小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 課件 第1、2章 小學(xué)語文課程理解、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第一章小學(xué)語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內(nèi)涵，理解語文課程的性質(zhì)以及課程的基本理念。理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文課程的目標(biāo)以及“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動(dòng)各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求及前后關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)某一節(jié)語文課進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反思。理解語文課程內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。理解語文課程實(shí)施的基本理念、課程評(píng)價(jià)的基本定位，準(zhǔn)確把握語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)課程性質(zhì)與理念第一節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)課程性質(zhì)與理念語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（一）語言文字·語言文字的運(yùn)用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運(yùn)用”既包括實(shí)用性的運(yùn)用，也包括藝術(shù)化的運(yùn)用，是實(shí)用和藝術(shù)的統(tǒng)一。第二，這里的“語言文字”是指國(guó)家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。平時(shí)說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個(gè)名稱是從1949年下半年開始使用的。口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科課程（教學(xué)科目）而存在的，與數(shù)學(xué)、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發(fā)生在真實(shí)語用情境中的言語實(shí)踐活動(dòng)，而個(gè)體外在言語行為的表現(xiàn)是以思維、情感的發(fā)展為基礎(chǔ)的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（三）語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程２．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)只有當(dāng)語文學(xué)科“集中主要精力教育學(xué)生掌握好表情達(dá)意的工具時(shí)，語文教育才能有真正的發(fā)展”，相應(yīng)的文化與審美教育才能“潛移默化地產(chǎn)生深刻影響”?？傊?，只有處理好、實(shí)現(xiàn)好語文學(xué)習(xí)過程中工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使我們的語文課程為學(xué)生打好精神格局的底子和語言文字運(yùn)用能力的底子。二、義務(wù)教育語文課程理念（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！闭Z文課程應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字的能力，指向人的全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性一方面，要以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求和內(nèi)在的連貫性。二、義務(wù)教育語文課程理念（三）突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合“從課程內(nèi)容的角度，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、典范性和整合性。時(shí)代性表現(xiàn)在：充分吸收語言、文學(xué)等方面研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，以提升課程適應(yīng)社會(huì)生活的意識(shí)。（四）增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革從課程實(shí)施的角度，強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革。語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過學(xué)生的語言實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)的，而語言實(shí)踐是在語用情境中進(jìn)行的。（五）倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用從課程評(píng)價(jià)的角度，強(qiáng)調(diào)過程性與整體性，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，請(qǐng)你扣住“語言文字運(yùn)用”“綜合性”“實(shí)踐性”這三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述你對(duì)語文課程的理解?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)行語文教材的某一個(gè)學(xué)習(xí)單元，分析“工具性與人文性的統(tǒng)一”在單元中的具體體現(xiàn)?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在“文化自信”方面，強(qiáng)調(diào)通過語言文字及其作品的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)心和參與當(dāng)代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在“語言運(yùn)用”方面，強(qiáng)調(diào)語感和語言經(jīng)驗(yàn)的積累，了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律并形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，以及正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，進(jìn)而使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成。在“審美創(chuàng)造”方面，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健康的審美意識(shí)、正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（二）總目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。２．熱愛國(guó)家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。３．關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。４．認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字，學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。５．學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。９．能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（三）學(xué)段要求語文課程的“總目標(biāo)”與“學(xué)段要求”是總分關(guān)系。“總目標(biāo)”要具體落實(shí)到四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段要求”中。各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求是根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。表1-1“識(shí)字與寫字”中“寫字”的學(xué)段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學(xué)段要求總之，語文課程目標(biāo)是教與學(xué)的行動(dòng)指南，它能夠幫助我們確定好課程實(shí)施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握好語文課程的總目標(biāo)和具體的學(xué)段要求，才能在此基礎(chǔ)上研讀好教材并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、一節(jié)課或一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好語文課程的育人功能。二、義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，包括內(nèi)容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的主題、載體形式與所占比例（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，改變了“以知識(shí)點(diǎn)為綱和知識(shí)點(diǎn)線性安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”①，而主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。表１-４義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養(yǎng)”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”的內(nèi)在關(guān)系。分別梳理“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”在義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的具體要求，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段要求的進(jìn)階?！舅伎寂c練習(xí)】03理解語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”，結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的學(xué)習(xí)單元，分析它們?cè)诮滩闹械木唧w體現(xiàn)。04結(jié)合語文教材的具體學(xué)習(xí)單元，說說你對(duì)語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。第三節(jié)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)一、語文課程實(shí)施（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，通過課程總目標(biāo)、學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學(xué)的基本使命。（二）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置改變了過去單純以知識(shí)和技能為取向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境性、整合性、實(shí)踐性。教師應(yīng)建立整體思維，從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體出發(fā)研究教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。一、語文課程實(shí)施（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境指教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包含特定學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題場(chǎng)景。學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，通過真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性、統(tǒng)整性、開放性的任務(wù)與活動(dòng)形成個(gè)體的知識(shí)與技能，既不是簡(jiǎn)單的抽象知識(shí)的告知，也不是“刺激反應(yīng)”的機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合以及通過社會(huì)性互動(dòng)與協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革語文教師一方面要積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)語文課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來的重大而深遠(yuǎn)的影響，重視資源與技術(shù)的應(yīng)用以及跨媒介、跨學(xué)科、在線學(xué)習(xí)等新方式；另一方面也要注意避免信息技術(shù)帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評(píng)價(jià)（一）語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是語文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。首先，確認(rèn)能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境———日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以便根據(jù)情境特點(diǎn)在三類情境中整體描述學(xué)生在各類語文實(shí)踐活動(dòng)中的水平表現(xiàn)。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，呼應(yīng)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，力求具體呈現(xiàn)學(xué)生在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)中的外在學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。表１—５核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素表１—６關(guān)鍵要素的具體行為表現(xiàn)二、語文課程評(píng)價(jià)（二）語文課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升是語文課程評(píng)價(jià)的基本功能定位，“包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果”。過程性評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題應(yīng)以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型問題或任務(wù)，通過“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。WHAT?0102語文課程實(shí)施過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，說說你對(duì)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的理解。你怎樣理解“教學(xué)評(píng)”的一致性？在教學(xué)實(shí)踐中你打算怎樣落實(shí)“教學(xué)評(píng)”的一致性？【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國(guó)人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國(guó)人民大學(xué)出版社第一章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念以及設(shè)計(jì)依據(jù)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求。能夠結(jié)合單元主題和語文要素，對(duì)某一單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，理解單元內(nèi)部各部分內(nèi)容的作用以及它們之間的關(guān)系；能夠依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元中某一篇課文（含課后習(xí)題）進(jìn)行教材分析。理解學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，掌握學(xué)情分析的要求和方法，在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用多種方法對(duì)某一單元或某一課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析。選擇現(xiàn)行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時(shí)），依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，寫出一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)觀察某一節(jié)語文課，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)反思課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)（或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)）的意義和效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、內(nèi)容與要求第一節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、內(nèi)容與要求一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解及設(shè)計(jì)依據(jù)（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。”教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者依據(jù)教與學(xué)的理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和資源、教學(xué)活動(dòng)與過程、評(píng)價(jià)方案等進(jìn)行的系統(tǒng)性規(guī)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜且富有創(chuàng)意的工作。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在這個(gè)進(jìn)程中，“教”始終是服務(wù)于“學(xué)”的。沒有“學(xué)”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學(xué)”仍然可以發(fā)生。因此，“學(xué)”是“教”的前提。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，需要強(qiáng)調(diào)的是：第一，教師是設(shè)計(jì)者而不是機(jī)械的執(zhí)行者。第二，學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解及設(shè)計(jì)依據(jù)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”部分提出了“教學(xué)建議”，這是進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的基本理念２．教材內(nèi)容分析小學(xué)語文教材體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學(xué)的問題。３．學(xué)生學(xué)情把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學(xué)生的“不會(huì)”和“不能”。４．評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與作用“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要系統(tǒng)思考“到哪里去”（目標(biāo)）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學(xué)習(xí)資源”（內(nèi)容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評(píng)價(jià)）等問題，進(jìn)而整體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。案例六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與指導(dǎo)思想二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以及語文教育與學(xué)習(xí)心理等基本理論，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中做出相應(yīng)說明。這實(shí)際上也是對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)進(jìn)行說明。教材內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點(diǎn)，梳理好單元之間內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，才能對(duì)本單元的教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。（二）教材內(nèi)容分析案例四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教材分析案例五年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的教材內(nèi)容分析案例四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》的學(xué)情分析二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（三）學(xué)情分析與教材內(nèi)容分析一樣，學(xué)情分析也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。它可以幫助教師了解學(xué)生面對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是期待通過學(xué)習(xí)過程所達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生不易理解、不易掌握的知識(shí)或能力，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平來確定。（四）教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與描述案例三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（五）教學(xué)過程與方法的設(shè)計(jì)與說明教學(xué)過程即師生通過怎樣的活動(dòng)狀態(tài)、方法和流程在教與學(xué)的過程中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括單元整體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和某一課時(shí)、某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指依據(jù)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案（工具）的設(shè)計(jì)。（六）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)案例五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)（有刪減）三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)一、單元設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想二、單元教材分析三、單元學(xué)情分析四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)五、單元整體教學(xué)思路六、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以本單元第８課時(shí)為例）WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，然后進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)思路框架。最后組間進(jìn)行說課、展示、評(píng)價(jià)?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實(shí)現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實(shí)際上是依據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文課程內(nèi)容“系統(tǒng)化”“文本化”的過程。小學(xué)語文教材的編寫和研究包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是教材內(nèi)容的篩選與組成，另一方面是教材內(nèi)容的組元與呈現(xiàn)方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關(guān)配套材料，各類紙質(zhì)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館、博物館、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等各種社會(huì)資源，以及語文學(xué)科之外的其他學(xué)科課程內(nèi)容，等等。當(dāng)然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者。二、專業(yè)化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個(gè)例子”第一，錯(cuò)誤的教學(xué)觀。第二，語文教學(xué)效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識(shí)與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內(nèi)容的窠臼”。

第四，“潛心會(huì)本文”。二、專業(yè)化地使用語文教材（二）教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)案例于永正：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點(diǎn)的文本研讀與教學(xué)處理３．句段的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)案例于永正：“大約是星期六”，這個(gè)交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學(xué)處理４．篇章的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)５．單元內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)案例五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材分析與整體設(shè)計(jì)三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（一）教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容王榮生教授的觀點(diǎn)是：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。”“語文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)方式的組合，是具體而動(dòng)態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程和結(jié)果，是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果?！憋@然，教師在教學(xué)過程中，首先面對(duì)的是教材內(nèi)容。而在研讀教材的基礎(chǔ)上，則要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的具體情況，將這一靜態(tài)的內(nèi)容“教學(xué)化”，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（二）課堂教學(xué)是教材內(nèi)容教學(xué)化的過程教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容教學(xué)化的結(jié)果，它以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的形態(tài)具體呈現(xiàn)出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個(gè)視角的教材解讀經(jīng)驗(yàn)給我們以相應(yīng)的啟發(fā)。對(duì)于實(shí)踐者來講，要追求優(yōu)質(zhì)課堂，必須考慮清楚以下三個(gè)問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內(nèi)容可以教什么把握學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，清楚憑借這樣的教材內(nèi)容事實(shí)上應(yīng)該教什么把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理，知道這樣的內(nèi)容與目標(biāo)怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的語文課堂學(xué)習(xí)之間的媒介，教師要善于通過教學(xué)化過程把學(xué)生帶到語言文字的活動(dòng)中去。而教材內(nèi)容的教學(xué)化，又以鉆研好教材為基礎(chǔ)，以理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心智發(fā)展?fàn)顩r為條件，以教師個(gè)人的文化底蘊(yùn)與教學(xué)智慧為依托。四、教材分析案例與點(diǎn)評(píng)案例五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材內(nèi)容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素的內(nèi)部分析WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，理解單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，并結(jié)合單元中具體的課文、習(xí)題等，分析語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一是如何體現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的？教學(xué)設(shè)計(jì)中又該如何落實(shí)好工具性與人文性的統(tǒng)一？然后組間進(jìn)行交流，要注意結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行分析，做到理據(jù)充分?！舅伎寂c練習(xí)】第三節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（一）語文學(xué)習(xí)的制約因素與心理差異制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括認(rèn)知因素和情感社會(huì)因素。認(rèn)知因素即學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)以及由遺傳決定的智力因素。情感社會(huì)因素又稱非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級(jí)集體、家庭、文化背景等。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素，也要關(guān)注學(xué)生的心理差異。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累基本趨同，一定年齡階段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學(xué)制定目標(biāo)要求的重要依據(jù)。但同一年齡階段的學(xué)生，由于影響其發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會(huì)在生理和心理發(fā)展的各個(gè)方面出現(xiàn)個(gè)體差異，可分為群體心理差異和個(gè)體心理差異（智力水平和類型的差異、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格的差異等），這也是在語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須關(guān)注的內(nèi)容。一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（二）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容難以納入兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，兒童也就難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)，兒童在沒有效率的學(xué)習(xí)中會(huì)慢慢失去興趣。顯然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時(shí)刻體會(huì)到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術(shù)———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實(shí)的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進(jìn)兒童發(fā)展的初衷可能就越遠(yuǎn)。優(yōu)秀教師能夠借助多種手段評(píng)估學(xué)