小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，這對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。一方面，由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，容易使他們產(chǎn)生畏懼感；另一方面，教師在教學(xué)過程中可能過于注重知識的傳授，而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）課堂互動不足：部分教師在課堂上仍然采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度不高，缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)手段單一：教師在教學(xué)過程中，過于依賴教材和板書，缺乏運(yùn)用多媒體、教具等多樣化教學(xué)手段，使得課堂氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教學(xué)過程中重視知識的記憶，而忽視學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：為了追求成績，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在答案上，而忽視了思考過程。

（2）應(yīng)試教育：在應(yīng)試教育的影響下，教師可能過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在面對實(shí)際問題時，難以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對概念的理解往往不夠深入，這給后續(xù)知識的學(xué)習(xí)帶來了困難。

（1）概念講解不清：部分教師在講解概念時，可能過于注重速度，沒有給學(xué)生充分的消化和理解時間，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實(shí)際應(yīng)用：教師在教學(xué)過程中，可能過于注重理論知識的講解，而忽視了將概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生對概念的理解不夠深入。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程的目標(biāo)和要求。這意味著教師需要對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)前應(yīng)詳細(xì)解讀教材，明確每個知識點(diǎn)在核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用，設(shè)計教學(xué)活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時，不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的計算方法，還要引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)分?jǐn)?shù)的概念。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)有其內(nèi)在的邏輯性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

教師在備課時要深入研究教材的編排體系，了解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握知識的難易程度和邏輯順序。在教學(xué)過程中，應(yīng)通過生動的例子和形象的解釋，使學(xué)生能夠逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可以先從學(xué)生熟悉的物體出發(fā)，如圓形的硬幣、方形的桌子，再逐步過渡到對幾何圖形的定義和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師需要通過具體的實(shí)例和操作活動，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀的感受中提煉出抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。

-在教授加減法時，教師可以使用實(shí)物如小石子、計數(shù)棒等，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來理解數(shù)的增加和減少，從而過渡到抽象的數(shù)字運(yùn)算。

-在幾何教學(xué)中，教師可以通過折疊、剪切等動手活動，讓學(xué)生從具體的操作中理解形狀的特征，如三角形的穩(wěn)定性、圓的周長和面積等概念。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)不僅僅是關(guān)于具體的數(shù)字和形狀，還涉及到無限的概念和邏輯推理。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的實(shí)例中歸納出無限的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。

-在探索數(shù)的序列時，教師可以通過展示數(shù)列的模式，如等差數(shù)列、等比數(shù)列，讓學(xué)生從有限的數(shù)列項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)無限延伸的規(guī)律。

-在討論分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以通過比較不同分母和分子的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解無限分割的意義，從而加深對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，即概念的本質(zhì)屬性和適用范圍。

-在講解“面積”概念時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)面積是描述平面圖形占據(jù)空間大小的屬性，同時通過比較不同圖形的面積，使學(xué)生理解面積概念的內(nèi)涵。此外，教師還可以通過實(shí)際測量活動，讓學(xué)生感受面積的外延，例如比較不同房間的面積大小，從而加深對面積概念的理解。

-在探討“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師應(yīng)明確因數(shù)是能夠整除給定數(shù)的數(shù)，而倍數(shù)則是某個數(shù)的整數(shù)倍。通過具體例子的辨析，如12的因數(shù)有1、2、3、4、6、12，而12的倍數(shù)包括12、24、36等，學(xué)生可以更清晰地把握這兩個概念的內(nèi)涵和外延。

（2）對比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的重要工具，通過對比不同的表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力，從而更準(zhǔn)確地理解概念。

-教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖形、符號、文字等多種方式來表達(dá)同一個數(shù)學(xué)概念。例如，在教授分?jǐn)?shù)時，學(xué)生可以用圖形來表示分?jǐn)?shù)，用符號“/”來分割分子和分母，同時用文字描述分?jǐn)?shù)的含義。

-在解決實(shí)際問題時，教師鼓勵學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言來描述問題，分析問題，并表達(dá)解題過程。通過這種方式，學(xué)生可以加深對數(shù)學(xué)概念的理解，并在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

-教師需鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)初步了解新知識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過討論、小組合作等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整體把握數(shù)學(xué)知識體系。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們在實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)，自主探究問題。

-教師可以設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲等，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

-鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

-教師要鼓勵學(xué)生在課堂上提問，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。

-在解決數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題的本質(zhì)，通過思辨明義，使學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識框架。