核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)策略探究

摘

要：隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提高，教育領(lǐng)域越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)。初中語文大單元教學(xué)能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的成果。大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等一系列的活動(dòng)安排，將課程與課程之間緊密地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠更好地在不同課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良好過渡和能力提升。在大單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把握單元的主旨，跟隨主旨對(duì)比和分析大單元中不同的課文，明確自身的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，能有效鍛煉自身的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;大單元教學(xué)核心素養(yǎng)是初中階段學(xué)生需要重要提升的方面，以往教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能上有所缺失。并且傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師要發(fā)揮自身的積極作用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過大單元教學(xué)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)生形成自己的閱讀方式。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體，不再以單篇文章或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的整體，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的單元作為整體，從宏觀的角度對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，從而總結(jié)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主旨。學(xué)生根據(jù)單元主旨對(duì)課文進(jìn)行探究，可以不斷收獲更多的學(xué)習(xí)成果，擁有良好的學(xué)習(xí)自信。另外，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作為課堂的主體，在開展教學(xué)的過程中要多給予學(xué)生自我展示和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。所以，在學(xué)生對(duì)單元主旨有了一定了解后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的主題進(jìn)行提煉，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師根據(jù)書本材料的排列順序逐一向?qū)W生教授語文課文，而不注意大單元中各個(gè)課文之間的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)的背景下，整個(gè)教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)必須在一個(gè)完整的知識(shí)鏈中，包含基本識(shí)字、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)估等。在整個(gè)知識(shí)的鏈條中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵位置，也決定著教學(xué)的方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中，單元?jiǎng)澐植粌H依賴于教材的內(nèi)容，而且依賴于學(xué)科的核心知識(shí)，應(yīng)該是一個(gè)將目標(biāo)、任務(wù)、場(chǎng)景和內(nèi)容結(jié)合在一起的完整教學(xué)單元，大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立，可以顯示完整的教學(xué)過程。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將整體性更強(qiáng)的大單元教學(xué)法融入初中語文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到共鳴，真切理解課文。例如，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，特別是從小學(xué)到初中，對(duì)校園充滿好奇。因此，教師在設(shè)計(jì)第一個(gè)單元時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生愿意用言語表達(dá)自己的觀察感受。然后教師再開展教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解作者是如何觀察和表達(dá)自己的感受，并最終嘗試模仿作者的詞語，描述自己的校園。按照這個(gè)教學(xué)思路，教師可以對(duì)第一個(gè)單元的教材進(jìn)行集成設(shè)計(jì)，以“擁抱自然，熱愛生活”為主題，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行任務(wù)的集成和細(xì)分。這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將教科書與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容背景和任務(wù)。讓學(xué)生通過自己的感受將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看、發(fā)現(xiàn)、感受和表達(dá)對(duì)生活的看法，像文本中的作者一樣真正擁抱自然，熱愛自己的生活。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)單元情境教師在語文單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，應(yīng)使用更加真實(shí)的情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地感受單元的主旨和課文的核心思想。最真實(shí)的場(chǎng)景是基于學(xué)生的生活和認(rèn)知設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生興趣的具體環(huán)境。通過在真實(shí)環(huán)境中設(shè)置任務(wù)，教師可以在學(xué)習(xí)者和教材之間架起一座橋梁，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得生活中的意義，因此語境教學(xué)是現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中常用的教育工具。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在與文本建立聯(lián)系的過程中會(huì)遇到更多的困難和問題。在這種情況下，有效地創(chuàng)造情境至關(guān)重要。創(chuàng)作情境可以打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生與作者進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話，讓他們能夠看到作者所看到的，感受到作者所感受到的，用真實(shí)的語境加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感知，從而提高學(xué)生閱讀能力的鑒賞力。教師要立足學(xué)生的實(shí)際感知能力，通過引入豐富的文獻(xiàn)資料、多媒體圖像的再現(xiàn)、微型課堂視頻的再現(xiàn)、故事敘述、情境的詮釋等方法，再現(xiàn)地理場(chǎng)景和時(shí)代，為學(xué)生的全面思考搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美鑒賞能力。初中語文教材的內(nèi)容是作者用語言精心構(gòu)建的一個(gè)特定時(shí)空。這個(gè)時(shí)空包含了構(gòu)成作品具體情境的情感意義和原因，教學(xué)時(shí)，教師還須根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景。例如，在教學(xué)古代散文、古文游記的大單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠近距離接觸陶淵明筆下《桃花源記》的美麗環(huán)境和人文樸素，欣賞柳宗元《小石潭記》中小石潭幽寂的美麗景色。教師可以創(chuàng)造課堂情境，通過多媒體播放《航拍中國》的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中感受祖國自然景觀之美，并激發(fā)他們對(duì)《桃花源記》的聯(lián)想，教師可以提問：“陶淵明寫的‘世外桃源最有可能在哪？那里是什么樣的？《小石潭記》《桃花源記》分別描寫了什么景色？其中‘凄神寒骨這個(gè)詞讓你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生從情境到場(chǎng)景，在情境中開展審美教學(xué)，使學(xué)生更好地欣賞文本之美，體會(huì)作者的感受。三、構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀能力和寫作能力是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的兩大支柱，而這兩種能力的培養(yǎng)在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中往往是難度極大的，教師不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且教育效果和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的效果也相對(duì)較低。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀和寫作是密切相關(guān)的，它們相互關(guān)聯(lián)，相互影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的基本邏輯，可以進(jìn)一步提高語文實(shí)際教學(xué)的效率和影響力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生語文敏感性、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑。因此，為了提高初中生的語文能力，在語文課堂上實(shí)施語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生在閱讀大單元課文的過程中大量積累材料，運(yùn)用語文儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐。因此，在語文課堂上，教師可以圍繞大單元模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生積累應(yīng)用能力的教學(xué)模式，這在核心素養(yǎng)培育的實(shí)施中具有重要作用。例如，在大單元散文教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和規(guī)劃，可以要求學(xué)生明確教材中包含的散文篇章，如《春》《散步》《濟(jì)南的冬天》《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生在教材中尋找不同文章的具體位置，然后引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)“感受散文中的優(yōu)美語境”目標(biāo)的過程中，在閱讀多單元和多篇文章的過程中可以積累大量的散文詞匯。接下來，根據(jù)散文文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“在自然環(huán)境中描述事物以表達(dá)自己的感受”為主題開展寫作活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)?chǔ)備的語文知識(shí)應(yīng)用于他們的寫作訓(xùn)練?；诖?，在大單元教學(xué)中形成了“積累語文知識(shí)，再應(yīng)用語文知識(shí)”的教學(xué)循環(huán)，學(xué)生的語文能力大幅提高。例如，學(xué)生在描寫自己喜歡的季節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用《春》里的“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息”，讓讀者可以身臨其境，好像自己來到了春天一樣。而在對(duì)植物進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用《紫藤蘿瀑布》里的“從未見過開得這樣盛的……，只見一片輝煌的……”表達(dá)自己對(duì)植物長(zhǎng)勢(shì)喜人的開心。學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，融入自己的知識(shí)，并進(jìn)行有效的延伸和拓展，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深入內(nèi)化。四、設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下的初中語文教學(xué)提出了更高的要求，在新時(shí)代，如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，主要定位是通過實(shí)踐和自我反思，在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中，通過一定的討論和問答，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和提問能力。學(xué)生需要整合和應(yīng)用學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)，利用現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效地解決復(fù)雜和未知的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師統(tǒng)一給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)以后就“無所事事”，沒有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的組織中，教師要注重組織學(xué)生的主觀活動(dòng)，可以通過設(shè)計(jì)開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行。通過開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠逐漸對(duì)課文有充分的了解，并且發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。例如，在對(duì)《鄧稼先》所在單元開展教學(xué)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生閱讀這篇人物傳記，分析這篇課文的核心要點(diǎn)。然后讓學(xué)生在閱讀后延伸到其他的課文中，可以讓學(xué)生自己定一個(gè)單元主題。比如學(xué)生根據(jù)這一篇課文確定了“向先輩學(xué)習(xí)”的主題，以此對(duì)其他課文進(jìn)行分析，并提取其中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生繼續(xù)對(duì)《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等進(jìn)行閱讀，并分析這兩篇課文都是描寫了“前輩”的崇高品質(zhì)和偉大的人格，并且找到了其中人物特征描寫的部分?？傊?，在學(xué)生通過閱讀匯總積累了一定的知識(shí)后，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)更開放的任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極意義。五、借助數(shù)學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育空間隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用變得非常普遍，在先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)的幫助下，語文課程可以更加生動(dòng)和形象。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中，積極訪問和有效利用教學(xué)資源已成為當(dāng)前教育的常態(tài)。教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)空間和活動(dòng)方式更加獨(dú)立。通過良好的師生互動(dòng)，學(xué)生的批判性思維和溝通協(xié)作能力也將得到有效提高。同時(shí)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力均能得到實(shí)質(zhì)性的提高?；诖?，在教授學(xué)生的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，基于信息技術(shù)支持的平臺(tái)或環(huán)境，可以有效實(shí)現(xiàn)大單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，在開展關(guān)于“中國石拱橋”的大單元學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示單元課文中的“石拱橋”“蘇州園林”和《清明上河圖》等，讓學(xué)生在觀看視頻以后，能夠更加主動(dòng)地投入課文的探究，找出其中對(duì)說明對(duì)象特征描寫的句子，并結(jié)合自己看到的畫面進(jìn)行理解。其次，在課后，教師還可以設(shè)置在線學(xué)習(xí)包的目標(biāo)，并將基于單元的學(xué)習(xí)過程作為基本模型，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間資源。教師在信息化的支持下，有效完成了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。六、巧用思維導(dǎo)圖開展大單元教學(xué)現(xiàn)階段的教育研究強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，立足學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是非常必要的。這不僅可以從根本上解決現(xiàn)階段學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的幫助和影響，而思維導(dǎo)圖的引入可以為學(xué)生思維的培養(yǎng)提供更多的幫助和影響。思維導(dǎo)圖不僅是語文教學(xué)的重要教學(xué)工具，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效工具。因此，要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)善于在大單元教學(xué)中使用思維導(dǎo)