幼兒園大班禮儀教育教案

幼兒園大班禮儀教育教案幼兒園大班禮儀教育教案做客用餐【活動(dòng)目標(biāo)】1、讓幼兒知道入座時(shí)長(zhǎng)者先入座。2、培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】手偶，卡片，禮儀星星的圖片或頭飾?！净顒?dòng)過(guò)程】一、開(kāi)始部分：談話導(dǎo)入課題：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)一位好朋友，看看她是誰(shuí)?(手偶：喜羊羊)同學(xué)們見(jiàn)到它高興嗎?可是喜洋洋最近遇到了一件煩心事，他呀去美羊羊家做客，因?yàn)椴欢靡恍┳隹陀貌偷亩Y儀，弄得美羊羊都和他生氣了，寶貝們?cè)敢鈳椭麊?二、基本部分：1、師：那么請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)探討一下做客需要注意哪些用餐禮儀吧。幼兒討論并發(fā)表自己的看法，自由進(jìn)行表述。2、讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”禮儀小星星“是怎么說(shuō)的 '，教師用禮儀小星星的口吻說(shuō)出正確的禮儀規(guī)范：我是好寶寶，做客用餐講禮貌，先請(qǐng)長(zhǎng)輩坐，自己再就坐，不要高聲語(yǔ)，碗筷不亂敲，好菜大家嘗，夾菜要禮讓。3、提問(wèn)：“小朋友們聽(tīng)清楚禮儀小星星說(shuō)的話了嗎?應(yīng)該誰(shuí)先坐下呢?”幼兒回答教師問(wèn)題，模仿說(shuō)兒歌。4、情景表演：《做客用餐》美羊羊請(qǐng)大家到她家做客用餐，喜羊羊帶著羊村的羊們一起去(請(qǐng)幾位幼兒分別扮演美羊羊、喜羊羊、慢羊羊 )，敲門——問(wèn)好——就坐(長(zhǎng)輩先坐、自己再坐)——用餐(不要高聲語(yǔ)，碗筷不亂敲，好菜大家嘗，夾菜要禮讓)——告別。三、結(jié)束部分：教師總結(jié)評(píng)價(jià)給予幼兒鼓勵(lì)。并學(xué)習(xí)做客用餐兒歌附兒歌《做客用餐》我是好寶寶，做客用餐講禮貌，先請(qǐng)長(zhǎng)輩坐，自己再就坐，不要高聲語(yǔ)，碗筷不亂敲，好菜大家嘗，夾菜要禮讓。活動(dòng)延伸：家長(zhǎng)帶孩子去做客用餐，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的禮儀行為。區(qū)域創(chuàng)設(shè)：設(shè)置一個(gè)小餐廳，準(zhǔn)備一些餐具及食物，讓幼兒能夠在餐廳玩“進(jìn)餐游戲”，鞏固用餐禮儀。幼兒園教育活動(dòng)觀察記錄觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段 ,但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看 ,還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具 .后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過(guò)程 ,具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求,具有特定的類型和結(jié)構(gòu),并且反過(guò)來(lái)對(duì)觀察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用 .一、觀察記錄的性質(zhì)和意義就教師局部的行為而言 ,有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話 .而就教師全部的教學(xué)行為而言 ,從有意識(shí)的程度來(lái)排列,則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為 ,最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為 .所以,從這個(gè)序列上來(lái)看,要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù),僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.沒(méi)有合適的記錄工具的觀察,就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣,很難保證有切實(shí)的進(jìn)步.（一）觀察記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和多層次的目的.其最基本的目的,在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié),是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù).因此,常見(jiàn)的情況是,要觀察什么,就要記什么.當(dāng)然,從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的,也是很可能的.但這只是朝前看的目的,記錄還有一個(gè)朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋.從功能上來(lái)看,它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在.教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方,但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的.如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后,這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關(guān)啟示,那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的.但是,由于記錄本身的特點(diǎn),是形成物質(zhì)的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復(fù)利用,當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào),用于同事之間的討論,以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng).（二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候,并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況.但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道,生成的靈活性,并不完全是計(jì)劃性的例外,反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的,或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充.同樣道理,當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí),并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的.觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃,其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理,等等.（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益:1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實(shí)性上更有保證,更不容易隨著時(shí)間的推移而消退.2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶 .3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程.對(duì)于教師的記錄而言,這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義:其一,可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解,把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二,可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源,或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三,按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄,本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程,幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題.4、記錄還可以幫助教師.思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題:教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名.這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的,是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助,不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的,而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng),所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題,就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便,進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象.5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習(xí)慣,保證有效省時(shí),它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性.6、長(zhǎng)期記錄的積累,可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平,了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因,了解其發(fā)展的歷程,了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理.7、持續(xù)的、有方向的記錄,可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何,是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整.8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用.9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分,是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ).二、觀察記錄的分類和范疇從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類 .（一）根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分 :1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄 .該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用,類似于日記或記敘文.這種記錄常常是一種個(gè)案研究,或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”,而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu),不對(duì)情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個(gè)角度,保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整.寫(xiě)作要求:對(duì)于特定事件的記錄,無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行,都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素.1）原始記錄特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn),但是第一步的工作,則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄 ,而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的 .記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性 ,不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè),而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性 ,即知覺(jué)到的過(guò)程與事件.原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件 ,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》 ,第43頁(yè)）,這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義,應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí),在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備.（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的,不以發(fā)現(xiàn)為滿足,而是為了實(shí)用,為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟,使研究附屬或內(nèi)化到工作之中.這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開(kāi)她的理解和判斷.純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題,需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理.我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨(dú)立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要.也就是說(shuō),我們的目的是主觀性和價(jià)值追求,但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置.這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則.因此我們具體的處理原則和措施是:第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號(hào)、旁注,或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等,但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中.第二,一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本 ,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分 ,因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無(wú)關(guān)的研究者 ,而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員 .而上述主觀成分,是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn) ,也是完全合理的表現(xiàn).第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng),更要突出教師自己的行為本身.而對(duì)于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī),當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式,但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了.一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒,理應(yīng)同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素.（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄,對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求.這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故,主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的.事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn),一個(gè)重在現(xiàn)象,一個(gè)重在人的行為.反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案.反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄,則著重在反映事情的來(lái)龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理.由此可見(jiàn),不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過(guò)程的,交代背景、影響因素和后果的.它必須有某種連續(xù)性.所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數(shù)量上有橫向比較的,或者在時(shí)間上有縱向積累的.因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個(gè)性,也不能反映規(guī)律.2．表格記錄.該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用,它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷.表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度,可以區(qū)分為以下三種:（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格 .該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等,也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情.這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理,形成習(xí)慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去.（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格 .教師為解決特定的問(wèn)題,常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解,制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案,檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋.如果問(wèn)題比較復(fù)雜,涉及各方面的因素較多,難以在短期內(nèi)獲得最終的決,那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格,以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄,就很有必要.另外,針對(duì)現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項(xiàng)目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題 ,為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內(nèi)有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo),為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標(biāo) ,從客觀效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué) ,我們認(rèn)為,非常有必要針對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項(xiàng)目或主題 ,由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格,以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì)只是完全隨興之所至的發(fā)揮,以確保內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的客觀性、有效性.（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格 .前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的 ,即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容,處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容,就進(jìn)行怎樣的記錄,因而也是隨意的.而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的,因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間,由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定,因而它也是不隨意的.前兩種觀察都是連續(xù)性觀察,而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況,而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT的行為.（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》,第31頁(yè)）由此可見(jiàn),一般需要使用固定表格的記錄,不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù),都不是一次兩次的行為,可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的,并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu).顯然,質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄,是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的.而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化:①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄,如上所述,不可能是完全隨機(jī)的和任意的,而是有特定的要求,有一些固定的、必須包含的要素,因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的.只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格,而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格.②質(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目,或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù),可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來(lái).（二）根據(jù)觀察的時(shí)間劃分 :1、現(xiàn)場(chǎng)記錄大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記,以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn),通常都需要甚至必須在現(xiàn)場(chǎng)立刻記錄下來(lái),以免事后的遺忘和混雜.現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料,相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性,缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下,它只能記錄行為（廣義）的片段,以及一些突出的或者有顯著意義的行為,而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的,尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響,因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行,在時(shí)間和精力上得不到充分保障.當(dāng)然,如果條件允許,有專人進(jìn)行輔助記錄,或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄,那么上述困難可以得到一定程度的緩解.但是,這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的.專人的限制性顯而易見(jiàn),而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性.由于上述限制,我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充.“現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念,在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的.在時(shí)間取樣觀察中,觀察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為,如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里,以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況.大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法.2、事后回憶記錄這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄.采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān):觀察者采取深入的參與式觀察,要求完全卷入當(dāng)前的事件中去,不能分心做觀察記錄,或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾,不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué),其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識(shí)到也不能意識(shí)到的,因此,在觀察的過(guò)程中,現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到,事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái),從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié).3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合該方法通常用于質(zhì)的記錄.在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中,在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯,由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為,但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息,所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式.例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段,然后進(jìn)行事后的整理,就可以得到一個(gè)完整的記錄.這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無(wú)論是旁觀的還是參與的――也同樣適用.該方法類似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”（《現(xiàn)代社會(huì)研究方法》,第349－353頁(yè)）,其要點(diǎn)如下:由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān),所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄,或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容.以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取,便于閱讀和傳播.這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用.記錄應(yīng)至少制作兩份,一份保存?zhèn)洳?另一份用于隨時(shí)可能的修改.這一點(diǎn),對(duì)于寫(xiě)和打字是同樣適用的,而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則 .事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟 :（1）描述以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記,將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件.在整理過(guò)程中,很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間,產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證.（2）回想在整理的過(guò)程中,很可能會(huì)回憶起來(lái)在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況.即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象,當(dāng)時(shí)未予以充分注意,但是后來(lái)整理當(dāng)前信息時(shí),由于不再是簡(jiǎn)單的知覺(jué)和判斷,而是涉及到理解和解釋,所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn).這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制,是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵,也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性.（3）分析和推論觀察者的分析意見(jiàn)和推論,包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等,其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn).（4）印象和感覺(jué)對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué),它比起前面的分析推論來(lái),更帶有觀察者的主觀性和模糊性.（5）進(jìn)一步的信息即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上,針對(duì)暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等,作進(jìn)一步的思考,有待下一次的觀察.2020年關(guān)于幼兒園教育調(diào)查報(bào)告參考范文五篇幼兒園教育調(diào)查報(bào)告精選 (一)相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的“蓓蕾”們物質(zhì)生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開(kāi)始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷。勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多，既方便了年輕父母，又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問(wèn)題。一、教學(xué)條件各校參差不齊中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬(wàn)元的，也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒(méi)有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡(jiǎn)陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。市場(chǎng)需求的多樣化，讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的知識(shí)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí)，過(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒智力。在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒(méi)有露天活動(dòng)場(chǎng)所，又顧忌小孩的安全問(wèn)題，幾乎沒(méi)有戶外活動(dòng)，幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期“不見(jiàn)天日”，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛(ài)說(shuō)話，極為怕生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，極易形成孤僻的心理。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長(zhǎng)的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長(zhǎng)說(shuō)，他5歲的小孩過(guò)節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問(wèn)他為什么，小孩競(jìng)說(shuō)“當(dāng)官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長(zhǎng)反映，小孩說(shuō)送了東西給老師，就不會(huì)挨罵，還會(huì)受表?yè)P(yáng)，得紅花。三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主，追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。許多幼兒都愛(ài)挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園沒(méi)有照顧到這些飲食特點(diǎn)，只是千篇一律地熬一個(gè)湯，清炒一個(gè)葉子菜，再用小菜炒一點(diǎn)葷菜，極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干，有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí)，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營(yíng)養(yǎng)不良，將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育?幼兒園教育調(diào)查報(bào)告參考 (二)一、幼兒園特色的問(wèn)題分析(一)追求功利一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來(lái)追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點(diǎn)表面文章，不在上下功夫，或是只說(shuō)不做，，說(shuō)多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無(wú)力。(二)特色等同于特長(zhǎng)教育很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長(zhǎng)的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒?jiǎn)畏矫娴陌l(fā)展。(三)刻意模仿，失去自身特色有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強(qiáng)勢(shì)，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致幼兒園從有特色到無(wú)特色。(四)項(xiàng)目過(guò)泛有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā)，什么項(xiàng)目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。二、幼兒園特色問(wèn)題的成因分析(一)社會(huì)評(píng)價(jià)的制約當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單化的、非理性的，多以培養(yǎng)出來(lái)的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩(shī)、會(huì)算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來(lái)衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的需求，這必然導(dǎo)致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū)。(二)幼兒園因素的制約首先，園長(zhǎng)自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)。一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一所好學(xué)校。園長(zhǎng)對(duì)辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型的園長(zhǎng)極為稀少。其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒(méi)有一批教育理念先進(jìn)、知識(shí)功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花。再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過(guò)程。(三)幼兒園家庭因素的制約家長(zhǎng)片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價(jià)值觀、重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會(huì)制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。三、幼兒園特色問(wèn)題的解決策略(一)改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒園和教師的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間。(二)實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)專家化和幼兒教師的專業(yè)化要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園的特色，院長(zhǎng)要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)思想，即成為專家型的園長(zhǎng)。要充分了解每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處，要為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。(三)幼兒園與幼兒家庭加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)參與管理實(shí)現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作，使家長(zhǎng)在合作參與中對(duì)幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說(shuō)，幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。它認(rèn)同的是差異性、不確定性，倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由，從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念，活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識(shí)。[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，活動(dòng)過(guò)程充滿著無(wú)數(shù)變化的因素，活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性。既然過(guò)程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì)，這樣.差異個(gè)性便會(huì)存在。因此，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，盡可能地滿足每個(gè)幼兒的興趣需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的個(gè)性特點(diǎn)。二幼兒園教育活動(dòng)的生成一性(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的.活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超過(guò)了這些界限，那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力，營(yíng)造公正社會(huì)文化，而不是客觀化知識(shí)的傳播，對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、及時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng)，總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響，活動(dòng)總是伴隨著無(wú)數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開(kāi)放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是暫時(shí)的，而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)?；顒?dòng)的運(yùn)行是一種開(kāi)放的形成過(guò)程，教師和幼兒是參與活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分，他們既是活動(dòng)的傳遞者、吸收者，同時(shí)又是活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此，活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式，揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造，從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們的能力形成和個(gè)性發(fā)展。三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維方式的訴求生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式，反對(duì)用非此即彼和絕對(duì)對(duì)立的思維方式來(lái)看待和處理教育活動(dòng)中各種復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題。教育活動(dòng)面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”。使得原本就是復(fù)雜的矛盾體實(shí)現(xiàn)生成和發(fā)展。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從對(duì)過(guò)程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動(dòng)態(tài)描述。幼兒園教育活動(dòng)要注重過(guò)程而非結(jié)果，注重個(gè)性而反同生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，也是幼兒園教育活動(dòng)改革的強(qiáng)烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式;重視生成性的教育活動(dòng)，是克服幼兒同教育小學(xué)化和功利化傾向、促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)理念變革的主要策略。幼兒園教育調(diào)查報(bào)告熱門 (四)教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。一、調(diào)查對(duì)象:幼兒園全園教師二、調(diào)查方法:談話法三、調(diào)查步驟:根據(jù)中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定測(cè)查的題目。分別以林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)園內(nèi)教師1998年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。四、調(diào)查結(jié)果:我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差;青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí)水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異;從xxxx年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。五、分析與討論:25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達(dá)85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到:兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。六、建議:根據(jù)林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng)新觀念;樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹(shù)立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀念。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體;是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的測(cè)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。幼兒園教育調(diào)查報(bào)告最新 (五)我所學(xué)的專業(yè)是化學(xué)教育類，將來(lái)很有可能是要走上教育工作崗位，當(dāng)一名中學(xué)化學(xué)教師的。但是我并沒(méi)有學(xué)習(xí)當(dāng)幼師所需要的知識(shí)，為了挑戰(zhàn)一下自己，我決定到幼兒園去。現(xiàn)在家鄉(xiāng)興辦了許多所幼兒園，因此我的寒期社會(huì)實(shí)踐就從選擇合適的學(xué)校開(kāi)始了。回到家的第二天早晨，我向有孩子正讀幼兒園的鄰居家長(zhǎng)做了調(diào)查，最后把教委幼兒園作為了我這次社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)。我之所以選擇教委幼兒園主要有兩點(diǎn)原因:首先，教委幼兒園的教師的職業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高，得到了許多家長(zhǎng)的一致好評(píng)，把自己的孩子送到這里，家長(zhǎng)們都覺(jué)得放心;其次，這里的教學(xué)設(shè)備較齊全，教育教學(xué)環(huán)境好，有促于孩子們更健康的成長(zhǎng)，這也是吸引家長(zhǎng)的重要原因。來(lái)到幼兒園后，我找到了幼兒園的校長(zhǎng)，向他介紹了這次到貴校實(shí)踐的目的和一些有關(guān)的事，起初，校長(zhǎng)并沒(méi)有要接受我的意思，只是說(shuō)有空的時(shí)候可以考慮一下，我見(jiàn)事情不妙，便改變了與他交談的方式，讓他知道我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園，我在家也有教育小朋友的經(jīng)驗(yàn)，只是一個(gè)人不能只滿足于現(xiàn)狀，要尋找更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己各個(gè)方面的能力。經(jīng)過(guò)一翻努力，校長(zhǎng)終于答應(yīng)讓我在教委幼兒園完成我的這次寒期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我管理的班級(jí)是1小班，面對(duì)三十多個(gè)僅有兩歲的小朋友，我突然覺(jué)得自己似乎又回到了童年，于是很自信的認(rèn)為自己一定能夠很好地和這些小朋友們相處。然而，事情哪有想象的那么簡(jiǎn)單?剛進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩在教室的一角，直哭著要媽媽，于是我急忙上前詢問(wèn)事情的原由，可小女孩只是一個(gè)勁兒的哭，毫不理會(huì)我的詢問(wèn)，周圍的小朋友們也沒(méi)有一個(gè)人告訴我事情的原委?？粗M臉的淚水，我急了:這下該怎么辦才好啊?無(wú)奈之下，我請(qǐng)來(lái)了班主任老師幫忙。年輕的班主任老師一走進(jìn)教室，就微笑著來(lái)到女孩的身旁，慢慢的俯下身子，起初她也試著問(wèn)女孩哭泣的原因，女孩照樣不愿說(shuō)話，不停的哭著，叫著這下老師把藏在身后的手?jǐn)[出來(lái),松開(kāi)后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，告訴老師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈，女孩一手拿著糖，一手將臉上的眼淚擦干，“我摔倒了,痛痛?！本褪沁@么簡(jiǎn)單的一件事情,就是一顆糖,就是一個(gè)微笑,而我卻沒(méi)有想到小孩子就是要大人呵護(hù),要大人用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)“哄”著才能成長(zhǎng)的。上午遇到的難題是找他人幫忙解決的，下午又遇到了不同的困難:一會(huì)是小朋友午休睡醒后就不停的哭泣;一會(huì)是兩個(gè)小朋友在吃點(diǎn)心的時(shí)候因?yàn)橐恍K蛋糕而爭(zhēng)吵得淚流滿面;一會(huì)又有小朋友尿濕了褲子，哭吵著要媽媽爸爸;一會(huì)還有孩子吵著要回家所有的突發(fā)事件讓我不知所措，甚至后悔自己為什么要到幼兒園來(lái)“惹”這幫小家伙?但是，人總是要適應(yīng)自己自下而上的環(huán)境，我不想一開(kāi)始就干不下去了，不行，我一定要堅(jiān)持下去。晚上回到家后我仔細(xì)思考了一下，最后決定一定要努力將這次實(shí)踐工作做好。接下來(lái)的幾天，我在空余時(shí)間就主動(dòng)找到幼兒園的老師們談心，虛心向他們學(xué)習(xí)和小朋友們相處以及管理幼兒園的方法。上課的時(shí)候我盡量以自己的微笑來(lái)感化小朋友們，讓他們感覺(jué)我就是他們的好朋友，讓他們?cè)敢饴?tīng)我的話......社會(huì)實(shí)踐的帷幕漸漸落下了?；叵肫饛拈_(kāi)始到現(xiàn)在，這一路走來(lái)我最大的感受就是自己成熟多了。年幼時(shí)渴望長(zhǎng)大，但那僅僅是單純的年齡上的成長(zhǎng)，而現(xiàn)在更深層次的是指思想上,行為上的成長(zhǎng)。每個(gè)人成長(zhǎng)的方式不可能完全一樣，但相同的是我們都體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。在生活中體驗(yàn)著成長(zhǎng)的艱辛，在收獲中體驗(yàn)著成長(zhǎng)的喜悅，也許人的一生大多是由酸甜苦辣交織，喜怒哀樂(lè)相匯，苦中有甜，甜中有苦，笑中有淚，淚中有笑。就是這些造就了豐富多彩的人生，人生體驗(yàn)多，財(cái)富亦多，各種滋味都品嘗過(guò)了，各種感覺(jué)都體驗(yàn)過(guò)了，才能真正認(rèn)識(shí)到人生的豐富。我渴望著豐富的人生閱歷，我渴望品嘗到成長(zhǎng)的快樂(lè)!通過(guò)這十多天的社會(huì)實(shí)踐，雖然算不上很長(zhǎng)的時(shí)間，但是在這短短的十多天中我確確實(shí)實(shí)又學(xué)到了很多在學(xué)校及書(shū)本上不曾有過(guò)的東西，盡管以前也有很多的實(shí)踐經(jīng)歷，但是這次感覺(jué)與前幾次有很大的不同,而且感覺(jué)比以前收獲更多。比如在人際交往方面，書(shū)本上只是很簡(jiǎn)單的告訴你要如何做，而社會(huì)上人際交往非常復(fù)雜，這是在學(xué)校不能有如此深刻的感受的。社會(huì)上有各種人群，每一個(gè)人都有自己的思想和自己的個(gè)性，要跟他(她)們處理好關(guān)系還真得需要許多技巧。而這種技巧通常是來(lái)自社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)的。在行動(dòng)中，其中有關(guān)心你的人，也有對(duì)你無(wú)所謂的人，看你如何把握了?！盎ㄩ_(kāi)惹人愛(ài)，卻無(wú)奈花落”，數(shù)天的寒期社會(huì)實(shí)踐生活猶如閃電剎那間劃過(guò)蒼穹的優(yōu)美的弧線，一閃而過(guò)?；匚吨?，不禁感言:社會(huì)，是一所沒(méi)有圍墻的課堂;實(shí)踐，是一種無(wú)形的磨練。它讓我們今天付出汗水，明天收獲金黃!在實(shí)踐過(guò)程中遇到了許多的的困難，但高興的是我堅(jiān)強(qiáng)地挺過(guò)來(lái)了，遇到的障礙我想辦法去解決了。孟子曰“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。所以我想這種經(jīng)歷正是我們的財(cái)富，在以后的人生路上會(huì)一直受益。最后我要感謝教委幼兒園給予我這次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，感謝老師對(duì)我的幫助，感謝你們!糾正幼兒規(guī)則教育中的誤區(qū)糾正幼兒規(guī)則教育中的誤區(qū)研究表明，大多數(shù)成年人的問(wèn)題行為都源于童年時(shí)期。就某一方面說(shuō)，如果一個(gè)人在幼年時(shí)沒(méi)有形成良好的規(guī)則意識(shí)，將會(huì)給其未來(lái)的發(fā)展造成許多障礙。很多家長(zhǎng)也意識(shí)到這一點(diǎn)，所以在孩子很小時(shí)就給他制定家規(guī)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭中的規(guī)則教育存在