jīng)義、史學(xué)、官方、吏治、財(cái)賦、典禮、輿地、藝文。關(guān)于寫作此書的目的，顧炎武本人說(shuō)得很明白，他說(shuō)：“別著《日知錄》，上篇經(jīng)術(shù)，中篇治道，下篇博聞?！苯?jīng)術(shù)，是對(duì)儒家經(jīng)典所做的詮釋考訂；治道，談經(jīng)世濟(jì)民之術(shù)；博聞，廣泛論列文史知識(shí)及社會(huì)風(fēng)俗。學(xué)術(shù)著作

顧炎武生于明末，深切地感受到國(guó)破家亡的痛楚，堅(jiān)決反對(duì)滿清入主中原，積極參加反清復(fù)明活動(dòng)。嗣母王氏絕食而死，臨終囑他“無(wú)仕異代”，他終生遵之。當(dāng)大勢(shì)已去，恢復(fù)無(wú)望之時(shí)，他則潔身自保，多次拒絕清廷的詔舉，以死為誓，不復(fù)出仕。

以天下為己任，是顧炎武治學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。他清醒地認(rèn)識(shí)到理學(xué)崇尚空談的危害，提出了“古之所謂理學(xué)，經(jīng)學(xué)也”（《與施愚山書》）、“經(jīng)學(xué)即理學(xué)也”（全祖望《亭林先生神道表》）的思想，高舉經(jīng)世致用的大旗，反對(duì)理學(xué)的離經(jīng)叛道。

顧炎武治學(xué)，并非紙上談兵，亦且身體力行，注重實(shí)際調(diào)查。他晚年流寓秦晉之間，每出游，“以二馬二騾載書自隨，所至厄塞，即呼老兵退卒詢其曲折，或與平日所聞不合，則即坊肆中發(fā)書而對(duì)勘之?！保ㄈ嫱锻ち窒壬竦辣怼罚┧麘驯Ы?jīng)世之才，不愿為統(tǒng)治者所用，常常自己“小試”一番。他曾墾田于山東，畜牧于雁門之北、五臺(tái)之東，累致千金。曾慨然嘆曰：“使吾澤中有牛羊千，則江南不足懷也！”他漂泊北地25年，最終客死異鄉(xiāng)。然其生活所資皆賴自我操持經(jīng)營(yíng)，財(cái)力有余，無(wú)需乞求，可見(jiàn)其非凡的經(jīng)濟(jì)才能。顧炎武與歸莊等興兵抗清，事敗，其母絕食而死，留下遺言：“我雖婦人，身受國(guó)恩。與國(guó)俱亡義也。汝無(wú)為異國(guó)臣子?！?/p>

《精衛(wèi)》萬(wàn)事有不平，爾何空自苦。長(zhǎng)將一寸身，銜木到終古。我愿平東海，身沉心不改。大海無(wú)平期，我心無(wú)絕時(shí)。有亡國(guó)，有亡天下。亡國(guó)與亡天下奚辨？曰：易姓改號(hào)，謂之亡國(guó)。仁義充塞，而至于率獸食人，人將相食，謂之亡天下。知保天下然后知保國(guó)。保國(guó)者，其君其臣，肉食者謀之；保天下，匹夫之賤，與有責(zé)焉耳矣?！度罩洝否雎?tīng)課文朗讀《日知錄》三則文須有益于天下

文章不能在天地之間斷絕，是因?yàn)樗梢躁U明道理、記述政事、體察百姓困苦、樂(lè)于稱道別人的善行啊。像這樣，有益于天下，有益于將來(lái)。多一篇，就多一篇的好處啊。如果涉及那些怪異、斗狠、悖亂、鬼神之事，寫無(wú)從查考的話，抄襲別人的觀點(diǎn)，作奉承諂媚的文字，像這樣，對(duì)自己有害，對(duì)別人無(wú)益，多一篇，就多一篇的禍害啊。翻譯1、《文須有益于天下》中，作者認(rèn)為有益之文有哪些益處？無(wú)益之文有哪些壞處？是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的？?jī)?nèi)容探討如果劃分層次，可劃分為幾層？

（有益之文、無(wú)益之文）觀點(diǎn)是什么？文須有益于天下。主要論證的方法是什么？正反論證閱讀第一則，討論思考

作者先從正面立論，一口氣說(shuō)出“文之不可絕于天地之間”的四個(gè)理由，即明治亂之理、紀(jì)政治得失、察民間隱情、彰美德善行。這四個(gè)方面，可謂層次分明：“明治亂”是闡明為政理論，“紀(jì)政事”是記錄為政事跡，“察民隱”是體察民心，“樂(lè)道人善”是體悟人情。執(zhí)筆為文，若能有以上功用，才稱得上“有益于天下”，這樣的文章，才可以多多益善。這種觀點(diǎn)，是作者一貫堅(jiān)持的。內(nèi)容探討

明了這些，我們才能真正理解作者在下文中所作的反面陳述。如果寫文章涉及“怪力亂神”的內(nèi)容，或者是荒唐無(wú)稽之論，或抄襲剽竊，或阿諛?lè)钣谌擞诩憾际怯泻Φ?，這樣的文章，多一篇就“多一篇之損矣”。對(duì)于無(wú)益之文，作者也從四個(gè)方面列舉其弊端。從以上分析可見(jiàn)，作者雖然立論為“文須有益于天下”，卻從正反兩個(gè)方面加以論述，而且把重點(diǎn)稍稍落在了對(duì)寫無(wú)益之文的批判上。內(nèi)容探討小結(jié)：作者先從正面立論，一口氣說(shuō)出“文之不可絕于天地之間”的四個(gè)理由。后從反面申述，對(duì)無(wú)益之文，作者也從四個(gè)方面列舉其弊端。（主張作文要經(jīng)世致用）內(nèi)容探討

子書除《孟子》《荀子》以外，像《老子》《莊子》《管子》《商君書》《申子》《韓非子》，都自成一家之言。至于《呂氏春秋》《淮南子》，則不能自成體系了，所以選取諸子的言論，匯集成書，這是子書的一大變化啊。今人的作品，（觀點(diǎn)）一一都出于自己之手，必然不是很多，大抵是像《呂氏春秋》《淮南子》之類（匯編而成）的。若一定是古人未觸著書之難翻譯及的，后代不可缺少的，然后才著述，也許才能流傳下來(lái)吧？宋朝人的著作如司馬光的《資治通鑒》、馬端臨的《文獻(xiàn)通考》，都是用一生精力完成的，才成為后世不可或缺的書。然而這些書中小的差錯(cuò)和遺漏，還是不能避免。像后人的書，越多錯(cuò)漏就越多，（著述）越快就越不能流傳。之所以這樣，是因?yàn)樗麄儼褜憰吹锰菀?，而急于追求聲名的緣故啊。翻譯2、著書之難，難在何處？作者推崇的著書原則是什么？

著書難在自成一家之言。著書原則：古人之所未及就，后世之所不可無(wú)。內(nèi)容探討3、作者強(qiáng)調(diào)著書之難的真實(shí)用意是什么？為什么要引用《資治通鑒》《文獻(xiàn)通考》為例？

縱議“著書之難”意在強(qiáng)調(diào)“著述貴創(chuàng)新”的觀點(diǎn)。引用古例借以與當(dāng)代著書態(tài)度形成鮮明對(duì)比。內(nèi)容探討論述的問(wèn)題是什么？著書之難。主要論證的方法是什么？事例論證、對(duì)比論證。閱讀第二則，討論思考作者析古剖今，提出“必古人之所未及就，后世之所不可無(wú)”的著書標(biāo)準(zhǔn)，主張獨(dú)創(chuàng)，反對(duì)急功近利，實(shí)際上還是提倡治學(xué)不為空言，要切合實(shí)際，期于有用。你認(rèn)為作者提倡的著書原則是什么？（可以用文中語(yǔ)句回答。）《著書之難》是《日知錄》卷十九的第三篇，以考察子書演變的軌跡為緣起，縱議“著書之難”，意在強(qiáng)調(diào)自成一家的獨(dú)立創(chuàng)作的可貴。作者首肯《孟》《荀》，后及《老》《莊》《管》《商》諸書，不難看出他以儒家著作為上的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則；《孟》《荀》而外，列《老》《莊》于《管》之前，不以年代列次，亦見(jiàn)出他對(duì)《老》《莊》的稱賞。然后捻出《呂氏春秋》《淮南子》，指出它們是雜取諸子，“匯而成書”的，所以不能自成體系，子書因此“一變”，遂流內(nèi)容探討毒千古，成為后代沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性個(gè)人著述的濫觴。由此，作者提出了一個(gè)著書原則，即“古人之所未及就，后世之所不可無(wú)”。實(shí)際上，作者在《日知錄》題辭中為自己寫作確立的原則，也是這個(gè)意思。這樣的要求是不是太高了呢？時(shí)人能達(dá)到嗎？作者自己又能做到多少呢？對(duì)此，顧炎武避而不談，又轉(zhuǎn)而援引古事，繼續(xù)申說(shuō)。他祭出的兩個(gè)事例，一為司馬光（主編）的《資治通鑒》，一為馬端臨撰寫的《文獻(xiàn)通考》，贊賞它們都是畢作者“一生精力成之，遂為后世不可無(wú)之書”。作者舉這兩部書，看似隨意，實(shí)有深內(nèi)容探討意，潛隱著他自己的價(jià)值尺度。這兩部書都是經(jīng)世致用著作的典范，是史學(xué)巨著，在作者眼里顯然高于一般的文人作品，哪怕是杜詩(shī)韓文。因?yàn)橛星楦械膬A向寓注其中，作者竟避開(kāi)質(zhì)量問(wèn)題不談，卻對(duì)兩位作者著書態(tài)度大加稱揚(yáng)，對(duì)其書的“小有舛漏”寬宏大量，可謂愛(ài)之也深，責(zé)之也輕。最后，作者又把目光移回近世今世，指出后人著書，產(chǎn)量越高、速度越快，錯(cuò)誤也就越多。之所以會(huì)如此，是因?yàn)楹笫雷髡撸诵牟还?，把寫書看得太容易，成名成家之心迫切──歸根結(jié)底，還是創(chuàng)作態(tài)度誠(chéng)實(shí)與否的問(wèn)題，可以稱之為動(dòng)機(jī)決定一切。內(nèi)容探討

唐、宋以后，文人何其多啊！固然有不懂經(jīng)學(xué)，不通古今，而自以為是文人的啊。韓愈《符讀書城南》有詩(shī)句說(shuō)：“文章誰(shuí)說(shuō)不貴重，解說(shuō)經(jīng)義是根本。雨水橫流無(wú)根源，早晨滿地夕已盡。為人不通古與今，如同馬牛披衣襟。行事立身陷不義，何能希望多名譽(yù)?！倍纬膭从?xùn)誡子孫，常說(shuō)：“讀書人應(yīng)當(dāng)以器量見(jiàn)識(shí)為先，一旦有了‘文人’的稱號(hào)，這個(gè)人就沒(méi)有值得稱賞的地方了?！比绱藖?lái)看以“文人”身分在世上出名，哪里值得稱道呢！這就是揚(yáng)雄所說(shuō)的文人之多翻譯“拾取我的文辭而不研究我的義理”啊。黃庭堅(jiān)說(shuō)：“幾十年來(lái)，先生君子只是用文章提拔獎(jiǎng)掖后學(xué)，所以華而不實(shí)?！北境尉改觊g以來(lái)，也有這樣的風(fēng)氣。而陸深記載的劉健告誡庶吉士們的話，李夢(mèng)陽(yáng)對(duì)此大為不平。

《宋史》說(shuō)，歐陽(yáng)修與學(xué)人晤談，不曾涉及文章，只是談吏政，認(rèn)為文章只能滋潤(rùn)身心，政事可以惠及百姓。翻譯4、《文人之多》表明了作者的什么觀點(diǎn)？作者認(rèn)為，作為文人，不可或缺的條件是什么？（用原文作答）要做真正意義上的文人，就應(yīng)該識(shí)經(jīng)術(shù)，通古今之變，成一家之言，還要經(jīng)世致用。文人不可或缺的條件是“識(shí)經(jīng)術(shù)，通古今”。內(nèi)容探討論述的問(wèn)題是什么？文人之多。主要論證的方法是什么？引用論證閱讀第三則，討論思考內(nèi)容探討

起筆以感嘆開(kāi)端，直揭主題，融入了強(qiáng)烈的情感：“唐、宋以下，何文人之多也！”這一開(kāi)頭，多少會(huì)讓人覺(jué)得有些莫明其妙：“文人之多”有什么不好？為什么單說(shuō)“唐宋以下”？再往下讀，就會(huì)明白作者的本意。他說(shuō)“文人之多”，是因?yàn)橛行安蛔R(shí)經(jīng)術(shù)，不通古今”的人，濫竽充數(shù)，“自命為文人”。顯然，在作者心目中，“文人”這一稱呼是有其特定意義的，作為“文人”，不可或缺的條件就是“識(shí)經(jīng)術(shù)”“通古今”。作者用苛刻的眼光審視“唐、宋以下”的元明清時(shí)代，即對(duì)于他來(lái)講的“近現(xiàn)代”，表明了他關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)的精神，也表現(xiàn)出他尊古復(fù)古的思想。內(nèi)容探討

議論過(guò)后，作者接連引用古人詩(shī)文話語(yǔ)，反復(fù)申述上面的意思。首先引用的是韓愈的《符讀書城南》詩(shī)。這是一首家庭版“勸學(xué)詩(shī)”，是韓愈寫給他兒子韓昶的。大意在于論說(shuō)學(xué)習(xí)的重要性。小孩稚幼之時(shí)，嬉戲玩耍，看不出差別。長(zhǎng)大以后，或龍或豬，高下不一，取決于“學(xué)與不學(xué)”，“人之能為人，由腹有詩(shī)書”。本文引用的幾句，意義相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)訓(xùn)”是學(xué)問(wèn)之根本，博古通今為治學(xué)之基石，舍此不但學(xué)問(wèn)做不成，而且還可能在安身立命上陷于困境。文章是浮華空虛的，經(jīng)術(shù)是切實(shí)有用的，這是顧炎武引詩(shī)借以傳達(dá)的主要意思。內(nèi)容探討

引完韓詩(shī)，作者未即作評(píng)論，又引宋人劉摯訓(xùn)示子孫的話，作進(jìn)一步申述。行文至此，作者又跳出文面，慷慨激昂，直言“以文人名于世”的無(wú)足輕重，把議論推向高潮。劉、顧二人如此崇尚經(jīng)術(shù)，重視器量見(jiàn)識(shí)，輕蔑文采華章，和他們經(jīng)世致用的思想是分不開(kāi)的，雖然不免偏激，但也切中流弊。內(nèi)容探討

接下來(lái)，作者又引述西漢揚(yáng)雄和宋代黃庭堅(jiān)的話，繼續(xù)說(shuō)明務(wù)實(shí)與尚華的關(guān)系。揚(yáng)雄的話以草木為喻，對(duì)別人賞其文辭（辭賦作品）不賞其義