小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施 課件 第1、2章 小學(xué)語文課程理解、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀小學(xué)教師教育系列教材第一章小學(xué)語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內(nèi)涵，理解語文課程的性質(zhì)以及課程的基本理念。理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文課程的目標以及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求及前后關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上能夠圍繞教學(xué)目標對某一節(jié)語文課進行觀察、評價和反思。理解語文課程內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。理解語文課程實施的基本理念、課程評價的基本定位，準確把握語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標課程性質(zhì)與理念第一節(jié)課程目標與內(nèi)容第二節(jié)課程實施與評價第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)課程性質(zhì)與理念語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（一）語言文字·語言文字的運用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運用”既包括實用性的運用，也包括藝術(shù)化的運用，是實用和藝術(shù)的統(tǒng)一。第二，這里的“語言文字”是指國家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運用存在于人類社會的各個領(lǐng)域。平時說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從1949年下半年開始使用的?？陬^為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科課程（教學(xué)科目）而存在的，與數(shù)學(xué)、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發(fā)生在真實語用情境中的言語實踐活動，而個體外在言語行為的表現(xiàn)是以思維、情感的發(fā)展為基礎(chǔ)的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！闭Z文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（三）語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程２．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點只有當(dāng)語文學(xué)科“集中主要精力教育學(xué)生掌握好表情達意的工具時，語文教育才能有真正的發(fā)展”，相應(yīng)的文化與審美教育才能“潛移默化地產(chǎn)生深刻影響”?？傊?，只有處理好、實現(xiàn)好語文學(xué)習(xí)過程中工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使我們的語文課程為學(xué)生打好精神格局的底子和語言文字運用能力的底子。二、義務(wù)教育語文課程理念（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”語文課程應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用語言文字的能力，指向人的全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性一方面，要以生活為基礎(chǔ)、以語文實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程目標的實現(xiàn)；另一方面，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求和內(nèi)在的連貫性。二、義務(wù)教育語文課程理念（三）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合“從課程內(nèi)容的角度，強調(diào)時代性、典范性和整合性。時代性表現(xiàn)在：充分吸收語言、文學(xué)等方面研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，以提升課程適應(yīng)社會生活的意識。（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革從課程實施的角度，強調(diào)情境性與實踐性，以此促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革。語言文字運用的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過學(xué)生的語言實踐過程實現(xiàn)的，而語言實踐是在語用情境中進行的。（五）倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用從課程評價的角度，強調(diào)過程性與整體性，以此實現(xiàn)評價的導(dǎo)向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，請你扣住“語言文字運用”“綜合性”“實踐性”這三個關(guān)鍵詞，結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述你對語文課程的理解?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，請你結(jié)合現(xiàn)行語文教材的某一個學(xué)習(xí)單元，分析“工具性與人文性的統(tǒng)一”在單元中的具體體現(xiàn)?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)課程目標與內(nèi)容核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)一、義務(wù)教育階段語文課程目標（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在“文化自信”方面，強調(diào)通過語言文字及其作品的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，關(guān)心和參與當(dāng)代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在“語言運用”方面，強調(diào)語感和語言經(jīng)驗的積累，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律并形成個體語言經(jīng)驗，以及正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，進而使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強調(diào)的是語文學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成。在“審美創(chuàng)造”方面，強調(diào)要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而幫助學(xué)生建立健康的審美意識、正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標（二）總目標在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。２．熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。３．關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。４．認識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話。５．學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。９．能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標（三）學(xué)段要求語文課程的“總目標”與“學(xué)段要求”是總分關(guān)系?！翱偰繕恕币唧w落實到四個學(xué)段的“學(xué)段要求”中。各個學(xué)段的目標要求是根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展的階段特點進行設(shè)計的。表1-1“識字與寫字”中“寫字”的學(xué)段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學(xué)段要求總之，語文課程目標是教與學(xué)的行動指南，它能夠幫助我們確定好課程實施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握好語文課程的總目標和具體的學(xué)段要求，才能在此基礎(chǔ)上研讀好教材并依據(jù)學(xué)情設(shè)計好學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標、一節(jié)課或一次學(xué)習(xí)活動的目標，扎扎實實落實好語文課程的育人功能。二、義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，包括內(nèi)容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的主題、載體形式與所占比例（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式課程標準根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，改變了“以知識點為綱和知識點線性安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”①，而主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。表１-４義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養(yǎng)”“總目標”“學(xué)段要求”的內(nèi)在關(guān)系。分別梳理“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”在義務(wù)教育四個學(xué)段的具體要求，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段要求的進階?！舅伎寂c練習(xí)】03理解語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”，結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的學(xué)習(xí)單元，分析它們在教材中的具體體現(xiàn)。04結(jié)合語文教材的具體學(xué)習(xí)單元，說說你對語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。第三節(jié)課程實施與評價一、語文課程實施（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點，核心素養(yǎng)是一個整體，通過課程總目標、學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準具體體現(xiàn)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實現(xiàn)。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學(xué)的基本使命。（二）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置改變了過去單純以知識和技能為取向的教學(xué)，強調(diào)情境性、整合性、實踐性。教師應(yīng)建立整體思維，從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體出發(fā)研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)。一、語文課程實施（三）創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性學(xué)習(xí)情境指教師為實現(xiàn)教育目標而設(shè)計的包含特定學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題場景。學(xué)生的語文實踐活動是在學(xué)習(xí)情境中進行的，通過真實性、驅(qū)動性、統(tǒng)整性、開放性的任務(wù)與活動形成個體的知識與技能，既不是簡單的抽象知識的告知，也不是“刺激反應(yīng)”的機械訓(xùn)練，而是強調(diào)學(xué)用結(jié)合以及通過社會性互動與協(xié)作來進行學(xué)習(xí)。（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革語文教師一方面要積極面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端設(shè)備對語文課程目標、課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來的重大而深遠的影響，重視資源與技術(shù)的應(yīng)用以及跨媒介、跨學(xué)科、在線學(xué)習(xí)等新方式；另一方面也要注意避免信息技術(shù)帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評價（一）語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是語文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的基本依據(jù)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。首先，確認能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境———日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以便根據(jù)情境特點在三類情境中整體描述學(xué)生在各類語文實踐活動中的水平表現(xiàn)。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，呼應(yīng)總目標與學(xué)段目標，力求具體呈現(xiàn)學(xué)生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動中的外在學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。表１—５核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素表１—６關(guān)鍵要素的具體行為表現(xiàn)二、語文課程評價（二）語文課程評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升是語文課程評價的基本功能定位，“包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”。過程性評價包括課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面，重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題應(yīng)以具體情境為載體，設(shè)計典型問題或任務(wù)，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。WHAT?0102語文課程實施過程中要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，結(jié)合具體教學(xué)實例，說說你對創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的理解。你怎樣理解“教學(xué)評”的一致性？在教學(xué)實踐中你打算怎樣落實“教學(xué)評”的一致性？【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第一章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理解教學(xué)設(shè)計的基本理念以及設(shè)計依據(jù)，掌握教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求。能夠結(jié)合單元主題和語文要素，對某一單元的教材內(nèi)容進行整體分析，理解單元內(nèi)部各部分內(nèi)容的作用以及它們之間的關(guān)系；能夠依據(jù)單元教學(xué)目標，對單元中某一篇課文（含課后習(xí)題）進行教材分析。理解學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，掌握學(xué)情分析的要求和方法，在此基礎(chǔ)上能夠運用多種方法對某一單元或某一課時的學(xué)習(xí)進行學(xué)情分析。選擇現(xiàn)行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時），依據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本要求，寫出一份完整的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標觀察某一節(jié)語文課，能夠依據(jù)教學(xué)目標反思課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)（或?qū)W生學(xué)習(xí)活動）的意義和效果。教學(xué)設(shè)計的基本理念、內(nèi)容與要求第一節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計第二節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本理念、內(nèi)容與要求一、教學(xué)設(shè)計的理解及設(shè)計依據(jù)（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。”教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者依據(jù)教與學(xué)的理論，對教學(xué)目標、教學(xué)材料和資源、教學(xué)活動與過程、評價方案等進行的系統(tǒng)性規(guī)劃，是一項復(fù)雜且富有創(chuàng)意的工作。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在這個進程中，“教”始終是服務(wù)于“學(xué)”的。沒有“學(xué)”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學(xué)”仍然可以發(fā)生。因此，“學(xué)”是“教”的前提。從教學(xué)設(shè)計的角度，需要強調(diào)的是：第一，教師是設(shè)計者而不是機械的執(zhí)行者。第二，學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計的理解及設(shè)計依據(jù)（二）教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)課程標準研讀課程標準在“課程實施”部分提出了“教學(xué)建議”，這是進行語文教學(xué)設(shè)計要遵循的基本理念２．教材內(nèi)容分析小學(xué)語文教材體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，是課程目標與課程內(nèi)容的載體，是教師進行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學(xué)的問題。３．學(xué)生學(xué)情把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的出發(fā)點。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學(xué)生的“不會”和“不能”。４．評價的設(shè)計與作用“教-學(xué)-評”一致性是指教師在進行教學(xué)設(shè)計時要系統(tǒng)思考“到哪里去”（目標）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學(xué)習(xí)資源”（內(nèi)容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評價）等問題，進而整體進行目標設(shè)計、內(nèi)容與過程設(shè)計、評價設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。案例六年級上冊第二單元教學(xué)設(shè)計的理念與指導(dǎo)思想二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（一）體現(xiàn)課程標準的基本理念不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)符合并體現(xiàn)課程標準的基本理念，以及語文教育與學(xué)習(xí)心理等基本理論，并在教學(xué)設(shè)計中做出相應(yīng)說明。這實際上也是對該教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)進行說明。教材內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點，梳理好單元之間內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，才能對本單元的教學(xué)做出準確定位。（二）教材內(nèi)容分析案例四年級下冊第六單元的教材分析案例五年級上冊第五單元（習(xí)作單元）的教材內(nèi)容分析案例四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的學(xué)情分析二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（三）學(xué)情分析與教材內(nèi)容分析一樣，學(xué)情分析也是進行教學(xué)設(shè)計的基本前提。它可以幫助教師了解學(xué)生面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)起點，實現(xiàn)因材施教。教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是期待通過學(xué)習(xí)過程所達成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材內(nèi)容和學(xué)情進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點，即學(xué)生不易理解、不易掌握的知識或能力，難點不一定是重點，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的認知水平來確定。（四）教學(xué)目標以及重點、難點的確定與描述案例三年級下冊第一單元教學(xué)目標設(shè)計案例六年級上冊第二單元教學(xué)過程的設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（五）教學(xué)過程與方法的設(shè)計與說明教學(xué)過程即師生通過怎樣的活動狀態(tài)、方法和流程在教與學(xué)的過程中共同實現(xiàn)教學(xué)目標，包括單元整體的教學(xué)過程設(shè)計和某一課時、某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中的評價設(shè)計是指依據(jù)單元或課時的教學(xué)目標對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的評價方案（工具）的設(shè)計。（六）評價的設(shè)計案例五年級下冊第四單元《軍神》學(xué)習(xí)評價單設(shè)計案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學(xué)過程設(shè)計案例三年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計（有刪減）三、教學(xué)設(shè)計案例與點評一、單元設(shè)計的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想二、單元教材分析三、單元學(xué)情分析四、單元學(xué)習(xí)目標五、單元整體教學(xué)思路六、課時教學(xué)設(shè)計（以本單元第８課時為例）WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，對教材內(nèi)容進行整體分析，然后進行初步的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、單元教學(xué)思路框架。最后組間進行說課、展示、評價?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現(xiàn)語文課程目標最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實際上是依據(jù)課程與教學(xué)目標對語文課程內(nèi)容“系統(tǒng)化”“文本化”的過程。小學(xué)語文教材的編寫和研究包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是教材內(nèi)容的篩選與組成，另一方面是教材內(nèi)容的組元與呈現(xiàn)方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關(guān)配套材料，各類紙質(zhì)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館、博物館、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等各種社會資源，以及語文學(xué)科之外的其他學(xué)科課程內(nèi)容，等等。當(dāng)然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者。二、專業(yè)化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個例子”第一，錯誤的教學(xué)觀。第二，語文教學(xué)效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內(nèi)容的窠臼”。

第四，“潛心會本文”。二、專業(yè)化地使用語文教材（二）教材分析是教學(xué)設(shè)計的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學(xué)設(shè)計案例于永正：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點的文本研讀與教學(xué)處理３．句段的鉆研與教學(xué)設(shè)計案例于永正：“大約是星期六”，這個交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學(xué)處理４．篇章的鉆研與教學(xué)設(shè)計５．單元內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計案例五年級上冊第五單元教材分析與整體設(shè)計三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（一）教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容王榮生教授的觀點是：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?！薄罢Z文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程和結(jié)果，是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果。”顯然，教師在教學(xué)過程中，首先面對的是教材內(nèi)容。而在研讀教材的基礎(chǔ)上，則要根據(jù)課程目標、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的具體情況，將這一靜態(tài)的內(nèi)容“教學(xué)化”，并通過實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（二）課堂教學(xué)是教材內(nèi)容教學(xué)化的過程教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容教學(xué)化的結(jié)果，它以教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的形態(tài)具體呈現(xiàn)出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個視角的教材解讀經(jīng)驗給我們以相應(yīng)的啟發(fā)。對于實踐者來講，要追求優(yōu)質(zhì)課堂，必須考慮清楚以下三個問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內(nèi)容可以教什么把握學(xué)段目標，找準學(xué)生起點，清楚憑借這樣的教材內(nèi)容事實上應(yīng)該教什么把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理，知道這樣的內(nèi)容與目標怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內(nèi)容和學(xué)生實際的語文課堂學(xué)習(xí)之間的媒介，教師要善于通過教學(xué)化過程把學(xué)生帶到語言文字的活動中去。而教材內(nèi)容的教學(xué)化，又以鉆研好教材為基礎(chǔ)，以理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心智發(fā)展狀況為條件，以教師個人的文化底蘊與教學(xué)智慧為依托。四、教材分析案例與點評案例五年級下冊第四單元教材內(nèi)容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素的內(nèi)部分析WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，理解單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，并結(jié)合單元中具體的課文、習(xí)題等，分析語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一是如何體現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的？教學(xué)設(shè)計中又該如何落實好工具性與人文性的統(tǒng)一？然后組間進行交流，要注意結(jié)合教材具體內(nèi)容進行分析，做到理據(jù)充分。【思考與練習(xí)】第三節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（一）語文學(xué)習(xí)的制約因素與心理差異制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括認知因素和情感社會因素。認知因素即學(xué)生已經(jīng)具有的知識以及由遺傳決定的智力因素。情感社會因素又稱非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級集體、家庭、文化背景等。語文教學(xué)設(shè)計中既要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素，也要關(guān)注學(xué)生的心理差異。由于生活經(jīng)驗和知識積累基本趨同，一定年齡階段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學(xué)制定目標要求的重要依據(jù)。但同一年齡階段的學(xué)生，由于影響其發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會在生理和心理發(fā)展的各個方面出現(xiàn)個體差異，可分為群體心理差異和個體心理差異（智力水平和類型的差異、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格的差異等），這也是在語文教學(xué)設(shè)計過程中必須關(guān)注的內(nèi)容。一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（二）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容難以納入兒童的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，兒童也就難以實現(xiàn)內(nèi)在的知識建構(gòu)，兒童在沒有效率的學(xué)習(xí)中會慢慢失去興趣。顯然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時刻體會到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的問題意識和進取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術(shù)———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進兒童發(fā)展的初衷可能就越遠。優(yōu)秀教師能夠借助多種手段評估學(xué)