2024年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫100題及答案（二）

2024年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識

競賽考試題庫100題及答案（二）

01

反映真理本質(zhì)的較深刻的原理屬于（）

陳述性知識

顯性知識

程序性知識

隱性知識

02

奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論屬于（）

替代學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

認(rèn)知“同化”論

觀察學(xué)習(xí)

03

苛勒撰寫了《猩猩的智慧》一文，提出了學(xué)習(xí)的（）

強(qiáng)化說

練習(xí)說

試誤說

頓悟說

04

頓悟說重視的是刺激和反應(yīng)之間的（）

組織作用

聯(lián)結(jié)作用

重復(fù)作用

強(qiáng)化作用

05

托爾曼提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)是（）

小雞覓食

水下打靶

白鼠走迷津（位置學(xué)習(xí)）

黑猩猩

06

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為內(nèi)部動機(jī)會因競爭、排名、擔(dān)心失敗而有所削減，這

在心理學(xué)上稱作（）

遞減效應(yīng)

德西效應(yīng)

皮革馬利翁效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

07

培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，為的是強(qiáng)化（）

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

情感內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力

08

“熟能生巧”反映了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的（）

準(zhǔn)備律

練習(xí)律

效果律

強(qiáng)化律

09

格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

經(jīng)驗(yàn)泛化說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

相同要素說

10

賈德研究的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”支持了學(xué)習(xí)遷移的（）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

經(jīng)驗(yàn)泛化說

概括化說

相同要素說

11

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)拼音相混淆，說明發(fā)生了（）

正遷移

負(fù)遷移

順向遷移

逆向遷移

12

先學(xué)會了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費(fèi)勁。這種遷

移屬于（）

順向遷移

逆向遷移

正遷移

負(fù)遷移

13

學(xué)習(xí)打羽毛球和學(xué)習(xí)打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）

負(fù)遷移

正遷移

順向遷移

逆向遷移

14

“水下打靶”實(shí)驗(yàn)反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

形式訓(xùn)練說

共同要素說

概括化說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

15

“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

形式訓(xùn)練說

共同要素說

概括化說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

16

“授人以魚，不如授人以漁”反映的學(xué)習(xí)遷移策略是（）

合理編排組織教學(xué)內(nèi)容

教授學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合

17

一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）

學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)干擾

學(xué)習(xí)遷移

18

根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）

特殊遷移和普遍遷移

正遷移和負(fù)遷移

橫向遷移和縱向遷移

順向遷移和逆向遷移

19

根據(jù)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為（）

特殊遷移和普遍遷移

順向遷移和逆向遷移

橫向遷移和縱向遷移

正確遷移和錯誤遷移

20

曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種

現(xiàn)象屬于（）

正遷移

負(fù)遷移

順向遷移

逆向遷移

21

先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,

這種遷移是（）

正遷移

負(fù)遷移

順向遷移

逆向遷移

22

主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的學(xué)說是（）

共同要素說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

概括化說

形式訓(xùn)練說

23

只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響

另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是（）

共同要素說

形式訓(xùn)練說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

概括化說

24

在訓(xùn)練學(xué)生估計平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計長方形和不規(guī)則圖

形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的

估計則沒有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）

形式訓(xùn)練說

共同要素說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

概括化說

25

著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計者是

（）

羅森塔爾

施羅德

賈德

桑代克

26

苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”

支持了（）

形式訓(xùn)練說

共同要素說

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

概括化說

27

學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）

學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)定勢

28

學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）

學(xué)習(xí)期望

學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)誘因

29

不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的是（）

多元性

直接性

社會性

職業(yè)性

30

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）

正“U”曲線

單向關(guān)系

倒“U”曲線

毫無關(guān)系

31

學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問題，需要學(xué)生具有（）

較高動機(jī)水平

較低動機(jī)水平

動機(jī)水平適中

極高動機(jī)水平

32

小程立志為“做一個對社會有更多貢獻(xiàn)的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了

學(xué)習(xí)動機(jī)的（）

社會性

職業(yè)性

多元性

發(fā)展性

33

需要層次理論的提出者是（）

阿爾德佛

維納

阿特金森

馬斯洛

34

最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）

艾森克

桑代克

班杜拉

托爾曼

35

下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）

生理需要

安全需要

歸屬和愛的需要

審美需要

36

根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）

能力高低

努力程度

任務(wù)難易

運(yùn)氣好壞

37

單位發(fā)獎金屬于（）

無強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

直接強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

38

根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）

能力

運(yùn)氣

心境

努力

39

根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）

能力

運(yùn)氣

努力

心境

40

根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）

他人幫助

臨時努力

長久努力

任務(wù)難度

41

根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）

運(yùn)氣

努力

心境

能力

42

在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的

自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素

43

如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）

同情

憤怒

羞愧

怨恨

44

當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時,如果把失敗的結(jié)果歸因于可

控制的原因，會產(chǎn)生（）

同情

歧視

悲傷

羞愧

45

一個學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績,而且他還感

到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這種現(xiàn)

象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）

成就動機(jī)

求知欲望

自我效能感

定勢

46

下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）

根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為

實(shí)施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向

觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向

實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向

47

小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得

主動回答問題了。可以解釋這種現(xiàn)象的原理是（）

內(nèi)部強(qiáng)化

直接強(qiáng)化

外部強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

48

心理學(xué)將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）

表象

表征

概念

信念

49

在知識分類中，關(guān)于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）

陳述性知識

感性知識

程序性知識

理性知識

50

用于回答事物“是什么”問題的知識是（）

陳述性知識

顯性知識

程序性知識

隱性知識

51

人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）

學(xué)習(xí)者

施教者

教材

情境

52

在知識分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）

陳述性知識

感性知識

程序性知識

理性知識

53

用于回答“怎么做”問題的知識是（）

陳述性知識

顯性知識

程序性知識

隱性知識

54

程序性知識基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（）

概念

符號

表象

規(guī)則

55

概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（）

符號表征學(xué)習(xí)

概念表征學(xué)習(xí)

命題表征得學(xué)習(xí)

命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

56

命題是對事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）

隱性知識

顯性知識

陳述性知識

程序性知識

57

命題的學(xué)習(xí)的前提是（）

符號學(xué)習(xí)

術(shù)語學(xué)習(xí)

概念的學(xué)習(xí)

命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

58

最早對記憶進(jìn)行系統(tǒng)的研究,提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）

鐵欽納

馮特

艾賓浩斯

埃里克森

59

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時記憶效果最好。這種在

學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（）

強(qiáng)化學(xué)習(xí)

過度學(xué)習(xí)

附加學(xué)習(xí)

附屬學(xué)習(xí)

60

通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和

保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程是（）

思維

記憶

理解

占有

61

閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）

保持

再認(rèn)

回憶

識記

62

記憶的提取過程實(shí)際上包括的兩種情況是（）

回憶和再現(xiàn)

回憶和再認(rèn)

回憶和獲取

再認(rèn)和獲取

63

從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來看，遺忘的進(jìn)程是（）

先慢后快

先慢后慢

先快后快

先快后慢

64

對曾經(jīng)識記過的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn),或者錯誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（）

失憶

錯覺

幻覺

遺忘

65

艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律

是（）

先快后慢

先慢后快

均勻減速

均勻加速

66

主體在知識直觀的基礎(chǔ)上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對

一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識的過程

指的是（）

知識的直觀

知識的概括

知識的識別

知識的抽象

67

在知識直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上

的一種知識概括形式是知識的（）

感性概括

理性概括

一般概括

抽象概括

68

通過論點(diǎn)與具有說服力的論據(jù)對知識進(jìn)行加工，以揭示事物的一般的、

本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識概括形式是（）

感性概括

理性概括

一般概括

抽象概括

69

知識的鞏固是通過人類的記憶系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是知識的（）

理解

記憶

掌握

占有

70

對知識所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過程是

指（）

知識的理解

知識的直觀

知識的掌握

知識的應(yīng)用

71

知識掌握的前提是（）

知識的理解

知識的感知

知識的識記

知識的保持

72

知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的（）的

過程

知識體系

認(rèn)知結(jié)構(gòu)

心智結(jié)構(gòu)

思維模式

73

知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和（）

知識演繹

知識理解

知識遷移

知識概括

74

主體通過對直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進(jìn)行加工,從而

形成對有關(guān)知識的感性認(rèn)識的認(rèn)知活動指的是（）

知識的直觀

知識的概括

知識的識別

知識的抽象

75

知識直觀的類型不包括（）

實(shí)物直觀

模像直觀

感性直觀

言語直觀

76

學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（）

概念化

條件化

結(jié)構(gòu)化

自動化

77

將積累起來的策略性知識加以歸納整理，使之條理化，系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,

形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（）

概念化

條件化

結(jié)構(gòu)化

自動化

78

人們利用在實(shí)踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應(yīng)用

于社會實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程稱為（）

知識的理解

知識的掌握

知識轉(zhuǎn)化

知識的獲得

79

在知識轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（）

一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化

知識向能力的轉(zhuǎn)化

知識的外化

知識的個體化

80

根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（）

辨別技能

概念技能

規(guī)則技能

解決問題的技能

81

動作技能形成的主要標(biāo)志是動作能以完善的、合理的方式組織起來,

自動化地、不受（）直接控制而熟練進(jìn)行

意志

意識

空間

時間

82

從實(shí)質(zhì)上看，技能是（）支配了人的思維活動和行為

陳述性知識

程序性知識

連鎖動作

智慧系統(tǒng)

83

學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能,

是用以支配自己的心智過程的技能是（）

動作技能

智慧技能

認(rèn)知策略

元認(rèn)知

84

作為學(xué)習(xí)策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效

率的認(rèn)知技能是（）

精加工策略

復(fù)述策略

認(rèn)知策略

資源管理策略

85

學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是要提高（）

練習(xí)的準(zhǔn)確性

練習(xí)的效率

動作的穩(wěn)定性

動作的熟練性

86

主要通過身體動作展現(xiàn)的技能方式是（）

動作技能

語言技能

智慧技能

元認(rèn)知技能

87

我國學(xué)者馮忠良將外化了的智力活動的實(shí)踐模式或“物質(zhì)化”了的操

作活動程序稱為（）

原型

模型

定式

圖式

88

按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，在原型定向階段，學(xué)

習(xí)者的主要任務(wù)是了解和熟悉所學(xué)智慧技能的（）

心理表象

心理表征

實(shí)踐模式

理論知識

89

按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論,依據(jù)智慧技能的實(shí)踐

模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的

操作方式付諸實(shí)施的階段是（）

原型定向階段

原型操作階段

原型外化階段

原型內(nèi)化階段

90

按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論,智慧技能形成的核心

階段是（）

原型定向階段

原型操作階段

原型外化階段

原型內(nèi)化階段

91

按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論,心智活動的實(shí)踐模式

向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛

的、簡縮的形式的階段是（）

原型定向階段

原型操作階段

原型外化階段

原型內(nèi)化階段

92

按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論,外部言語作為心智