核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

摘

要：隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)與深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦經(jīng)歷著相應(yīng)的變革。初中數(shù)學(xué)教師必須敏銳捕捉教學(xué)改革的核心目標(biāo)與方向，并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。文章首先闡釋了核心素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)的基本概念，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入探討了在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，文章進(jìn)一步提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，旨在為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，要求教師在教授課本知識(shí)外，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，改變和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，成為初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)已成為初中數(shù)學(xué)課堂的主要形態(tài)，形式多樣，可加強(qiáng)學(xué)生間的合作和經(jīng)驗(yàn)分享，因此受到教育者的研究關(guān)注。如何有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，并融入學(xué)生核心素養(yǎng)培育，成為教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。一、核心素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)概念界定（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在當(dāng)前階段應(yīng)當(dāng)具備的能力，這些能力不僅有助于學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，還能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也日益多樣化。除了要求學(xué)生具備良好的合作能力和職業(yè)素養(yǎng)外，還需學(xué)生具備良好的交往能力，以及在日常學(xué)習(xí)和工作中展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力?；谶@些要求，初中數(shù)學(xué)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這樣的改革旨在確保學(xué)生在求學(xué)階段能夠形成這些核心素養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)他們的要求。（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)小組討論、互相協(xié)作和共享資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同思考和解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式，新課標(biāo)指引下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，著眼于學(xué)生能力的全面塑造與提升。實(shí)施分組合作的學(xué)習(xí)策略，旨在推動(dòng)學(xué)生在課堂環(huán)境中與同伴協(xié)同合作，于探索中深化學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式不僅重構(gòu)了課堂活動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)，亦對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)格局下學(xué)生與教師的角色定位進(jìn)行了調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)框架下，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，與同伴攜手共進(jìn)，共同發(fā)掘知識(shí)的奧秘與內(nèi)涵。二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要性（一）有利于改變傳統(tǒng)教師單獨(dú)教學(xué)的現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常扮演核心角色，主導(dǎo)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)全程，包括傳授知識(shí)、解答疑問(wèn)以及布置作業(yè)等。在此過(guò)程中，教師以傳授知識(shí)為主要方式，協(xié)助學(xué)生理解、記憶和習(xí)得課本知識(shí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，這種以教師為中心的課堂模式已逐漸無(wú)法契合當(dāng)前對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的需求。合作學(xué)習(xí)模式的引入，恰好為改善這一局面提供了契機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與其中。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足，允許學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中最大限度地參與，使學(xué)生在課堂上以獨(dú)立個(gè)體的身份，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師必須著重考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)日新月異的社會(huì)需求，這也是課程改革的核心議題。從本質(zhì)上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)迅速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力具有顯著效果。因此，教師應(yīng)緊密圍繞新時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的新要求，有針對(duì)性地實(shí)施和強(qiáng)化學(xué)生的多元化能力素質(zhì)培養(yǎng)。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，能夠使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）合作教學(xué)模式分組缺乏科學(xué)性目前，眾多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。然而，在實(shí)施分組的過(guò)程中，教師往往過(guò)于隨意，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)分組，導(dǎo)致各小組的學(xué)生能力水平存在較大差異。此外，教師在分組后未能明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)自身責(zé)任缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下，小組內(nèi)的學(xué)生難以找到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與配合，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。（二）未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位部分初中數(shù)學(xué)課堂雖然引入了合作學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度不足。教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，尤其在合作環(huán)節(jié)，傾向于設(shè)置簡(jiǎn)單任務(wù)供學(xué)生交流分享，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和深入探究的動(dòng)力。因此，師生之間未能形成有效的互動(dòng)，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（三）合作學(xué)習(xí)形式化在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師往往會(huì)安排學(xué)生間的溝通交流環(huán)節(jié)。然而，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生間的交流時(shí)間常常不足。為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可能會(huì)過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致難以從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，教師仍然占據(jù)主體地位，而學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況了解不足。因此，學(xué)生之間的溝通往往只停留在表面，缺乏深入的探討與交流，無(wú)法形成有效的合作力量，進(jìn)而影響了合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。四、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展策略（一）因材施教，科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式為了精確提升小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率與效果，教師需及時(shí)掌握學(xué)生的情況。只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平、需求及態(tài)度，教師才能針對(duì)性地制訂教案，并科學(xué)規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)通過(guò)課堂觀察和課堂交流，全面了解學(xué)生的具體狀況。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師應(yīng)合理安排小組人員結(jié)構(gòu)，確保每組學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，以便在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高效協(xié)作。此外，教師還需依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助小組長(zhǎng)管理組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于帶動(dòng)整個(gè)小組共同進(jìn)步。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約5～6人，并指定一名小組長(zhǎng)，明確每個(gè)學(xué)生在小組中的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)手段導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成等腰三角形的初步認(rèn)識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比等腰三角形與一般三角形的差異，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，并為學(xué)生預(yù)留一定的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行深入的探討和研究。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極跟進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)討論進(jìn)度適時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注各小組學(xué)生之間的分工與合作情況，確保討論能夠有序進(jìn)行并最終形成結(jié)論。最后，教師可以邀請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表發(fā)言，分享本小組的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。同時(shí)，教師還可以布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找等腰三角形的實(shí)例，以此將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解和掌握等腰三角形的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。（二）利用問(wèn)題引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)是一種有效且富有創(chuàng)造性的方法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣，還可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。首先，教師需要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還要能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，同時(shí)能夠促使學(xué)生主動(dòng)尋找合作伙伴，共同思考解決問(wèn)題的方法。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、互相傾聽，并尊重彼此的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以提高溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。這種將問(wèn)題式教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，發(fā)揮個(gè)人智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促使學(xué)生更積極地參與初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《一元一次方程》課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先深入研究和理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，精心準(zhǔn)備教學(xué)方案。在授課前，教師應(yīng)合理地將學(xué)生分成若干小組，并清晰地闡述本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。在每個(gè)小組中，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生自行推選一名小組長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師可以引入實(shí)際案例并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，并在小組內(nèi)部展開討論，最終得出結(jié)論。小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行整理和陳述。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步解決方程問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的思考能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決，從而全面完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和探索。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣初中數(shù)學(xué)教育相較于小學(xué)有著顯著的區(qū)別，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涵蓋許多深?yuàn)W的邏輯和抽象概念，若繼續(xù)沿用小學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難。僅僅通過(guò)教師在課堂上的口頭講解和板書，學(xué)生很難全面理解和掌握初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，教師可以利用多媒體手段展示豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，搜集相關(guān)圖片、文字和視頻資料，創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師通過(guò)多媒體的展示，能夠清晰地展現(xiàn)抽象知識(shí)的內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)這些抽象的數(shù)學(xué)邏輯被可視化后，學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行分析和討論，這將極大地提升教學(xué)效果和效率。此外，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入貼近生活的案例，并圍繞這些案例開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣，小組成員能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相融合。例如，在講解《二元一次方程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以精心制作一個(gè)合作探究的專題視頻，視頻內(nèi)容圍繞“關(guān)愛(ài)社區(qū)老人、向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境展開，旨在將抽象的數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。視頻可以展示具體的活動(dòng)方案：本次活動(dòng)由文藝組和勞動(dòng)組共同參與，共有志愿者36人。文藝組每組需6人，勞動(dòng)組每組需3人。隨后，教師提出問(wèn)題：“作為團(tuán)支書，安排2個(gè)文藝組和8個(gè)勞動(dòng)組是否切實(shí)可行？”視頻播放結(jié)束后，教師可以組織各小組就該方案進(jìn)行深入討論與分析。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的二元一次方程知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)合作探究、思考與驗(yàn)證，加深對(duì)方程概念、特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生將沉浸于具體場(chǎng)景中，根據(jù)數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)設(shè)定未知數(shù)、列方程，從而在實(shí)際應(yīng)用中鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，