小學語文教研組教研記錄整個學期的語文教研活動記錄和內容

2017-2018學年第二學期小學語文教研活動報表（語文組）教研時間教研地點教研主題教研目的主持人參與人員備注3月份學習小學語文作業(yè)設置及批改要求明確作業(yè)設置及批改要求。全體語文教師小學低年級語文預習方法學習小學低年級語文預習的方法，提高預習效率。全體語文教師4月份小學語文閱讀教學策略掌握小學語文閱讀教學的基本策略，提高閱讀教學水平全體語文教師注重語言實踐提高口語交際能力探討口語交際課，切實提高學生口語交際能力。全體語文教師5月份小學語文古詩詞教學改進改進古詩課文的教學方法，提高課堂效率。全體語文教師小學語文課堂教學中的經典實用的導入技能學習交流語文課堂中常用的導入技能。全體語文教師6月份有效培優(yōu)補差措施方法交流交流培優(yōu)補差中的方法措施。全體語文教師語文中低年級復習有辦法指導如何復習備考期末考試全體語文教師注：1、端正教研課題上報報態(tài)度。教研課題制定是對一個學期工作的梳理和小結，對理清教學工作思路，激提高工作能力大有益處。2、教研組長根據(jù)教研小組內，教師的實際需要及教學出現(xiàn)的問題，每個學期要制定適合本教研組的教研活動計劃和課題，圍繞教研計劃有針對性的開展教研工作。3、教研活動主要解決教師在教學過程中的疑難問題，要立足本校實際進行“真”教研，切忌“假、大、空”的教研活動。4、各教研組要利用好校本教研活動，引領教師真正走向“高效課堂之路”、“名師之路”。小學語文作業(yè)設置及批改要求為使語文課堂教學更高效，語文作業(yè)的批改更規(guī)范，進一步提高語文教學質量，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。特對我校小學部語文作業(yè)的設置及批改做以下要求一、布置作業(yè)要求作業(yè)布置力求從“雙基”出發(fā)，注意培養(yǎng)能力，在“聽、說、讀、寫”方面精心設計，尤其是讀書和寫作的練習。同時，注意課內作業(yè)和課外作業(yè)，口頭作業(yè)和書面作業(yè)的有機結合。二、學生作業(yè)規(guī)定1.學生的作業(yè)本子要統(tǒng)一。簿面必須保持整潔美觀，不得在作業(yè)本上亂涂亂畫或寫與作業(yè)無關的字。封面三線格式為：第一線寫學校校名，第二線寫班級；第三線寫姓名。第四線寫任課老師。2.學生作業(yè)必須字跡端正、清楚、整齊。一～二年級用鉛筆書寫（不用自動筆）；中高年級一本作業(yè)本只準用一種顏色的筆（黑筆或藍筆）書寫，筆色要求前后一致。每頁的左邊畫一豎線（有的作業(yè)本是現(xiàn)成的就不必畫了），豎線到左邊界約1厘米，所畫欄內用來寫題號，大題號一律用大寫數(shù)字“一、二、三”等表示，小題號用阿拉伯數(shù)字表示。3.作業(yè)開頭時，必須在第一行正中寫明第幾課及課題。第一課時的作業(yè)在課題后寫上（一），第二課時，就不必寫課題，在上次作業(yè)后空一行后，寫上“（二）”每道題目要寫清題號及題目要求，題號寫在左豎欄方格內，每道題之間空開一行。4.中高年級抄寫詞語、組詞時，一般每行寫四個；造句每做一個空一行；填空做完一題空一行。5.每次作業(yè)完畢，三年級以上的學生應空出一行打上等第格。6.如學生作業(yè)錯誤，教師應在等第格下一行的左邊寫上“訂正”，學生另起一行按題號訂正。教師批改后應再空一行做下一次作業(yè)。7.學生作業(yè)時，教師要注意學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢的正確，字跡的端正，字的間架結構的合理。三、作業(yè)批改要求（一）課堂作業(yè)1.教師批改作業(yè)必須認真負責，做到及時、準確、特別是字跡要寫得工整，讓教師的書寫成為學生的榜樣。2.教師一律用紅筆批改，不得用藍筆或鉛筆。批改的符號要清楚明白，“×”表示錯誤，“√”表示正確。批改符號不得超過兩格，杜絕出現(xiàn)漏批或者不批。3.批改作業(yè)統(tǒng)一采用等第制。優(yōu)秀、良好、及格。各年級盡可能采用無劣等評價，即使錯誤較多，等他訂正后視情況再給予良好、及格等。4.有時可適當寫上評語以鼓勵學生，寫在分數(shù)格的下一行，例如：“作業(yè)認真”、“有進步”、“進步了，希望繼續(xù)努力”。有時可根據(jù)錯誤情況，在錯題旁寫上帶有啟發(fā)性的提示，幫助學生訂正錯誤。例如：“想想看，錯在哪里？”5.凡作業(yè)連續(xù)幾題錯答，也應逐個打“X”或指導學生重做后再批閱，不可用一個大“X”連批幾題。低年級的作業(yè)重在寫字，對于學生的生字和詞語，要逐個仔細批改。6.作業(yè)中學生出現(xiàn)的錯誤，教師必須指導訂正，并及時批改。（二）作文1.保證篇數(shù)。一、二年級寫話訓練根據(jù)教學需要安排，不作統(tǒng)一規(guī)定，但要重視說話訓練，逐步過渡到寫話。三～六年級作文每學期不少于7篇。2.作文第一頁是目錄，寫每一次作文題目及所得等第。凡作文，全批全改，每學期只能有一篇互批（教師要負責打出等第），一篇略批（要改出錯別字病句，有總評）；其他的教師批改。批改要理清層次，改通句子，劃出錯別字，用正規(guī)修改符號；每篇文章要根據(jù)內容有2～3處眉批，有針對性的總評，語言要流暢，富有親切感，反對語言粗暴或千人一面，千篇一律公式化，突出指導和鼓勵；批閱后用等第記分，做到科學評分，符合學生實際，等第格畫在文末另起一行，長三格，寬兩小格夾一大格。學生的下一次作文另起一頁。3.每篇作文批閱后在總批下寫上批改日期，日期一律用阿拉伯數(shù)字。四、其他作業(yè)要求（一）家庭作業(yè)要求1、低年級：平時不布置書面作業(yè)，以閱讀作業(yè)為主，周末一張16開的《周周練》，作業(yè)時間不超過30分鐘；2、中年級：平時每天書面作業(yè)不超過20分鐘，建議課外閱讀至少30分鐘，周末一張8開的《周周練》。高年級每天書面作業(yè)不超過30分鐘,建議課外閱讀至少30分鐘，周末一張8開的《周周練》。3、課堂作業(yè)要有緊扣課文的拓展練習。（二）周記要求

引導學生即時性記錄身邊的人、事、物，關注生活中的你、我、他，以生為本，以真為本。教師不強制，不硬性，讓孩子們自覺、自愿去拾頡生活之浪花，去書人生之頓悟，并且要容忍孩子個性化的語言，甚至一些土語、俗語，只要孩子愿意寫，堅持寫就夠了。每周一篇，鼓勵學生多寫，可以與課文中的小練筆結合起來。教師要帶著欣賞的心態(tài)去讀學生的日記，圈畫出學生的錯字別字病句，進行適當修改即可。（三）《補充習題》可以作為課堂作業(yè)，也可以作業(yè)家庭作業(yè)來完成，要全做全批，要畫分數(shù)格。（四）《練習與測試》按交管中心2013年11月第一期《教研周刊》上的要求執(zhí)行。五、批改進度1、課堂作業(yè)、補充習題、習字冊等隨教學進度進行，不允許超前或滯后。2、作文一周內改好。3、課作當日改好，最遲不超過次日。常用符號如下：類別符號說明錯字○“○”標在錯字上別字○

訂正∏學生訂正正確后封口佳詞好句波浪線

前后調整用長城符號調換符號增添詞句

刪改詞句

起段□□

隔段

∥

小學低年級語文預習方法“預習”是指學生對要講的課事先進行自學準備。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預習重要性的精辟闡述。一、預習是學好語文關鍵的第一步預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，這時學生就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。預習在小學低年級是自學的嘗試和演習。二、明確預習任務：低年級指的是一二年級，由于他們學習的內容主要在拼音和生字的訓練上，所以預習也是圍繞這些方面。（一）認字。先讀課文后面的生字，在借助拼音把課文的句子讀通順，圈出文中不理解的生字、詞，最后要拼讀圈出的生字、詞，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。低年級語文學習的主要任務就是識字、寫字，學生預習時借助拼音及平時學到的識字方法認識新字，為課堂上的識字寫字做好準備，也為剛好地理解課文做好鋪墊，教師也可以指導學生在課文中把不認識或者難記的生字圈出來，多讀幾遍，也可以教會他們通過查字典組詞的方法更好地理解字義。（二）讀通順課文，標出自然段序號。低年級學生認知水平、閱讀能力相對較低，所以讀通句子對學生理解課文尤為重要。讀通句子在文中的意思才能在腦中留下一些印象，老師講到哪兒，學生能很快讓自己的思維隨老師指導迅速到位。（三）思考讀懂了什么，還有什么問題。以上這些步驟是規(guī)定的程序，每一節(jié)課開始之前都要進行。根據(jù)一年級學生的特點，教師應把課文后面的生字連同拼音音節(jié)在黑板上板書。在板書的時候，要求學生預讀課文一到兩遍；等板書完了，再要求學生集體拼讀生字，并簡要的說說自己認識生字的方法。三，提出預習要求：（一）識字：1,一類字：（1）拼讀：讀準字音，就要將需學習的生字多拼讀幾遍，突破難度的翹舌音，前鼻音等。（2）識記字形，每個組詞2個，寫在生字條下方。二類字：給生字注上拼音，讀準字音，口頭組詞。找4個成語朋友，寫在課文田字格下方；圈出難寫的字，觀察范字，說說書寫方法。2、讀文：熟讀課文三遍以上，家長或學習伙伴簽字，在課題邊上；生字條注音；用阿拉伯數(shù)字標出自然段序號，這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，為今后的習作的做好鋪墊。3、會意：說說課文大概的意思，能提出疑問（打上問號，或寫下問句）、劃出佳句。當然這些方法只是適用于大多數(shù)的孩子，有些能力較強一些的孩子，也可以結合文中的插圖練習說話，也有助于學習新課。四、檢查、評價學生要鞏固預習的效果、形成預習的良好習慣，還需要老師進行檢查。并且每次檢查后，都要進行評價，表揚、鼓勵學生。對于預習完成的好的學生，可獎勵小紅花或一粒糖果。同時加強與家長的聯(lián)系，讓家長也參與到孩子的預習中來，在孩子課本上進行預習后的批語。當然家長的批語也要鄭重，如不能只是簽上“已預習”就完了，最好能批上像“讀得通順”、“能比較有感情地朗讀”之類的話，對孩子當時預習情況進行及時鼓勵，這樣效果會更好。五、低年級語文預習中的問題及反思在實施預習指導的過程中，剛開始學生還能認認真真地按要求進行預習，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒有讀課文之前就動筆標小節(jié)圈生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預習看作在書上做幾個標記，這樣，預習就漸漸失去了它的作用。學生對預習漸漸不感興趣，預習做得不到位，是學生惰性，還是我對預習指導得不得法。經過一個階段的觀察并與學生進行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。首先，檢查的方法不科學，不能體現(xiàn)出預習的作用。預習的要求，老師布置得很明確，但老師在檢查預習情況時，不能清晰地顯示出預習對學習新課文有多大的幫助，學生因此失去了對預習的興趣。反思自己的教學，在第一課時中，揭示課題之后，往往把學生看作了對課文毫無了解的人，往往會提出這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會是怎樣的一個故事？趕快打開書本讀一讀。其實學生已經預習了，他們對課文已是有所了解了，這些問題提得不適時，是多余的了。久而久之，學生就形成了這樣的想法：不預習也沒關系，反正老師上新課時還會讓我們讀課文的。而那些已經認真預習過課文的學生就更加失去了學習興趣，沒有新的內容可學，就草草地、不動腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級以識字教學為主，但課文要求學習的有些生字，對學生來講可能已經不是新的、陌生的字。他們在其他途徑中已經認識，或者已經能寫這些字了，而教師在教學中往往會不分仲伯，十個要掌握的生字，每個讀三遍，每個寫一排，沒有以學定教，順學而導，學生懂的也教，不懂的倒可能沒多花時間教，從而使學生的學習積極性降低。從而導致學生在預習時不能做到全身心地投入，因為他們知道，老師上課還要把這些生字反復讀，反復記的，沒必要花時間預習。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜兴伎迹兴伎疾艜袆?chuàng)新。改變，從教師開始。六、改變第一課時的教學策略學生已對課文預習了，教師應該明確，預習的程度應是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關小節(jié)進行朗讀，這樣才能改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進學生預習時養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在教學生字時，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個偏旁就行，這類字我要求學生通過預習就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學生看偏旁理解字義幫助識記。3,這類字筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學習的。這種學字方法學生跳一跳才能完成任務，我也讓學生在預習的基礎上盡量自行掌握。這樣，學生會感到，老師沒教，我是通過預習自己掌握的，學生預習的自主性就會提高。綜上所述，如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)，就能提高學生自主學習的能力，從而不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。小學語文閱讀教學策略

閱讀教學在小學語文教學中歷時最長，課時最多，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力，豐富學生的情感體驗與精神世界，培養(yǎng)學生的文化理解能力，是閱讀教學的基本任務。

一、小學閱讀教學目標的特點

（一）珍視感悟，注重熏陶

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，要主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想遍，享受審美樂趣。

（二）以讀為本，教給方法

閱讀教學的第一要務就是讀，通過讀發(fā)展語言，發(fā)展感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流能力，搜集和處理信息能力，思維和審美能力，文化理解力。所以，課程標準要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。詩文教學還應要求學生誦讀，以豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。

關于閱讀方法，第一學段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，第二、第三學段則鼓勵學生逐步就課文的表達順序、思想感情、表達方法做深入的探討。當然，關于標點符號、修辭方法等知識，應在理解語句的過程中隨文學習。

（三）培養(yǎng)語感，強調積累

在閱讀教學中應該讓學生大量接觸并積累語言材料，強化語言實踐，厚積薄發(fā)，促進其言語經驗、知識向能力轉化，形成良好語感。語感的培養(yǎng)需要借助多種形式的讀、思考、討論和交流，不斷提升對語文文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。同時，積累顯得非常重要，要引導學生自覺積累自己喜歡的成語、格言警句及優(yōu)秀詩文。

（四）重視習慣，著眼長遠

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是閱讀教學的一項重要目標，課程標準把它具化為獨立閱讀的習慣、借助字典詞典閱讀的習慣、邊讀邊思的習慣、探究和質疑的習慣、討論交流閱讀感受心得的習慣、積累背誦精彩內容的習慣、讀書看報的習慣、愛護圖書的習慣等。這些習慣，對于學生長遠發(fā)展，開成良好的語文素養(yǎng)有著重要意義。

二、小學閱讀教學的策略

（一）樹立新的閱讀教學理念

1.對話教學理念

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是思維碰撞與心靈交流的動態(tài)過程。所以，教學中，要通過多種教學活動，使學生與文本、學生與學生、教師與學生展開對話，引導學生自我閱讀，自主構建，教師與學生的對話應該成為一種引導、啟發(fā)、點撥和分享而不是簡單地傳授知識。

2.情感體驗理念

語文教學的人文性就是指它的思想熏陶作用和獨特情感體驗的特點。小學語文教材中的文章，體裁多樣、語言優(yōu)美、蘊含著豐富的情感，我們在閱讀教學中，應該引導學生感受美好的情感，欣賞課文優(yōu)美的語言形式，提高認識美、理解美的能力，獲得豐富的情感體驗。

注重情感體驗要避免兩種偏差：一種是一味強調學生在閱讀教學中的主體地位，一味強調學生的個性表達，結果學生偏離了正確的價值取向，教師不做合理的引導。一種是架空教材，無視作者和編者的意圖。

因此，教學中，教師要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，貫徹教材意圖，既重視學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生在閱讀活動中獲得豐富的、正確的情感體驗。

（二）實現(xiàn)閱讀教學重心的轉移

閱讀教學的重點不應放在課文內容的解讀上，而應聚焦語言，強化實踐，注重運用，實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的重心轉移。閱讀教學中要瞄準學習語言文字運用這個方向，引導學生由言得意、由意悟言，從而提高語感和語言文字運用能力。

（三）選擇適宜的教學方法

1.根據(jù)課文的不同體裁選擇適宜的教學方法

敘事性文章：理思路，了解事件梗概；抓關鍵，領悟文本內涵；說感受，升華閱讀情感；悟寫法，提升表達能力。

說明性文章：抓要點，理解內容；明方法，了解一般的說明方法；析語言，體會說明文語方簡潔、平實、準確又通俗易懂的特點。

詩歌：引導揣摩，領略語言美；啟發(fā)想象，體會意境美；加強誦讀，鑒賞聲韻美。

寓言：依托故事，感受形象；深入理解，讀懂寓意。

2.根據(jù)不同的內容，選擇適宜的教學方法

課文的內容不同、語言風格不同，教學中應采取不同的教學策略，有的以朗讀為主，有的以交流討論為主，有的以角色表演體會，有的以仿說仿寫為手段，有的以積累誦讀為方。

3.根據(jù)教者的個性特點，選擇適宜的教學方法

（1）依據(jù)氣質選擇

我們常常艷羨名師的風采，卻又模仿不來，這往往與自己的風格有關。不同的人，氣質類型不同，或情思激蕩，或嚴謹樸實、或風趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大氣，不能說哪一種最好，只有最適合自己的特征，在教學中應該揚長補短。

（2）依據(jù)才情學識選擇

不同的教師，其知識結構、學術視野、智力能力、興趣愛好各不相同，這些不同會使他們實施閱讀教學的理念、目標、方法、途徑也表現(xiàn)出與眾不同之處。只要善于將自己才情學訓諸方面之長與教學原理緊密結合、與學情自然融合，閱讀教學必能既獨樹一幟，又符合學生學習的規(guī)律。

4.根據(jù)不同的教學類別，選擇適宜的教學方法

詞、句、段、篇，語文知識，課外閱讀，教學類別不同，方法也不同。

句子的教學：可采取聯(lián)系下下文理解、聯(lián)系生活實際理解、從字詞入手突破、反復誦讀等方法。

語文知識的教學要貫徹“隨文學習，學以致用”的原則，從語文運用的實際需要出發(fā)，從所遇具體語言實例出發(fā)，進行精心的指導和點撥，可設計相應的練習，引導學生嘗試運用。

課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造良好的讀書。廣開閱讀渠道，課內外結合，指導讀書方法，組織交流活動。

三、閱讀教學的一般過程

小學閱讀教學一般大體上可以分為“初讀感知－精讀感悟－總結鞏固”三個階段。

（一）初讀課文，整體感知

1.精心導課，激發(fā)閱讀興趣和閱讀期待

2.巧妙處理，落實字詞目標，掃清閱讀障礙

3.想方設法，抓牢抓實初讀，整體感知文本

4.指導質疑問難，引發(fā)探究欲望

（二）精讀課文，深入感悟

問題導讀，加強學生的個性化自主閱讀，引導學生積極思考，獲得閱讀感受。

靈活采用合作學習、探究學習方式，引導學生互相交流、互相啟發(fā)。

集體交流，引導學生多角度，有創(chuàng)意的閱讀。通過評價，教師點撥，拓展思維空間，提高閱讀質量。

加強語感培養(yǎng)，提高學生整體把握能力。設計適當?shù)鼐毩?，落實語言能力訓練。

（三）總結鞏固，拓展升華

在這一部分，教師往往不是簡單地總結，也可以拓展閱讀材料，啟發(fā)學生繼續(xù)探究，把學生的閱讀活動引向課外或者下一節(jié)課的學習。注重語言實踐提高口語交際能力《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹鯓犹岣邔W生的傾聽、表達和應對的能力，達到與人文明和諧交流呢?筆者結合人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“語文園地”中的“口語交際”，談談自己對口語交際的一些認識及教學建議。什么是“口語交際”呢?筆者認為，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構成這一活動的主要是這樣三個要素：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的;二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語;三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。我們只有抓住這三要素多做文章，才能加強口語交際的實踐性，才能提高學生的口語交際實踐能力。一、體現(xiàn)交際主體的互動性《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睘榇?，我們要做到：1.充分發(fā)揮角色的作用。角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我們要重視：①角色地位的轉換。教師與學生交流時，要建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。②創(chuàng)設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。如“語文園地二”中的《我該怎么辦》，就可以讓學生在小組內、全班內幾位同學協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程;教師也可以參與角色的扮演之中，加強示范、指導的作用。2.采用多種互動的形式?？谡Z交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論“如果我遇到這種事情，該怎么做呢?”教師參與學生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評;還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平。二、展現(xiàn)語境的情境性《課程標準》提出：“(口語交際)教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦印⒈普娴那榫痴宫F(xiàn)，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學生充分地找春天、畫春天的基礎上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。2.模擬生活，創(chuàng)設情境借助音像、圖片、表演、課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如二年級“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設計、畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。3.課外延伸，體驗生活課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內交流活動設計方案的基礎上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧眱和?jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設了更多口語交際的機會。三、突現(xiàn)話語的審美性交際中的話語主要是用來表達思想感情的，以達意為主，但并不妨礙人們在表達中追求話語的美感，使之符合審美要求。同時，具有美感的話語還可以以其感染力增強達意的效果。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內容等方面?！稑藴省窂娬{：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。”1.講究文明禮貌這實際上就是指學生能與人文明和諧交流，對于一、二年級主要達到：“能認真聽別講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學生各自準備謎語后，在課堂上創(chuàng)設情境，師生共同參與、組織猜謎語活動，教師引導學生猜謎語時要注意文明用語的使用。2.訓練話語技能在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點撥的作用。如“語文園地四”中《續(xù)講故事》，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。在學生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學生續(xù)講的故事像模像樣。3.重視學生評價教師應培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們參與口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價不求全責備，主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習慣是否正確等。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。如“語文園地八”中《未來的橋》，對學生各自設計的未來的橋，先在小組內交流、展示、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評議設計的橋，也要評議設計的說明等，還可以通過質疑完善說明。總之，口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，只有在語言實踐中進行口語交際，才能使學生的口語交際能力得到真正的鍛煉提高。小學語文古詩詞教學改進一、古詩詞教學存在的問題在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。二、小學語文古詩詞教學的改進策略古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。1.欣賞朗誦，理解背誦處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。2.合理聯(lián)想，深入理解古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運用詩詞中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。小學語文課堂教學中的經典實用的導入技能一、導入技能及其語用策略導入技能是指教師采用各種教學媒體和運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。常常運用于一節(jié)課的起始和一個問題的開頭，使課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開頭是成功的一半。課堂教學中的導入，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。導入其語用策略是：1.溝通導入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道?！庇薪涷灥慕處煹巧现v臺往往不匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問或提示，架設信任，理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯(lián)系，或坐浴教學內容相關的介紹，然后解題明旨，進入新課的教學。2.引趣“興趣是最好的老師?！睂W生有了高昂的學習興趣，就會產生求知的“內驅力”，獲得學習上的自覺性，愉快的投入新課的學習。3.布疑亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。教師一上課就緊扣教學內同設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音，一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知欲。4.激情即激發(fā)情感。一上課，教師就用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入浴教學內容相關的意境與氛圍中去。以最佳的精神狀態(tài)獲取知識。二、導入技能的類型與范例導入的教學技能要根據(jù)教學目標、任務、內容和學生不同年級層次靈活運用。常見的導入類型有：1．看圖觀察，實物導入借助掛圖或實物的直觀演示，讓學生獲得感性認識，引起興趣，在深入文章從理性上再次體會。例《翠鳥》的導入，首先出示翠鳥的生物標本，吸引學生注意力，然后教師開始描述：“小朋友們都看見了這只鳥，你瞧它多漂亮，爪子紅紅的，頭上的羽毛多像橄欖色的頭巾，背上的羽毛多像淺綠色的外衣，還有腹部的羽毛多像赤褐色的襯衫，這么美麗的小鳥叫什么名字，它有什么本領，你想知道嗎？它就是老師今天要向大家介紹的《翠鳥》……這里，借助實物直觀讓學生感知翠鳥的形象，誘發(fā)情趣，在導語中用生動形象的文字描繪翠鳥的外貌，同時提出疑問，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生順利地將新知識植入自己的認識結構中。2．試驗導入運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附于直觀，可以幫助學生理解課文內容。例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，在講臺上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一燒杯水，老師開始講述：“今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家愿不愿意？這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或燒杯里的水可以怎么做呢？誰來試試看……好，現(xiàn)在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進去，水用完了，我們還可以把石子放進瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我們就來學習《烏鴉喝水》?！薄瓕嶒炇刮恼碌碾y點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。3．介紹導入對于教材中出現(xiàn)頻率較低的課文體裁，例如：古詩，寓言?；蛞恍┲型庵宋锏墓适?，學生在平時接觸很少。在導入時，可以以介紹的形式，激發(fā)學生情趣。例如小學語文九年級義務教材第八冊《古詩二首》中的導入——“同學們，一千多年前的唐朝是我國古代詩歌創(chuàng)作的高峰時期。這時期，涌現(xiàn)了許多聞名中外的大詩人，如李白，杜甫，白居易等。詩歌作為一種古老而又永遠年輕的文學體裁，具有音樂美，形式美和意境美。千百年來一直受到人們的喜愛。學會它，對于陶冶自己高尚的情操，增強自己的語言表達能力，全面提高自己的文化素質，具有十分重要的意義。今天我們要學習的兩首古詩，一首詩大詩人白居易寫的《暮江吟》，一首是著名詩人張繼協(xié)的《楓橋夜泊》?！薄欢谓榻B性的導入，既讓學生了解到一些課本之外的知識，又為切入文章主題做了積極的準備。4．猜謎導入對于不同年段的學生都具有活潑好動，喜好新鮮事物的個性，猜謎導入也是一種寓教于樂的好的導入方式。例如《女郵遞員的信》的導入“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什么？……對，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我們現(xiàn)在就來學習《女郵遞員的信》?！辈轮i導入往往能夠調動起學生學習的積極性，激發(fā)學生濃厚的興趣以便遷移到新知識的學習中去。

5．審題導入題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內涵極為豐富，統(tǒng)攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時，就緊扣“題眼”，巧妙導入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題：狼牙山五壯戰(zhàn)士。剛剛寫完，全班學生一下子都嚷了起來，“老師，你寫錯了！”“老師，不是‘戰(zhàn)士’，是‘壯士’?！薄@時老師故作吃驚的樣子說：“我寫錯了嗎？”只見他邊說邊拿起課本看了又看，爾后抬起頭來半真半假地說：“壯士和戰(zhàn)士不都是當兵打仗的？一個樣嘛?！彼捯魟偮?，教室里又炸開了鍋，“不一樣，雖然壯士也是戰(zhàn)士，但他們不是一般的壯士，他們是勇敢頑強的，不怕犧牲的戰(zhàn)士?！苯處熜老驳卣f：“這位同學回答的真好！那么，就讓我們一起來看看他們‘壯’在哪里？”……這樣破題入手，不但使學生了解這個題目，點明了文章的中心，而且激發(fā)了閱讀欲望，使學生積極主動地去探索課文的內容。6．問題導入古人云：“學起于思，思起于疑?！崩蠋熢趯胄抡n時，運用質疑問難的方法，能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，例如《你們想錯了》的導入：“同學們，看了這個題目，你們想知道些什么？”學生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們’指誰？”?！盀槭裁凑f你們想錯了？”?！板e在哪里？”……這一系列的問題也是課文的重點難點，接著我小結道：“這些也是我們學習這篇課文要解決的問題?！睅栴}學習新課文，有目的性，針對性，往往能讓學生自己抓住課文的重點。7．直接導入直接導入，也就是開門見山，出示課題，創(chuàng)設誘因，富于啟發(fā)性。當然，上課導入類型并非孤立的，若將彼此有幾融合，也會取得很好的教育效果。導入技能的巧妙運用，不僅可以提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學結構，還會使您的課堂教學更具有創(chuàng)意性。有效培優(yōu)補差措施方法交流一、有效培優(yōu)補差措施利用課余時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：1．課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。4．培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。5.要精編習題，習題設計要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，習題講評要圍繞重點，習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，習題要有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質量，訓練要有多樣化。

6.做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的,了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。7．定期與學生家長，進一步了解學生的家庭、生活、思想等各方面的情況。8．及時進行檢測，了解學生近段學習情況，從而對癥下藥。二、如何培優(yōu)補差

每一個學生都是一個獨立的個體，都具有自己的特點，因為學生在成長過程中，由于種種原因及各種因素的影響，造成學生形成了不同的個體發(fā)展，形成了不同的發(fā)展結果。作為一名教師，我們就應該正確地認識到學生的個體差異，并去正確對待，促進學生的全面發(fā)展，使每個學生都能學有所長，學有所獲，最終使他們都能健康、快樂地成長。

首先，得做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。要知道，對于學生個體來說，由于種種原因，學生在成長的過程中，會有不同的差異和發(fā)展水平，學生的個體差異是一個客觀存在的現(xiàn)象。作為學生這一塊來說，成績好的學生應該在原有的基礎上更進一步，力爭學習上有更好的發(fā)展結果。學習成績不好的學生要勇于學習，克服學習困難，充分認識到學習對自己今后的作用，爭取學習上能夠進步一點，哪怕是一天一小點的進步也是可以的。

其次，確定培優(yōu)補差的目標，要根據(jù)每個學生的個性特點深入實際，因材施教，確定好培優(yōu)補差的目標，注重學生智能訓練及良好習慣的培養(yǎng)，努力激發(fā)學生的學習興趣，時刻注意每一個學生的發(fā)展，尤其是關注程度稍差學生的成長，抓好他們的轉化工作，爭取不讓每個學生掉隊。

第三，培優(yōu)立足于課堂，補差更多的是課外下功夫。補差不僅僅是補知識，更多的是將補愛心、補耐心、補自信心、補學生的意志力與補知識結合起來。培優(yōu)補差要抓住重點，要定對象、定時間、定地點、定目標，注重比較和檢查，形式和辦法可以多樣化。不指責、不批評，利用課余時間對他們多付出些關心和愛心。

第四，精心組織課堂教學，為培優(yōu)補差工作提供良好時機。在培優(yōu)方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養(yǎng)學生積極探索、認真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，全面開發(fā)各個層次學生的智力。在補差方面，老師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，多設計一些接近后進生發(fā)展的問題，讓他們能主動參與學習的欲望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發(fā)他們的學習興趣。

第五，個別輔導。由于學生的個別差異，可以采取“一幫一”的活動方法，讓班級中每一名學習成績相對較好的學生與一名不好的互相結合，組成一個學習上的學習幫手，造成學習對子。這樣以來，學習好的學生可以將自己已經學過的東西再溫習一遍，程度不好的學生也得到了幫助，一舉兩得，同時還可以增進學生之間的感情。

第六，作業(yè)布置進行分層。由于學生基礎的不同，外加學生發(fā)展的不平衡，形成了不同層次的學習水平。作業(yè)布置分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。在平日里，在布置作業(yè)時針對不同的學生布置不同的作業(yè)，讓發(fā)展水平不一的學生在不同程度上都能夠有所發(fā)展，同時獲得學習上的快樂與喜悅，從而樂學、好學。第七，要精編習題、習題教學要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質量，訓練要有多樣化。總之，培優(yōu)補差是一項長期的工作，需要我們每個人都投入足夠的耐心和信心，只有堅持下去，才會有所收獲。今后，我還應該多琢磨、多探索，爭取把這項工作做得更扎實、更有效。語文中低年級復習有辦法復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環(huán)節(jié)。復習不是機械的重復，更應包含著對所學知識的正確理解和靈活運用。復習可以把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材?？梢苑謫卧獜土?，也可以把全冊內容整合在一起復習。(我一般是先按單元復習基礎知識，包括字詞、課文內容和語文園地，然后全冊整合，重點按考試題型復習，最后再回到課文內容。)不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。01

一、復習內容1.牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，一年級要注意聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的拼讀，盡量能夠默寫聲母表與韻母表。二年級還要求會按順序默寫大小寫字母表。考題形式多為：給聲、韻母排序、看拼音寫漢字、寫詞語和音節(jié)連線、給正確的音節(jié)畫勾等等。2.掌握課文中要求會認的生字。題目多以詞語連線或給生字找朋友形式出現(xiàn)。3.正確書寫本冊要求會寫的生字及詞語。復習時應將所學的生字重新過關。題型主要有：看拼音寫漢字、形近字組詞、多音字組詞、按部首寫字、換偏旁寫字，一年級做得比較多的還有加一加、減一減、變一變，或者是加一筆、減一筆變新字，改錯別字等。要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯別字。一年級組詞時要注意教給他們組詞是要寫詞語，而不是一個字。4.注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語）、詞語連線、反義詞填空為主要考試形式。例：（

）的天氣、

（

）地跑、熱得（

）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等疊詞。二年級還要注意“的”和“地”區(qū)別。5.背誦本冊要求背的課文，在背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。6.能規(guī)范正確地寫完整的句子。即我們常說的造句，或者以“照樣子寫句子”的形式出現(xiàn)。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現(xiàn)的，例：把字句和被字句的轉換、反問句與陳述句的轉換等。有時也有整理句子。再有寫比較簡單的比喻句。7.會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“，。？！”。8.正確掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不認識的字用部首查字法，要了解認識的字的意思則用音序查字法。9.注意閱讀能力的培養(yǎng)。低年級一般要求會數(shù)句子和自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，根據(jù)短文內容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。10.寫話練習?？荚囶}目多為看圖寫話或續(xù)寫詩歌、短文，要求能根據(jù)圖意或續(xù)寫要求，比較正確的用文字完整表述出來，能正確使用基本的標點符號。下面，具體講一講指導低年級孩子進行擴句和寫話的復習方法。擴句，現(xiàn)在通俗的說法就是“填上適當?shù)脑~語，使句子表達更具體”。復習時可以先從比較句子入手。比較句子是引導學生認識句子的一種重要的形式，目的是讓學生通過對句子的比較，認識到句子的不同表達效果。例：（1）藍天上飄著白云。（2）高高的藍天上飄著幾朵白云。在這兩個句子中，第一個句子只是簡單地表達了一個完整的意思，而第二個句子加上了具體的修飾，更清楚表現(xiàn)了天空的景物特點，顯然比第一句具體生動。這類訓練題應該讓孩子在讀的基礎上突出比較，讓他們認識哪種句子寫得具體、形象和為什么具體形象，并要求學生說（寫）話時把話說（寫）得更具體充實些。接著，我們可以讓孩子試著從不同角度來擴充句子。如“大廳里鋪上了（

）大理石，能映出人的倒影來?！币膭詈⒆影l(fā)散思維，答案不是唯一的，可以五花八門，如：一塊塊、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像鏡子一樣的……然后引導他總結出把句子寫具體的方法。（1）加上表示數(shù)量的詞語；（2）加上表示程度、性質、顏色、形狀的詞語。對于思維靈活的孩子，還可以要求他們發(fā)揮想象，用上打比方的方法或寫成擬人句。當然，還應該進行鞏固練習，做到舉一反三、觸類旁通，使孩子真正熟練掌握擴句的方法。再來講講關于低年級語文看圖寫話的方法?？磮D寫話就是根據(jù)圖畫的內容作文。首先要讓孩子學會看圖，看圖的方法是：（1）看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點、原因、經過、結果及事件中的人物，從而掌握圖畫的大概內容。其中，有些是直接能從圖上看出來的，而有些可能要通過畫面進行推測、想象才能知道的。（2）看“細”，就是在看“全”的基礎上仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系等，從而進一步明確圖畫的主要內容。（3）看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內容和它所要表達的中心思想。在“三看”的同時，還應聯(lián)系圖畫的題目或其它的文字說明，把圖畫和文字結合起來看和想，這樣就能更好地理解圖畫的主要內容，寫出符合要求的文章來。其次，寫的時候要注意幾點：（1）抓住圖的中心意思，結合自己觀察到的線索給習作取一個比較合適的題目。（2）看單幅圖作文，要合理想象，補充畫外情節(jié)。單幅圖畫僅僅反映了整個事情的一個場面，說明了一瞬間的情景，這就得靠想象來補充畫面上沒有展示出來的情節(jié)。應借圖畫提供的某個場面，想象出事情的發(fā)生、經過、結果；借助圖畫提供的景物，想象出環(huán)境、氣氛等等，使文章的內容具體、生動。當然，想象必須圍繞圖畫表達的中心進行，必須從生活實際出發(fā)，做到自然、合理、得當。（3）看多幅圖作文，要進行聯(lián)系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現(xiàn)了一個情節(jié)，圖與圖之間聯(lián)系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個完整的故事。要找到事情發(fā)生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據(jù)畫面的特點，分清主次，做到詳略得當。還要寫好開頭、結尾，注意過度、照應，使文章首尾連貫。02二、復習方法每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。在復習中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：反反復復地做，反反復復地講，卻還是反反復復地錯。學生往往心不在焉，老師在評講時，明知自己做錯了，也不愿意改正，即使改了，再做時也一樣錯，如何提高復習效率呢？首先，必須注重平時教學中的復習，做到溫故而知新。低年級以識字為主，所學字“回生”現(xiàn)象很嚴重，因此平時的教學不能只前進不回頭。每天不僅要復習當天所學“生字”，還要復習以前學過的字。如，學了第二課的生字，復習第一、二課；學了第三課的生字，復習第二、三課，進行循環(huán)復習。別看每天只是幾分鐘復習，日久天長效果就很明顯。大約每學30－40個字，就要“小站停車”一次；每學70－80個字，就要“中站停車”；期中、期末則是“大站停車”，停下來，給孩子消化的時間，讓他們及時掌握所學知識。小學生的機械記憶力是很強的，如果每天只按課文順序讀字詞、默字詞，效果是較好的。一旦打亂順序，就會出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。因此復習時，不能只按一個順序讀、默字詞，要打亂順序讀、默字詞。復習課文時，先要讓孩子們熟讀課文，達到能重新背誦的效果。然后看看課后練習，根據(jù)課后要求復習。凡是要求“讀一讀、寫一寫”的詞語，一定要默寫。語文園地也是復習的重點，考試的某些題型就是來自其中。其次，我們強調的復習，不是簡單的機械重復，要采用多種方式復習。如果能把復習活動搞得生動有趣，就能大大提高記憶效果。（1）讓我們的復習課因游戲而精彩

孩子的天性就是愛玩，沒有一個孩子是不喜歡游戲的，在玩中學，在做中學，孩子們就能一直保持高昂的情緒，積極的學習興致，而這種良好的狀態(tài)就是保證學習成效的首要條件，所以我們應該讓復習課的課堂變成游戲的課堂，在復習課上多創(chuàng)設一些游戲，把復習的內容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。如：復習“四字詞語或（

）的（

）”時，我們可以設計“對歌”的游戲，出示詞語，男生說前兩個字，女生接后兩個字，一輪之后，女生問，男生答。這種“對歌”的游戲還可以運用在復習古詩。復習形近字時，我們可以設計一個“我會七十二變”的游戲，教師寫出一個字，讓學生更換偏旁部首，一個接一個到黑板上寫出新字并組詞。復習近義詞、反義詞時我們可以設計