初中語(yǔ)文統(tǒng)編版（部編版）八年級(jí)下冊(cè)4《燈籠》教案

初中語(yǔ)文統(tǒng)編版（部編版）八年級(jí)下冊(cè)4《燈籠》教案主備人備課成員設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》一文為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖和情感表達(dá)。課程設(shè)計(jì)圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面展開，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用問題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的傳統(tǒng)文化元素，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析《燈籠》的詞語(yǔ)選用和句式結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和生動(dòng)描繪的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)節(jié)推斷作者情感和觀點(diǎn)的能力，發(fā)展批判性思維。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解燈籠在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感知，培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的審美體驗(yàn)。學(xué)情分析本節(jié)課面向的是八年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)層面已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)鑒賞能力，對(duì)傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)。在能力層面，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解課文大意，但深入分析文本的能力尚待提高。在素質(zhì)方面，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，但注意力容易分散。

行為習(xí)慣方面，大部分學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，積極參與課堂討論，但也有部分學(xué)生課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒。這些因素可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)《燈籠》一文的理解和欣賞，因此教學(xué)中需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度積極，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們?cè)谡n外投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此需要在課堂教學(xué)中充分挖掘文本內(nèi)涵，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地吸收和理解課程內(nèi)容。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備《初中語(yǔ)文統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)》教材。

2.輔助材料：搜集《燈籠》相關(guān)的背景資料、圖片，制作PPT用于展示課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.多媒體資源：準(zhǔn)備與課文主題相關(guān)的視頻片段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀感受。

4.教室布置：提前設(shè)置好小組討論區(qū)域，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布《燈籠》預(yù)習(xí)資料，包括課文原文、背景介紹、預(yù)習(xí)思考題。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“燈籠在文中具有哪些象征意義？”“作者如何看待燈籠？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)學(xué)生在線提交的預(yù)習(xí)筆記和問題回答，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀《燈籠》課文，理解文章主旨和情感。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題答案提交至微信群。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示燈籠的圖片和視頻，引出《燈籠》的主題。

講解知識(shí)點(diǎn)：解析課文中的難點(diǎn)詞匯、句式和修辭手法，如“借景抒情”等。

組織課堂活動(dòng)：分組討論燈籠的象征意義，讓學(xué)生分享自己的理解。

解答疑問：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，對(duì)課文中的難點(diǎn)進(jìn)行思考。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)分享對(duì)燈籠象征意義的理解，進(jìn)行討論。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：詳細(xì)講解課文的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文。

合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于《燈籠》的課后作文，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

提供拓展資源：提供相關(guān)文化背景資料，如燈籠在傳統(tǒng)文化中的意義。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成課后作文，深化對(duì)課文的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，進(jìn)一步了解燈籠的文化內(nèi)涵。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和作文進(jìn)行反思，提出改進(jìn)方向。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作文和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解燈籠的象征意義和作者的抒情手法，通過(guò)以上教學(xué)實(shí)施過(guò)程，旨在幫助學(xué)生深入文本，掌握文學(xué)鑒賞的方法，提升審美能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠文化》：介紹燈籠在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中的使用和象征意義，如春節(jié)、元宵節(jié)等。

-《燈籠制作技藝》：介紹傳統(tǒng)燈籠的制作過(guò)程和技藝，包括選材、制作骨架、裱糊、繪畫等步驟。

-《燈籠在古代文學(xué)中的意象》：分析古代詩(shī)詞中燈籠的意象使用，以及其背后的文化內(nèi)涵。

-《現(xiàn)代燈籠設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展》：探討在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，燈籠元素如何被創(chuàng)新運(yùn)用，以及其在現(xiàn)代生活中的意義。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-研究燈籠在不同文化背景下的象征意義：學(xué)生可以選取不同文化背景下燈籠的象征意義進(jìn)行研究，比較其異同，加深對(duì)文化差異的理解。

-探訪當(dāng)?shù)責(zé)艋\制作工藝：鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地探訪當(dāng)?shù)氐臒艋\制作工藝，了解傳統(tǒng)手工藝的傳承與發(fā)展情況。

-分析《燈籠》中的修辭手法：學(xué)生可以對(duì)《燈籠》一文中的修辭手法進(jìn)行深入分析，探討其如何增強(qiáng)文本的感染力和藝術(shù)效果。

-創(chuàng)作以燈籠為主題的文學(xué)作品：鼓勵(lì)學(xué)生以燈籠為主題，創(chuàng)作詩(shī)歌、散文或短篇小說(shuō)，鍛煉文學(xué)創(chuàng)作能力。

-**中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠文化**：在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，燈籠作為重要的裝飾元素，不僅增添了節(jié)日的喜慶氣氛，還承載著深厚的文化寓意。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，了解不同節(jié)日中燈籠的象征意義和裝飾特點(diǎn)，如春節(jié)期間的紅色燈籠代表團(tuán)圓和幸福，元宵節(jié)的花燈則寓意著智慧和美好愿景。

-**燈籠制作技藝**：傳統(tǒng)的燈籠制作是一門精湛的手工藝，包括選材、制作骨架、裱糊、繪畫等多個(gè)步驟。學(xué)生可以深入了解這一技藝，甚至嘗試親自動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的燈籠，體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝的魅力。

-**燈籠在古代文學(xué)中的意象**：在中國(guó)古代文學(xué)中，燈籠常被用作意象，表達(dá)詩(shī)人的情感和意境。學(xué)生可以選取一些經(jīng)典的詩(shī)詞，分析其中燈籠的使用，如杜甫的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中的燈籠意象，傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

-**現(xiàn)代燈籠設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展**：在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，燈籠元素被賦予新的生命，設(shè)計(jì)師們將其與現(xiàn)代審美和功能相結(jié)合，創(chuàng)造出許多新穎獨(dú)特的燈籠作品。學(xué)生可以研究這些現(xiàn)代燈籠設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，了解傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代生活中的新用途。課后作業(yè)1.閱讀理解題：

題目：《燈籠》一文中，作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)對(duì)燈籠的情感？

要求：結(jié)合文章內(nèi)容，列舉至少三個(gè)細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)要分析這些細(xì)節(jié)如何表達(dá)作者的情感。

答案：作者通過(guò)以下細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)對(duì)燈籠的情感：（1）對(duì)燈籠的制作過(guò)程的描述，如“先將竹篾綁成圓圈，再糊上紅紙”；（2）對(duì)燈籠的裝飾的描寫，如“上面貼著各種各樣的剪紙”；（3）對(duì)燈籠在夜晚的照亮效果的描繪，如“燈光照在我的臉上，溫暖而柔和”。這些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了作者對(duì)燈籠的喜愛和對(duì)傳統(tǒng)手工藝的尊重。

2.文學(xué)鑒賞題：

題目：分析《燈籠》一文中，“借景抒情”的寫作手法。

要求：結(jié)合具體段落，分析作者是如何通過(guò)“借景抒情”來(lái)表現(xiàn)自己的情感和觀點(diǎn)的。

答案：在《燈籠》一文中，作者通過(guò)“借景抒情”的手法，將自己的情感融入對(duì)燈籠的描繪中。例如，在描述燈籠照亮夜晚的景象時(shí)，作者寫道：“夜幕降臨，燈籠悠悠地亮起來(lái)，照亮了回家的路。”這里，燈籠不僅是照明的工具，也成為了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)家的溫暖的象征。

3.創(chuàng)作題：

題目：以“我心中的燈籠”為題，寫一篇短文。

要求：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述燈籠在你心中的意義，以及它給你帶來(lái)的感受。

答案：我心中的燈籠，是家的象征。每當(dāng)我看到那溫暖的燈光，就會(huì)想起家鄉(xiāng)的夜晚，想起父母在門口等待的身影。燈籠，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)物品，它代表著親情、溫暖和歸屬感。

4.比較分析題：

題目：《燈籠》與《小石潭記》在寫作手法上的異同。

要求：從寫作手法、情感表達(dá)等方面，比較分析兩篇文章的異同。

答案：《燈籠》與《小石潭記》都運(yùn)用了細(xì)膩的描寫和“借景抒情”的手法。不同之處在于，《燈籠》更多地聚焦于燈籠本身，通過(guò)對(duì)燈籠的描繪來(lái)抒發(fā)情感，而《小石潭記》則通過(guò)對(duì)小石潭的描寫來(lái)反映作者的心境。兩者都展現(xiàn)了作者對(duì)自然和生活的獨(dú)特感悟。

5.個(gè)性化解讀題：

題目：從你的角度出發(fā)，談?wù)勀銓?duì)《燈籠》一文的理解。

要求：結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，闡述你對(duì)文中主題、情感或細(xì)節(jié)的個(gè)人理解。

答案：從我的角度來(lái)看，《燈籠》一文不僅是對(duì)傳統(tǒng)燈籠文化的回憶和傳承，也是對(duì)家鄉(xiāng)和親人的深切思念。在現(xiàn)代社會(huì)，燈籠雖然不再像過(guò)去那樣常見，但它所承載的文化意義和情感價(jià)值依然值得我們?nèi)フ湎Ш蛡鞒?。每?dāng)我看到燈籠，就會(huì)想起家鄉(xiāng)的溫暖和親人的關(guān)愛，這是一種跨越時(shí)空的情感共鳴。教學(xué)反思這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燈籠》這篇文章，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，我對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的觀察和思考。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)這篇文章的興趣濃厚，參與度較高，但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出了一些問題，值得我們反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解比較表面，對(duì)于文章深層次的情感和主題把握不夠準(zhǔn)確。這可能是因?yàn)槲以谡n堂上對(duì)文章的解讀不夠深入，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層含義。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重對(duì)文章情感的引導(dǎo)和解讀，讓學(xué)生們能夠更好地體會(huì)作者的情感。

其次，課堂討論環(huán)節(jié)雖然氣氛熱烈，但部分學(xué)生還是傾向于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和提問的意識(shí)。這可能與我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式有關(guān)，我沒有充分激發(fā)學(xué)生的思考欲望。未來(lái)，我會(huì)嘗試采用更多啟發(fā)式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提高他們的課堂參與度。

另外，課后作業(yè)的完成情況也讓我看到了一些問題。部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏深入分析和個(gè)性化見解。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)課后作業(yè)的重視程度不夠，或者是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我計(jì)劃在下次課上專門針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法