美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作-項目二

美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作目錄項目一

走進幼兒——美術(shù)與幼兒美術(shù)項目二

認(rèn)識幼兒——幼兒美術(shù)能力的發(fā)展項目三

理解幼兒——幼兒美術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)項目四

對話幼兒——美術(shù)語言與幼兒創(chuàng)作目錄項目五

引導(dǎo)幼兒——幼兒美術(shù)平面造型創(chuàng)作與指導(dǎo)項目六

指導(dǎo)幼兒——幼兒美術(shù)立體造型創(chuàng)作與指導(dǎo)項目七

欣賞幼兒——解讀幼兒美術(shù)作品項目二認(rèn)識幼兒———幼兒美術(shù)能力的發(fā)展任務(wù)一幼兒繪畫能力的發(fā)展任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展項目一1.理解并識記幼兒繪畫能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點。2.理解并識記幼兒手工能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點。3.理解并識記幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點。4.能運用本項目知識點分析幼兒美術(shù)作品,能針對不同年齡階段幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點進行指導(dǎo),提出合理的教育建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)托班家長:“我的孩子不到兩歲,整天拿著筆在家里亂涂亂畫,墻上、沙發(fā)上全部都是,我該怎么辦啊?”作為托班的教師,你會如何解釋幼兒的行為,并為家長提出合理的教育建議呢?小班幼兒家長:“我很重視孩子的繪畫,前兩天看他自己畫出了像人的圖畫,所以我這幾天開始教他畫人,可是他畫來畫去還是那個樣子,我都急死了。我該怎么辦啊?”作為小班的教師,你會如何向家長解釋幼兒的行為,并為家長提出合理的教育建議,讓其支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作呢?本項目將帶領(lǐng)大家一起去認(rèn)識不同年齡階段的幼兒在繪畫、手工、美術(shù)欣賞方面的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展方面的知識是幼兒教師專業(yè)知識中的必備部分,也是指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。案例導(dǎo)入根據(jù)幼兒在美術(shù)發(fā)展中所表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和特征,學(xué)者們從各自的觀點和立場出發(fā),總結(jié)出幼兒繪畫能力發(fā)展的不同階段。在參考了柯思修泰納、白特、里德、羅恩菲爾德、加德納、陳鶴琴、黃翼、屠美如、杜玫的幼兒繪畫發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上,我們可以將學(xué)前幼兒繪畫能力的發(fā)展劃分為三個階段:涂鴉階段(約1.5~3.5歲)、象征階段(約3.5~5歲)、圖式階段(約5~6歲)。任務(wù)一幼兒繪畫能力的發(fā)展這一時期的幼兒開始在紙上亂涂亂畫,描繪時很專心,完全沉浸其中,但是他們毫不關(guān)注顏色。這種亂畫的痕跡達20多種,這些最初的繪畫是對線條、空間和色彩的視覺探索。涂鴉階段雖然只有短短兩年,但幼兒感知覺的發(fā)展和上肢、手部運動水平的提高使得涂鴉期經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:任務(wù)一幼兒繪畫能力的發(fā)展一、涂鴉階段(約1.5~3.5歲)1.無控制的涂鴉2.有控制的涂鴉3.命名涂鴉任務(wù)一幼兒繪畫能力的發(fā)展一、涂鴉階段(約1.5~3.5歲)1.無控制的涂鴉2.有控制的涂鴉3.命名涂鴉

任務(wù)一

美術(shù)二、象征階段(約3.5~5歲)3歲以后的幼兒,由于經(jīng)歷了前面的涂鴉階段的練習(xí),已經(jīng)能比較靈活地用手腕和手指畫畫了。隨著心理能力的發(fā)展,他們已經(jīng)開始有意識、有目的地進行繪畫活動。由于這個階段幼兒畫中的形象與現(xiàn)實生活中的物體有較大偏差,只具有象征性的意義,故稱象征階段。1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)二、象征階段(約3.5~5歲)1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)三、圖式階段(約5~6歲)這個階段是幼兒繪畫創(chuàng)作的“黃金時期”。隨著幼兒手部小肌肉群的進一步發(fā)育、視覺感受性的進一步提高,5歲左右的幼兒已經(jīng)開始有意識、有目的地通過繪畫的方法表現(xiàn)周圍世界和自己的生活。1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)三、圖式階段(約5~6歲)1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面幼兒繪畫能力隨著幼兒握筆動作的發(fā)生而發(fā)展,同樣,幼兒手工能力的發(fā)展也是從幼兒能夠抓握東西開始,隨著幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、動手能力和認(rèn)知能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。相比對幼兒繪畫能力發(fā)展的研究,從事幼兒美術(shù)教育理論和實踐的工作者們對幼兒手工能力發(fā)展的研究少之又少。我們在參考了孔起英的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》、徐德成的幼兒泥工發(fā)展階段理論,以及分析了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)幼兒手工能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段:隨意玩耍探索階段、基本表現(xiàn)形象階段、靈活造型階段。任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展一、隨意玩耍探索階段(2~4歲)

隨意玩耍探索階段,顧名思義,幼兒在這個階段只是把手工的工具和材料當(dāng)作玩具,他們只是在隨意探索這些工具材料的特性,但是這個過程會給幼兒帶來很多樂趣。他們天生就喜愛動手探索各種新奇的事物,用自己的方式與可以接觸到的世界對話。這一時期,幼兒的活動沒有明確的目的或者意圖,只是以玩耍、探索為中心。小圓糖

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展二、基本表現(xiàn)形象階段(4~5歲)基本表現(xiàn)形象階段主要是小班、中班幼兒手工能力發(fā)展的階段,相當(dāng)于繪畫能力發(fā)展的象征期。這個階段,幼兒已經(jīng)有了較為明確的制作意圖,開始真正對各種類型的手工活動感興趣,已經(jīng)不再是無目的地隨意玩耍。他們開始認(rèn)識各種手工工具,材料的名稱、特點,初步學(xué)會這些工具材料的使用方法。并且隨著認(rèn)知能力的發(fā)展,幼兒能根據(jù)自己對事物的認(rèn)識塑造出一些簡單的形象。生日蛋糕

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展三、靈活造型階段(5~6歲)靈活造型階段是中班、大班幼兒手工能力發(fā)展所處的階段,相當(dāng)于繪畫發(fā)展的圖式階段。在這個階段,隨著幼兒手部小肌肉群、手眼協(xié)調(diào)能力以及認(rèn)知能力的進一步發(fā)展,幼兒已經(jīng)能使用各種手工的工具,綜合使用各種豐富的手工材料來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖。中國結(jié)

任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展畢加索說過,“幼兒是天生的藝術(shù)家”。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是幼兒心理世界的真實流露。他們對藝術(shù)的形態(tài)及其構(gòu)成要素有吸收和表達的潛在可能性,他們不受功利支配,只是為了表達自己的認(rèn)識、想象、愿望或情感。幼兒身上與生俱來存在包括藝術(shù)感受力在內(nèi)的巨大的藝術(shù)潛能,如幼兒對美術(shù)的線條、色彩、構(gòu)圖等有一種天生的敏感性,往往無須成人授意,憑著直覺就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等,能夠體會不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達的不同感覺。美術(shù)是一種視覺藝術(shù),學(xué)前幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展與其自身視覺功能的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的,美術(shù)欣賞行為的發(fā)生與視覺器官的發(fā)育相對應(yīng)。學(xué)前幼兒在這一時期的美術(shù)欣賞,主要表現(xiàn)為對顏色和形狀這兩種形式審美要素的直覺敏感性。他們對顏色和形狀的偏愛完全是出于本能,是純表面的和直覺的,還沒有形成真正獨立的美感反應(yīng)。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺階段(0~2歲)

（一）對顏色的早期直接審美感知斯塔普利斯用“視覺偏愛法”研究幼兒的早期顏色視覺。他給嬰兒呈現(xiàn)兩個亮度相等的,但一個是彩色的、另一個是灰色的圓盤,用來測量幼兒的注視時間。結(jié)果表明,3個月大的嬰兒注視彩色圓盤的時間幾乎是注視灰色圓盤的兩倍。

任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺階段(0~2歲)

（二）對形狀的早期直接審美感知范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛。他給1~15周的嬰兒看幾對模式圖,每對模式圖在形狀和復(fù)雜程度上都存在不同:線條圖和靶心圖、棋盤圖和正方形圖、交叉十字和圓形。研究發(fā)現(xiàn),嬰兒對靶心圖和線條圖注視時間最長,而對簡單的圖形注視時間較短。這個研究表明,嬰兒似乎是帶著對復(fù)雜圖形的偏愛而出生的。隨著幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展,2~3歲以后的幼兒,其美術(shù)欣賞能力的發(fā)展不再僅僅是一種生理的、直覺的反應(yīng),而開始受到認(rèn)知發(fā)展、社會認(rèn)識的制約。幼兒的美術(shù)欣賞表現(xiàn)出以下特點:任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（一）關(guān)注作品內(nèi)容多于形式

1.對待美術(shù)作品表現(xiàn)出求實的態(tài)度當(dāng)幼兒面對一件美術(shù)作品時,他們首先感知到的是美術(shù)作品的內(nèi)容,很少能有意識地注意到作品的形式審美特征,這表明幼兒還沒有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度,對待美術(shù)作品只是一種求實的態(tài)度。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（一）關(guān)注作品內(nèi)容多于形式

1.幼兒對作品內(nèi)容的把握還僅僅是淺表層次上的感知、理解在這個階段,幼兒不能深入感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容所蘊含的意義,對作品內(nèi)容的把握還僅僅是淺表層次上的感知、理解。在面對繪畫作品時,幼兒通常將其中心意義理解為他們生活經(jīng)驗中熟悉的內(nèi)容,如游戲活動的、日常生活的內(nèi)容等。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征

1.對線條與形狀的感知由于其思維具體形象性的特點,幼兒傾向于把線條與形狀和具體的形象聯(lián)系起來一起談?wù)?。格爾尼卡任?wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征

2.對色彩的感知有學(xué)者從色彩的視覺效果、情感效果和象征效果三個層面研究了幼兒對色彩的感受。研究結(jié)果如下:幼兒在色彩的三個層面的審美感受或多或少地存在差異。具體地說,幼兒的色彩視覺效果感受性是最強的,而色彩的情感效果和象征效果感受性相對較弱。幼兒的色彩審美感受具有比較明顯的年齡發(fā)展階段特點,主要表現(xiàn)在他們對色彩的情感意味和象征意義的感受以及色彩的冷暖、輕重感受上。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)幼兒在欣賞《揚花三月時對大紅色情感的感知就受到中國文化的影響。師:來看這幅畫。幼:哇!師:為什么你一看到這幅畫就說“哇噻”?幼:很喜劇,還很漂亮。師:喜劇?幼:嗯。師:為什么呢?幼:有點像有人結(jié)婚一樣。師:你為什么會感覺像有人結(jié)婚一樣?幼:我看這個顏色。師:這個顏色怎么樣啊?幼:像結(jié)婚的時候。師:是什么樣的顏色讓你覺得像結(jié)婚啊?幼:紅色,大紅色。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征3.對空間構(gòu)圖的感知很多幼兒能夠感知到美術(shù)作品的空間深度,而且隨著年齡的增長,這種能力在不斷發(fā)展。在欣賞《孟特芳丹的回憶》時,相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)能夠感受到作品的構(gòu)圖,能夠正確理解并運用“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。有的幼兒說“因為越遠(yuǎn)的越模糊”“前面的我一看就知道是大樹,后面的我要看好久才能知道是那個山”。幼兒也可以感受到構(gòu)圖對畫面整體效果的影響。在欣賞《吳家作坊》時,有幼兒說“看到這些色塊感覺很高興”“因為它們的顏色都是深和淺在一起的”“線條交叉在一起,感覺很舒服,看起來很有趣”。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)孟特芳丹的回憶吳家作坊任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征4.對作品情感表現(xiàn)性的感知在成人有意識的引導(dǎo)下,大多數(shù)幼兒能感知到作品的情感表現(xiàn)性。我們來看幼兒欣賞《孟特芳丹的回憶后與教師之間的對話:師:看完這幅畫你有什么感覺?幼:我感覺很漂亮