沁園春長(zhǎng)沙教案(多篇)

沁園春長(zhǎng)沙教案(多篇)

第一篇：毛澤東沁園春長(zhǎng)沙教案

毛澤東沁園春·長(zhǎng)沙

教案

新疆庫(kù)爾勒市第二中學(xué)于紅霞

教學(xué)目標(biāo)：

１、了解詞的有關(guān)知識(shí).

２、抓住關(guān)健詞語(yǔ),理清思路.

３、體會(huì)詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn),感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志.

教學(xué)重點(diǎn)：

¨1、體會(huì)詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn),感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志.

¨2、鑒賞詞的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果.

教學(xué)難點(diǎn):

¨1、理解毛澤東,真正領(lǐng)會(huì)詞人博大的胸襟以及鑒賞詞的方法.

教學(xué)設(shè)想：

¨1、朗讀吟誦：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫面氣氛和詞人博大的胸懷.

¨2、采用屏幕投影的方式,準(zhǔn)備與詞內(nèi)容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩(shī)詞、資料,達(dá)到形象、直觀的效果,并擴(kuò)大課堂的容量.

教學(xué)方法：

¨朗誦法、點(diǎn)撥、討論、合作探究、講析相互結(jié)合的方法,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí).教學(xué)課時(shí)：二課時(shí).

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度.談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年.２０世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人──毛澤東.

生：回憶初中學(xué)過(guò)的沁園春·雪：

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神.他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī).

二、簡(jiǎn)紹詞的有關(guān)知識(shí)：（學(xué)生介紹,師補(bǔ)）

詞：

詞興起于唐,盛行于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱長(zhǎng)短句.詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的.后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”.詞牌：

就是詞的格式的名稱.詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻.某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮.詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別,標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容.如沁園春是詞牌,長(zhǎng)沙是標(biāo)題.

沁園春：

相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名.詞的分類：

詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào),這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的.５８字以內(nèi)為小令；５９至９０字為中調(diào)；９１字以上為長(zhǎng)調(diào).

三、介紹寫作背景：（生介紹）

這首詞作于１９２５年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起.毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部.同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立.但陳獨(dú)秀看不到革命力量,想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí).毛澤東看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”.因而這年１０月,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,重游橘子洲,面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì),追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月,不禁心潮起伏,浮想聯(lián)翩,寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞,巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題.

四、指導(dǎo)朗讀：（聽(tīng)錄音朗讀→學(xué)生誦讀→教師指正）.

誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字,讀時(shí)兩字后要稍作停頓,以突出它們的作用.看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快.

學(xué)生朗讀課文.注意讀準(zhǔn)字音：

舸（gě）悵（chàng）寥（liáo）廓（kuò）遒（qiú）遏（a）

五、教師讀詞的上闕：

１、詞上闕的分析：

上闕開(kāi)頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”.這首詞以“長(zhǎng)沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?

２、教師范讀前三句──“起句”：

⑴問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?

時(shí)間：深秋.

地點(diǎn)：橘子洲頭.

游者：獨(dú).

⑵教師點(diǎn)撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣,這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求.

學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序,說(shuō)出大意：

其正常順序應(yīng)為：寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去.

其大意為：在深秋時(shí)節(jié),年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無(wú)盡的遐想）.“獨(dú)立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人,而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概.

（3）描繪了一幅這樣的圖景?

獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境

（4）用散文化語(yǔ)言描述畫面：（生）

３、教讀中間七句──鋪敘：

⑴詩(shī)人看到了什么?“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?

中間七句.

⑵作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫?

意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬(wàn)物,由點(diǎn)到面.

⑶按照怎樣的順序來(lái)描繪的?

遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明.

遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長(zhǎng)空→雄鷹展翅高飛；

近觀：江中→水碧船急駛；俯視：水底→魚兒輕快暢游.

４、哪些詞具有表現(xiàn)力?

明確：萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；

漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；

擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；

競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力.

５、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面?

明確：詩(shī)人通過(guò)遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚,給我們描繪了一幅生機(jī)盎然,色彩絢麗壯美的秋景圖,體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟.６、此時(shí),詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖,想到了什么?（最后三句）

明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái),進(jìn)入了理性的思考,提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題.“悵”,寫出詩(shī)人思緒萬(wàn)千,百感交集.這一問(wèn)也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志.

７、詞的寒秋景物有無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)?

明確：無(wú).原因在于詞中的秋是活潑的、美好的.越描寫山河壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要.這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神.也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情.

（學(xué)生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,配合展示多媒體圖片）

８、通過(guò)對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比,使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：

比較：古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫,蕭瑟慘淡,情調(diào)悲涼低沉.毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然.

小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者筆下的秋景,實(shí)乃作者博大的心胸,昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn).９、教讀最后三句──“煞尾”：

⑴指名說(shuō)出大意：

面對(duì)廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問(wèn),這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢?

教師小結(jié)：

獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖

這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考,是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,也是一個(gè)滿懷革命理想,充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì),舊秩序的挑戰(zhàn)!

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上片中,作者記游、寫景、思索,面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題.

二、閱讀“起句”

１、指名朗讀.

２、將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序：

明確：憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來(lái)游.

３、小結(jié)：這兩名是作者總寫過(guò)去的日子.

三、閱讀鋪敘

１、導(dǎo)入：“攜”、“憶”、“記”懷人憶事：

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意：

１９１１年,１８歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)１３年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活：

１、１９１３～１９１８年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；

２、１９１８年４月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期,主

編湘江評(píng)論,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視；

３、１９１５年９月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；

４、１９１９年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng).

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事.

２、討論：“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié).

“崢嶸”、“稠”——時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為.

“恰”——引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng).

“糞土”——形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處.

“中流擊水”——寫盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”.

３、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”.倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想.

明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士.朗讀提示：要讀出情志.

４、總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫.

五、閱讀煞尾：（后3句）全班齊讀：

手法：情中顯志

師：描繪了一幅怎樣的圖景?

生：崢嶸歲月圖——中流擊水圖

師：用散文化語(yǔ)言描述?

師：主要內(nèi)容：

下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情,形象

含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年.

從詞中可以感受到,詩(shī)人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詩(shī)人筆下的秋景是活潑、美好的.原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要.詩(shī)人正是從這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神.當(dāng)然,這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情.

總結(jié)：

這首詞上闋寫景,用精當(dāng)、形象的詞語(yǔ)描繪了美麗壯觀的湘江景色,以設(shè)問(wèn)結(jié)尾,

提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下闋抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,結(jié)尾仍用設(shè)問(wèn)句,巧妙地回答了上闋提出的問(wèn)題,祖國(guó)的

命運(yùn)和革命未來(lái)應(yīng)該由博大胸懷、凌云壯志、以天下為己任的革命青年來(lái)主宰.作業(yè)[布置作業(yè)]

1、反復(fù)朗讀這首詞,結(jié)合自己的領(lǐng)悟,展開(kāi)想象,把這首詩(shī)改寫成一篇散

文.

（要求：想象豐富、合理,內(nèi)容與詩(shī)歌一致,語(yǔ)言順暢,三百字左右）.

板書設(shè)計(jì)

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東

獨(dú)立寒秋圖——湘江秋景圖

崢嶸歲月圖——中流擊水圖

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

第二篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

教學(xué)目標(biāo)：

第一、二課時(shí)：1、分析該詞虛實(shí)兩大部分讓學(xué)生能夠掌握毛澤東作詞的特色：語(yǔ)言上所用字詞營(yíng)造出磅礴氣勢(shì),所繪之境開(kāi)闊,色彩豐富；情感上激昂自信胸懷改造中國(guó)的大志.

2、上片寫景角度

視角：遠(yuǎn)近高低

邏輯：點(diǎn)到面,實(shí)到虛,自然到人

第三課時(shí)：1、在理解該詞情感基礎(chǔ)上,能夠有感情的朗誦該詞并背誦.

2、了解毛澤東的功與過(guò).

3、欣賞毛澤東書法藝術(shù).

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

今天先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片.（毛一生各個(gè)階段的照片,配上時(shí)間）這是我們偉大領(lǐng)袖一世流光.毛傳奇的一生可能會(huì)引起我們無(wú)限遐想,結(jié)合課本,今天我們就通過(guò)一首詞去認(rèn)識(shí)壯年毛澤東.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到第三頁(yè).

2、詞

在研習(xí)這首詞之前,我們一起回顧一下關(guān)于詞的文學(xué)常識(shí),詞,又叫詩(shī)余、曲子詞、長(zhǎng)短句,起源于隋唐,興盛于宋.與詞緊密相關(guān)的就是詞牌,詞牌是填詞用的曲調(diào)的名稱.每個(gè)詞牌規(guī)定詞的字?jǐn)?shù),韻腳和平仄,結(jié)構(gòu)格式,但與內(nèi)容無(wú)大聯(lián)系.“沁園春”就是本首詞的詞牌,同學(xué)們可以看看這首詞押的什么韻(ou/iu).詞根據(jù)字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）.中長(zhǎng)調(diào)按照音節(jié)分為上片、下片.（此詞114字,為長(zhǎng)調(diào)）“沁園”是東漢沁水公主園林,為倚皇后之勢(shì)的舅舅竇憲強(qiáng)奪后人感嘆其事多在詩(shī)詞中感嘆形成詞牌.“長(zhǎng)沙”是這首詞的題目,點(diǎn)名了地點(diǎn).

3、初讀感知

a、請(qǐng)同學(xué)們用一兩分鐘時(shí)間將該詞快速誦讀一遍,把陌生字注音.

好,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍.

b、同學(xué)們讀完這首詞,覺(jué)得這首詞上片和下片分別在為我們敘述什么內(nèi)容?請(qǐng)幾位同學(xué)用幾個(gè)字概括一下

一、所見(jiàn)之景

二、所憶之事

a、所見(jiàn)之景為眼前之實(shí)實(shí)在在之物,而所憶之事在過(guò)去時(shí)空存于腦海中,這在我們的

情景關(guān)系上稱作虛實(shí)結(jié)合.下面我們就分別從虛實(shí)這兩個(gè)部分展開(kāi)來(lái)探究分析一下這首詞所抒發(fā)的情感.

4、實(shí)

a、前三句

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.

問(wèn)：同學(xué)們讀這三句能夠得到什么信息?

時(shí)間,地點(diǎn),人物

問(wèn)：請(qǐng)你們?yōu)榇藭r(shí)出現(xiàn)在腦海中的畫面用幾個(gè)字加個(gè)標(biāo)題.

獨(dú)立寒秋圖

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話描述一下這個(gè)場(chǎng)景.

在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲,面前的湘江水向北流去.

問(wèn)：如果換成同學(xué)們面對(duì)這樣的場(chǎng)景你們心里的情感會(huì)是積極還是消極的呢?

消極,沒(méi)錯(cuò)獨(dú)立江邊,江水湯湯,秋風(fēng)掠過(guò),寒氣襲來(lái),似乎多了份凄涼.但對(duì)于一代偉人他眼里所見(jiàn)又是否如我們這般,心里所想又如何?我們接下來(lái)繼續(xù)看.積極,原來(lái)同學(xué)們也有著為人一般的情懷,因?yàn)槊褪菍⒎e極心態(tài)賦予在接下來(lái)的此句中,請(qǐng)同學(xué)們往下看.

b、看??萬(wàn)類霜天競(jìng)自由.

問(wèn)：一個(gè)“看”字引領(lǐng)哪些內(nèi)容呢?作者在這幅場(chǎng)景中主要寫了哪些景物呢?

山、林、江、舸、鷹、空、魚

問(wèn)：詩(shī)人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色呢?

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍山勢(shì)之綿延（靜）群山上重重疊疊的樹(shù)層林盡染樹(shù)木之深茂林點(diǎn)染如畫

近觀：漫江碧透河水之充盈（動(dòng)、靜）滿江的秋水碧綠清澈,

百舸爭(zhēng)流船只之眾多無(wú)數(shù)的船只爭(zhēng)相行駛

仰視：鷹擊長(zhǎng)空秋空之開(kāi)闊（動(dòng)）雄鷹在天空中展翅高飛

俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動(dòng)）魚兒在江水中輕快地暢游

概貌：（數(shù)量、狀態(tài)）（用紅色下劃線所標(biāo)注）

色彩：紅遍、盡染、碧透——秋的絢麗濃重

力量：爭(zhēng)、擊、翔——秋的強(qiáng)健自

由點(diǎn)到面,自然到人物,描繪出第二幅湘江秋景圖.

問(wèn)：這里我又有一個(gè)問(wèn)題了如果將“擊”、“翔”換成“飛”、“游”好不好?

擊——顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì).

翔——淺底并非真的水淺,是形容江水清澈見(jiàn)底而顯得水淺,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去,魚兒好像在天空中游動(dòng),像在飛般.正如“秋水共長(zhǎng)天一色”.

小結(jié)：

遠(yuǎn)近結(jié)合,動(dòng)靜交錯(cuò),紅綠輝映,一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖便呈現(xiàn)在我們面前了.

c、悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

佳境怡人,同學(xué)們還記得哪些學(xué)過(guò)關(guān)于秋天的詩(shī)詞呢,比如“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家”,大多數(shù)文人筆下的秋天都是蕭條,凄涼的,但是本詞卻與眾不同,這和當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和心情有很大的關(guān)系.

本詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲.毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng).同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)已在廣州成立.這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞.

面對(duì)祖國(guó)大好河山,作者此時(shí)發(fā)問(wèn)——誰(shuí)主沉浮?那作者心里有沒(méi)有答案呢?請(qǐng)同學(xué)們看下片

虛：

a、問(wèn)：下片以“憶”字起句,所以接下來(lái)我們看到的就是作者記憶中的場(chǎng)景了,那作

者想到了什么呢?

恰同學(xué)少年····當(dāng)年萬(wàn)戶侯

問(wèn)：描繪了怎樣一幅畫面?

崢嶸歲月圖

問(wèn)：在崢嶸歲月中的“百侶”具有什么特點(diǎn)?

“恰”、“正”、“方”極寫出他們的年華之美.

“茂”、“遒”極寫出他們的才情之美.

“恰同學(xué)少年···揮斥方遒”,在這崢嶸歲月里,毛澤東和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡和張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年,正值青春年少年,神采飛揚(yáng),才華橫溢,意氣風(fēng)發(fā),熱情奔放.

“指點(diǎn)江山···當(dāng)年萬(wàn)戶侯”,這是對(duì)“崢嶸歲月”、“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化.面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景,他們既贊嘆錦繡河山的壯美,又悲憤大好河山的沉淪.于是發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章,抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理,鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”——軍閥如糞土.

問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)?

“百侶”、“同學(xué)少年”

問(wèn)：又給我們描繪了怎樣一副圖畫?

中流擊水圖

從下片來(lái)說(shuō),是一般疑問(wèn)句,從全詞來(lái)說(shuō),又是以疑問(wèn)句（實(shí)為肯定）形式回答了上片提出的問(wèn)題.他說(shuō)誰(shuí)主沉浮呢?

上下片末尾均用設(shè)問(wèn)句式,遙相呼應(yīng),有問(wèn)有答,渾然一體.

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮卫首x這首詞

6、課堂小結(jié)：

上片描繪湘江秋景,借景抒情,提出蒼茫大地應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,引人深思.下片通過(guò)回憶,形象地概括了早起共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,藝術(shù)地回答了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題,含蓄雋永,耐人尋味.

7、作業(yè)布置

a、反復(fù)朗讀并背誦這首詞.

b、完成課后作業(yè)第二題.

8、板書設(shè)計(jì)

獨(dú)立寒秋圖（立）交待任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍山勢(shì)之綿延（靜）

層林盡染樹(shù)木之深茂

湘江秋景圖（看、問(wèn)）{近觀：漫江碧透河水之充盈（動(dòng)、靜）}景

（誰(shuí)主沉浮?）百舸爭(zhēng)流船只之眾多↓

仰視：鷹擊長(zhǎng)空秋空之開(kāi)闊（動(dòng)）

俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動(dòng)）

崢嶸歲月圖（憶）

中流擊水圖（答）

第二課時(shí)

1、導(dǎo)入：

毛澤東沁園春.雪朗讀示范.

同學(xué)們一首好的詞需要通過(guò)有感情的朗誦才能領(lǐng)略到它在抒情上的獨(dú)到之處.下面我們就一起來(lái)朗誦昨天所學(xué)的詞沁園春.長(zhǎng)沙

2、有感情的朗誦

a、請(qǐng)女生先讀一遍

女生溫柔可愛(ài),但這首詞我們應(yīng)該更具英氣才能將詞人心懷天下自信人生的感情讀出來(lái).

b、請(qǐng)我們班的男生讀一遍

c、請(qǐng)同學(xué)們一起讀.直到將情感帶入

3、同學(xué)們能夠很好地融入情感朗誦這首詞.這首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容暫告一段.

對(duì)于作者毛澤東,很多人都把他作為一種政治符號(hào),也不會(huì)去深入的了解,七分功三分過(guò)簡(jiǎn)單一句,其實(shí)毛澤東還是一位多情的文人,慈愛(ài)的父親,故事.

（毛澤東與楊開(kāi)慧,毛澤東的女兒李納）

這一星期同學(xué)們的周練內(nèi)容就是——另一個(gè)毛澤東,找到一兩件事表現(xiàn)出他的不為人熟知的一面.切勿抄襲...寫出自己的獨(dú)到見(jiàn)解.(言論自由,但是原則上不反黨反社會(huì))

4、請(qǐng)同學(xué)們看自己的課本,上面有毛的墨跡,其實(shí)毛澤東在書法藝術(shù)上的造詣也是非

凡的,下面就請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞一下他的書法作品.

簡(jiǎn)介

毛體書法源自章草,師法懷素.毛澤東的書法和詩(shī)意極為融洽,渾然一體,豪邁、蒼涼、委婉、激越,風(fēng)雨雷電、水流花開(kāi)、天地肝膽、大澤龍蛇,博大的心胸、純美的詩(shī)情,毛澤東憑手中的長(zhǎng)鋒狼毫筆,在尺幅間、時(shí)空中,留下了人間正道、男兒意氣、云水襟懷和審美理想.

第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙

教學(xué)目標(biāo)：

1．感受詩(shī)人的博大情懷和豪情壯志

2．分析詞作的上闋,領(lǐng)略生機(jī)勃勃的秋景圖.

3．朗讀訓(xùn)練

教學(xué)重點(diǎn)：分析詞作的上闋,領(lǐng)略生機(jī)勃勃的秋景圖.

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景抒情的寫作手法.

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入

他是領(lǐng)袖,是共和國(guó)的締造者.他也是詩(shī)人,用平平仄仄的槍聲寫詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行.戰(zhàn)地黃花、如血?dú)堦?yáng)、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物.他就是偉人——毛澤東.今天,讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈,一起學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙,來(lái)領(lǐng)略毛澤東的的豪邁氣概.

二、寫作背景

1911年至1925年,毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活,從事革命運(yùn)動(dòng).在湖南省第一師范學(xué)習(xí)時(shí),他與何叔衡、蔡和森等進(jìn)步青年學(xué)生經(jīng)常暢游湘江,在橘子洲頭指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字.青年時(shí)的毛澤東就樹(shù)立了偉大理想.

我們一起回顧一下1911年至1925年這段歷史.中國(guó)發(fā)生了辛亥革命,推翻了兩千多年的封建帝制,孫中山建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó).資產(chǎn)階級(jí)具有不徹底性和妥協(xié)性,那么誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命呢?當(dāng)時(shí),關(guān)于誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命在黨內(nèi)都有很大爭(zhēng)議,毛澤東認(rèn)為中國(guó)大部分群體是農(nóng)民,那么中國(guó)的政權(quán)應(yīng)該是由無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握.后來(lái),毛澤東在韶山創(chuàng)立了第一個(gè)支部,堅(jiān)信星星之火可以燎原.(更多請(qǐng)關(guān)注)

?這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展.五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲.毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng).同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立.

?1925年10月,毛澤東從韶山去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,重游橘子洲.面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì),回憶起過(guò)去戰(zhàn)斗的歲月,不禁心潮起伏,寫下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇.?詩(shī)人站在橘子洲頭,想到了當(dāng)年與同學(xué)共同的豪情壯志,想到了中國(guó)的前途,想到了誰(shuí)來(lái)領(lǐng)到中國(guó)的革命.那么,究竟“誰(shuí)主沉浮”呢?讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)毛澤東的回答.

?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)錄音朗讀,在聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)感受詩(shī)人的豪情壯志和詞作的磅礴氣勢(shì),并注意把握詞的節(jié)奏.

三、課文整體感知

1、聽(tīng)錄音朗讀.

2、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)錄音里的朗讀標(biāo)準(zhǔn),聲情并茂的自由朗讀.

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀.

點(diǎn)評(píng)：……

在上片中,看”字特別重要,在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”.一般上下闕都有一個(gè),讀詞要注意找出這種領(lǐng)字.

上片的“看”字和下片的“恰”字是領(lǐng)字.領(lǐng)字一般要重讀,并且讀完后要稍加停頓.之后的幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情.

4、師讀.

5、全班同學(xué)齊讀.

四、分析上闋

大家都知道,中國(guó)的詩(shī)歌歷來(lái)是上片寫景、下片抒情,最后做到情景交融.那么沁園春長(zhǎng)沙是否也是如此呢?下面讓我們一起來(lái)欣賞詞的上闋.

師：我們先看前面三句.哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的大意?

（提示：什么時(shí)候,誰(shuí),在哪里,做什么?）

生答：……

點(diǎn)評(píng)：……

寒秋是什么時(shí)候呢?

生答：

明確：我們記八月十五是中秋,那么中秋之前是初秋,十五之后呢?是深秋.在深秋季節(jié),毛澤東獨(dú)自一人站在橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去.

師：仔細(xì)讀讀這句子“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,大家有沒(méi)有覺(jué)得語(yǔ)序有些混亂呢?生：……

明確：這是因?yàn)槭侨藗優(yōu)榱颂钤~的需要,為了韻律和節(jié)奏,將語(yǔ)序進(jìn)行了調(diào)整.

那么正常的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣的呢?

生答：……明確：寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去.

這句話,就點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和特定的環(huán)境.

師：詩(shī)人站在橘子洲頭,都看到了哪些秋景?請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)讀一讀這些句子.生讀：（看萬(wàn)山紅遍,層林盡染；漫江碧透,百舸爭(zhēng)流.鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底）

點(diǎn)評(píng)：答得很對(duì).

師范讀

生齊讀

師：在這幾個(gè)子句中,詩(shī)人具體描繪了哪些景物呢?

生答：（山、林、江、舸（船）、鷹、魚）

點(diǎn)評(píng)：對(duì).作者描繪了山、林、江、舸（船）、鷹和魚.

師：這里寫的山是指哪一座山呢?

明確：岳麓山

作者是怎樣來(lái)形容這座山的呢?

生答：（萬(wàn)山紅遍）

師：“萬(wàn)”字是否真的是寫一萬(wàn)座山呢?

明確：不是,而是說(shuō)的山的數(shù)目之多.

“紅遍”,是說(shuō)這連綿起伏的山都變成紅色.山上不是一點(diǎn)、兩點(diǎn)紅,而是漫山遍野的紅色.

多美呀！

我們知道北京香山的紅葉很著名.那么,在湖南,就是岳麓山的紅葉最出名了.師：“林”又是怎樣描寫的?

生答：（層林競(jìng)?cè)荆?/p>

明確：山上的樹(shù)木不是一棵、兩棵,而是一層層的.

操場(chǎng)四周的樹(shù),能用“層”字來(lái)形容嗎?

那么,森林里的樹(shù),能不能用“層”字來(lái)形容呢?

在這里,“層”字就寫出了樹(shù)木之多、林之密.

師：還有一個(gè)“染”字,用得很好.大家說(shuō),為什么用得好呢?

生：……

師：“染”字就形說(shuō)明樹(shù)葉紅得徹底,因?yàn)槭巧钋锫铮?/p>

師：“江”是怎樣描寫的呢?

生答：（漫江碧透）

師：“漫江碧透”的“漫江”是什么意思呢?

生答：（滿江）

師：那么滿江的江水是什么顏色呢?

生答：（碧透）（碧綠）……

明確：江水是碧綠的,而且是清澈見(jiàn)底的.

而如今湘江水因?yàn)榄h(huán)境污染,不再像以前那樣清澈了.

師：“舸”是什么呢?

生答：（船）

師：那么“百舸”又是什么意思呢?

生答：（許多的船）

點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很對(duì).“百”寫出了船之多.

明確：“百舸爭(zhēng)流”就是說(shuō)許多船爭(zhēng)相行駛,忙著運(yùn)輸.可見(jiàn)當(dāng)時(shí),經(jīng)濟(jì)交通是呈現(xiàn)一派繁榮的

景象啊.

師：在這幾句中,大家覺(jué)得有哪幾個(gè)詞是用得最好的?

生答：……

點(diǎn)評(píng)

師：我們先看看：鷹——擊——長(zhǎng)空.

“擊”本來(lái)是說(shuō)人用手去拍打.我們把“擊”字改成“飛”可以嗎?

生答：（不好）

師：為什么不好呢?

（動(dòng)作提示：手用力拍,這是“擊”.再輕柔的飛,這是“飛”：蝴蝶可以飛、蜻蜓可以飛,鳥

兒可以飛.在這里為什么“擊”字就比“飛”字好呢?）

生答：……

“飛”太一般了.并且,“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力.

點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得太好了,這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力非常強(qiáng).

師：再看看：魚——翔——淺底.

把“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些啊,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

生答：……

（“翔”寫出了魚兒在清澈見(jiàn)底的水中游得自由輕快,像在藍(lán)天中飛翔一樣.）

師：說(shuō)得很好

“淺底”并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺.

我們想想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒就像在天空中游動(dòng).在天空中有游動(dòng)不是很像飛翔嗎?

我們古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句??！

師：這幾句視角的變換和寫景順序的都極有特色.前兩句“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”詩(shī)人是怎

樣看的?

（生：放眼望去.）

師：對(duì),是“遠(yuǎn)眺”大家能模仿一下嗎?

（生模仿）

師：這寫的是“遠(yuǎn)景”.接下來(lái)兩句“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”,詩(shī)人的視線又怎樣?（生：收回來(lái).）

師：這是“近觀”,大家再模仿一下

（生模仿）.

師:這寫的是“近景”.“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看?寫的什么景

生：“仰視”,寫的是“高處的景”

（生模仿）

師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的是什么景?

生：“俯瞰”,寫的是“低處的景”

（生模仿）

師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,來(lái)體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽

大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下.咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)?

（生上臺(tái)演示）

師：毛的“手”該怎樣是放背上好,還是插腰好?

（生：插腰.）（或“放背上好”）

師：“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好,還是慢點(diǎn)好?

（生：慢點(diǎn)好.）

點(diǎn)評(píng)：對(duì).是興致盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花.大家剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn),要慢一點(diǎn).現(xiàn)在我來(lái)讀這幾句,請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)表演一遍好嗎?

（生演示）

（鼓掌）

點(diǎn)評(píng)：神態(tài)自然,非常的從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度.

師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”起到了什么作用呢?

生答：（總結(jié)）

明確：“萬(wàn)類”就是“萬(wàn)物“的意思.”“霜天”指“秋天”,即上文的“寒秋”.

作者由眼前的景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物,并做了哲理性升華.世間萬(wàn)物都在秋光爭(zhēng)過(guò)自由自在的生活.

同學(xué)們看,毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺(jué)是什么?

你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎?

生答：（色彩斑斕,生機(jī)勃勃,絢麗多姿,充滿生機(jī)）

點(diǎn)評(píng)

明確：秋天,落葉歸根,難道在岳麓山上就沒(méi)有,沒(méi)有雜草嗎?

不是的.

但是詩(shī)人,看不到這些.他看到的是充滿朝氣、生機(jī)盎然的景物.

其實(shí)當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的形式并不樂(lè)觀,他面臨著被湖南省長(zhǎng)趙恒惕追殺.所以,從這里我們可以看出詩(shī)人具有革命樂(lè)觀主義精神.

作者從不同的角度為我們描繪出了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖.

師：面對(duì)絢麗多姿、生氣勃勃的大自然和廣闊的宇宙,詩(shī)人肯定會(huì)有所思考的.那么詩(shī)人發(fā)出

了怎樣的感慨呢?

生答：（悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?）

點(diǎn)評(píng)

明確：面對(duì)遼闊的宇宙,不禁要問(wèn)：廣闊無(wú)垠的大地呀,誰(shuí)才是主宰你命運(yùn)興衰的真正主人呢?師：這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢?

生答：（借景抒情）

師：那么詩(shī)人抒發(fā)的是一種什么情感呢?請(qǐng)男同學(xué)把這三句齊讀一遍.

同學(xué)們思考一下“主沉浮”的深層含義是什么?”

生答：（主宰國(guó)家命運(yùn),掌握民族前途）

明確：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋“,他不是想著自己被軍閥追捕的處境,而是放眼宇宙,胸懷祖國(guó),關(guān)

心著國(guó)家的前途,憂思著民族的命運(yùn).毛澤東,這是一種什么心境呢?

生答：（這是憂國(guó)憂民的心境,是以天下為己任的心境,是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境）總結(jié)：“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”.上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”

的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代博大的胸懷和革命的壯志凌云.

五、課堂檢測(cè)

師：通過(guò)上闋的學(xué)習(xí),現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)能把上闋背出來(lái)?

生1背生2背全班齊背.

六、小結(jié)

今天我們跟隨偉人,欣賞了湘江美景,感受到了詩(shī)人憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷和崇高風(fēng)范.如果說(shuō)歷代文人都悲秋,那么本文則是一首秋的贊歌,也是一首自由的贊歌.

七、作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們搜集跟“秋“有關(guān)的詩(shī)句,并預(yù)習(xí)下闋.

板書設(shè)計(jì)：

第四篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙教案

教學(xué)目的

一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力.

二、背誦全詞.

教學(xué)設(shè)想

一、教時(shí):1課時(shí).

二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià).

三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià).

四、教具準(zhǔn)備:

1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂(lè)帶.

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度.談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年.20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東.

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神.他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī).他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首.初中我們學(xué)習(xí)了雪,今天我們要欣賞的是長(zhǎng)沙.

(板書課題)

2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱長(zhǎng)短句.詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的.后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”.詞有詞牌,又稱詞調(diào).詞牌,是詞的格式的名稱.不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定.因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去.今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目.沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名.

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

長(zhǎng)沙是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象.讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路.①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞.

明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

②理清思路:(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn).③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志.

④自由朗讀,試行背誦.(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征.

3、鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征.

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去.詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力.它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性.李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”.湘江北去,詩(shī)人南下——

廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)p171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí).(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫景、狀物、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情.)就長(zhǎng)沙的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情.那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情.

a.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬(wàn)類.

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧山行)

水皆縹碧,千丈見(jiàn)底.(吳均與朱元思書)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛.(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文鳥飛魚躍的聯(lián)想)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總.并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征.如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣.從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無(wú)情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚無(wú)力地漂游;

不是萬(wàn)類競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥各投林.

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷.(板書:詩(shī)人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感.(板書:讀出關(guān)注)

b、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索.這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人.(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思.(板書:讀出深思)

c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活.

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編湘江評(píng)論,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視.

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng).這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事.

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié).

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為.“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng).“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處.

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”.從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”.倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想.

明確:憶的沁園春長(zhǎng)沙教案

是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書).

朗讀提示:要讀出情志(板書).

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士.

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征.

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情.

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶.

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1、全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?

明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處.)

①、獨(dú)立寒秋

獨(dú)立,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概.②、層林盡染

染字用擬人手法,寫出秋色之深.

③、鷹擊長(zhǎng)空

擊字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力.④、魚翔淺底

翔字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣.

⑤、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由

3、背誦這首詞.體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境.附:板書設(shè)計(jì)

沁園春.長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞思路抒情方式形象情

第五篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1、字詞

2、作者作品介紹、背景知識(shí)

3、理解熟背全詞

過(guò)程與方法：1、整體把握,領(lǐng)會(huì)本詩(shī),理清思路,抓住關(guān)鍵詞

2、分析研讀,準(zhǔn)確把握詩(shī)意

3、合作探討,從意象、意境、語(yǔ)言、情感等方面品味詩(shī)歌,學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的

角度、方法.

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進(jìn)的革命斗志

2、感受以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的有為青年的學(xué)習(xí)和革命生活,鼓

勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、把握青春.

3、引導(dǎo)學(xué)生把握青春的真諦,抓住光陰,有所作為.

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)本詩(shī),理清思路,準(zhǔn)確把握詩(shī)意

2、掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法

3、感受作者的博大胸懷和革命志氣,引起共鳴,把握青春.

三、課時(shí)

1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、預(yù)習(xí)：1、熟讀全詩(shī),解決字詞義

2、查閱資料,初步了解作者、作品,了解寫作背景

（二）、導(dǎo)入：1、我們先來(lái)看兩首詩(shī)：ppt：詠蛙、獨(dú)坐池塘如虎踞,綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神.春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲兒敢作聲?1910年.贈(zèng)父詩(shī)“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山.”1909年.這兩首詩(shī)均出自一個(gè)十六七歲的少年之手,我想聰明的大家應(yīng)該都猜出那個(gè)他了吧,對(duì),他就是新中國(guó)的開(kāi)創(chuàng)者毛澤東,這兩首詩(shī)寫于他背井離鄉(xiāng),外出實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想之際,在初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)了他的一首詞沁園春雪,同學(xué)們還有印象嗎?北國(guó)風(fēng)光···.從這首詩(shī)里,我們看到了一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、傲視群雄的偉人形象,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞沁園春長(zhǎng)沙.

在這里,“沁園春”是詞牌名,長(zhǎng)沙是題目,什么叫詞牌呢?ppt：詞牌,就是詞的格式的名稱,每一個(gè)詞牌,都有它固定的格式,按著這個(gè)格式來(lái)填,就是填詞,詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣,它與詞的內(nèi)容不發(fā)生任何關(guān)系,比如,一首浪淘沙可以完全不講到浪,也不講到沙；一首憶江南也可以完全不講到江南,所以,通常在詞牌下面會(huì)有一個(gè)詞題,這里,長(zhǎng)沙就是詞題.常見(jiàn)的詞牌名還有哪些：比如說(shuō)：菩薩蠻、如夢(mèng)令、水調(diào)歌頭等等.

詞根據(jù)長(zhǎng)短可以分為：小令：58個(gè)字以內(nèi)；中調(diào)：58～90個(gè)字；長(zhǎng)調(diào)：91個(gè)字以上.我們這首沁園春長(zhǎng)沙就屬于長(zhǎng)調(diào).

詞根據(jù)風(fēng)格還可以分為豪放派和婉約派,代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照.了解了詞的相關(guān)知識(shí)后,我們來(lái)看一看它的作者以及寫作背景,所謂知人論世,了解相關(guān)背景有助于我們正確理解作者的情感.ppt:介紹毛澤東：毛澤東,中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人.字潤(rùn)之（原作詠芝,后改潤(rùn)芝）,筆名子任.1893年出生于湖南省長(zhǎng)沙府湘潭縣

韶山?jīng)_······；介紹背景知識(shí),我們來(lái)看幾個(gè)資料：1、1925年,毛澤東時(shí)年32歲,因在湖南從事農(nóng)運(yùn),為軍閥趙恒剔所搜捕,于是間道長(zhǎng)沙前往廣東.在一派深濃的秋意中,獨(dú)自一人重游湘江橘子洲.目睹眼前秋景,遙想國(guó)事紛紜,清寒肅殺中,剛過(guò)而立的毛澤東難免悵然,感從中來(lái),于是寫下了沁園春·長(zhǎng)沙一詞.2、此時(shí)的中國(guó),國(guó)父孫中山溘然病逝北京,以五卅為契機(jī)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)正風(fēng)起云涌,國(guó)共雖已統(tǒng)一,但革命的統(tǒng)一陣線由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo),尚存分歧.特別是詞人自己,在1923年和1925年兩次入湘,均被當(dāng)時(shí)稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕,用他自己的話說(shuō)：“在僅僅幾個(gè)月內(nèi),我們組織了二十幾個(gè)以上的農(nóng)民協(xié)會(huì),同時(shí)引起了地主的怨毒,要求將我逮捕.趙省長(zhǎng)派兵來(lái)抓我,我逃到廣州.”（毛澤東自傳）3、而在黨內(nèi),1925年1月11日至22日,在上海召開(kāi)的中國(guó)第四次全國(guó)代表大會(huì),毛澤東不僅沒(méi)出席,而且連委員都被選掉.一九五八年,毛澤東在對(duì)自己的詩(shī)詞作的一些“自注”中,曾有言道：“一九二七年,大革命失敗前夕,心情愴涼,一時(shí)不知如何是好”.以上我們可以看出,當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于亂世,各路勢(shì)力風(fēng)起云涌,都希望于亂世中分一瓢羹.而此時(shí),領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)也蓬勃發(fā)展,初具規(guī)模,但遭到軍閥勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓,毛澤東于逃亡中路過(guò)橘子洲,寫下了這一首名篇.

接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：ppt：1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么?上闋重在寫景,景中有情；下闋重在抒情,情中見(jiàn)景.詩(shī)歌的創(chuàng)作思路：詩(shī)人來(lái)到橘子洲頭,看到了美麗壯觀的湘江秋景,不禁悵惘發(fā)問(wèn),又回憶起往昔風(fēng)華正茂時(shí)的歲月,同時(shí)巧妙地回答了上闋的發(fā)問(wèn).

了解了詩(shī)歌的整體思路后,我們首先來(lái)品一品上闋,首先詩(shī)人是怎么交代他的行蹤的?我們來(lái)看前三句：獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.是誰(shuí)獨(dú)立?地點(diǎn)在哪里?詩(shī)人在做什么?詩(shī)歌因?yàn)轫嵚傻男枰?語(yǔ)言要有跳躍性,有時(shí)候還有語(yǔ)序的倒裝和成分省略現(xiàn)象,那么,請(qǐng)同學(xué)們按現(xiàn)代語(yǔ)序重新整合一下這三句,把它變成正常的語(yǔ)序?明確：寒秋,（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭,（望）湘江北去.“寒”字交代了時(shí)間是在深秋,“橘子洲頭”交代了地點(diǎn)在湘北,既扣題中“長(zhǎng)沙”,又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊.那么,通常倒裝的目的在于什么?明確：強(qiáng)調(diào),在這里,詩(shī)人倒裝是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)“獨(dú)”字,同學(xué)們回憶一下你們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有沒(méi)有哪些詩(shī)句也有“獨(dú)”這個(gè)字的?明確：柳宗元——獨(dú)釣寒江雪；晏殊——獨(dú)上高樓；同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景,也可以與其他的獨(dú)字進(jìn)行對(duì)比,來(lái)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)字的體會(huì),可以小組討論.

獨(dú)：明確：特別是著“獨(dú)立”一詞,一者可以見(jiàn)出詩(shī)人無(wú)畏風(fēng)寒,頂天立地的中流砥柱的形象；“獨(dú)立寒秋”,從個(gè)人層面來(lái)看,“獨(dú)”是獨(dú)立不羈的人格,是沉著、鎮(zhèn)靜,是泰山崩于前而不變色,是個(gè)人命運(yùn)的急湍激流中的中流砥柱.這是難能可貴的.

接下來(lái),看這個(gè)領(lǐng)字,一共引領(lǐng)了幾句,到哪里為止?明確：七句.這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖,在這里,作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬(wàn)物,下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這七句,找出自己感觸最深的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞,可以從意象、意境、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行賞析,

紅、染：明確：萬(wàn)山紅遍,萬(wàn)—山之多,遍—紅之廣,層林盡染,層—林之密,盡—染之透,這兩句作者的視覺(jué)是遠(yuǎn)眺,描寫的是動(dòng)景.“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”既是四周楓林如火的寫照,又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷,紅色象征革命,象征烈火,象征光明,“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn),是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀憧憬；王實(shí)甫西廂記“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”,王實(shí)甫別具匠心著一“染”字,點(diǎn)明相思離人淚如雨下,竟然染紅了秋霜楓林,染紅了黎明拂曉,如此夸張和擬人,可謂想象奇特,情趣盎然.而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景,“染”字富于動(dòng)態(tài),賦予大自然以丹青妙手的神奇,大自然濃墨重彩,大筆揮灑,給我們留下了火紅燦爛,輝煌耀眼的巨幅杰作.

漫江碧透,漫—水之盛,透—水之清,百舸爭(zhēng)流,百—船之多,爭(zhēng)—爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,這兩句作者的視覺(jué)角度是近觀,描寫的是動(dòng)景；

擊：鷹擊長(zhǎng)空,是仰視,

翔：魚翔淺底,是俯視,“淺底”并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺.你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?王勃滕王閣序也有名句“落霞與孤鷸齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,我們完全可以想象得到秋高氣爽,天高云淡,藍(lán)天映著碧水,碧水照著藍(lán)天,天光云影共徘徊,水天一色共空明的優(yōu)美景致,這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”,反常而不趨俗的原因.

競(jìng)：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時(shí),常在屋里踱來(lái)踱去,時(shí)而凝眉沉思,時(shí)而昂首吟哦,時(shí)而坐下來(lái)寫幾句,又搖搖頭,把紙揉成一團(tuán).第二天清晨,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半.毛澤東這種苦心孤詣,“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的.

總結(jié)：詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總.并從數(shù)量（萬(wàn),總）,范圍（遍、漫）,色彩濃度（盡染、碧透）,運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征.明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣.從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?明確：對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)類生物的關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷.

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)：悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?悵是什么意思?明確：悵,原來(lái)是失意的意思,在這里用來(lái)表達(dá)因深思而激昂慷慨的心緒.作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)?明確：作者看到自然界萬(wàn)物都可以自由自在